Концептуальные основы и педагогические условия гражданского воспитания курсантов высших военных учебных заведений России

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский 
технологический университет»

А. В. Куршев

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ 

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 
ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ 
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОССИИ

Монография

Казань
Издательство КНИТУ
2019

УДК 378:355
ББК Ч481.025:Ц4,6(2)
К93

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. А. С. Гаязов
д-р пед. наук, доц. А. В. Фахрутдинова

К93
Куршев А. В.
Концептуальные основы и педагогические условия гражданского 
воспитания курсантов высших военных учебных заведений России : 
монография / А. В. Куршев; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. 
технол. ун-т. — Казань : Изд-во КНИТУ, 2019. — 92 с.

ISBN 978-5-7882-2739-9

Рассмотрены концептуальные основы гражданского воспитания курсантов 
ввузов. Представлено авторское видение понятийного поля исследуемой проблемы, 
проанализированы предпосылки и механизм формирования гражданственности 
будущих офицеров. С целью повышения эффективности гражданского воспитания предложен ряд социально-педагогических и организационно-управленческих 
условий реализации педагогической системы гражданского воспитания курсантов 
ввузов.
Предназначена для преподавателей военных учебных центров ввузов в области гражданского воспитания будущих офицеров, а также студентов и аспирантов 
соответствующих специальностей.
Подготовлена на кафедре физического воспитания и спорта.

УДК 378:355
ББК Ч481.025:Ц4,6(2)

ISBN 978-5-7882-2739-9
©Куршев А. В., 2019
©Казанский национальный исследовательский 
технологический университет, 2019

В В Е Д Е Н И Е

Актуальность избранной проблемы не вызывает сомнений, 
поскольку вопросы формирования гражданственности стоят достаточно остро в масштабах всего российского общества. Не решены 
они и в воинской среде, о чем ясно свидетельствуют результаты анализа автором научной литературы по данному вопросу, а также изучение педагогической практики воспитания в военных вузах. Как 
известно, прежние механизмы формирования гражданственности, 
существовавшие когда-то в Советской Армии, уже давно прекратили 
свое существование, а современные способы гражданского воспитания будущих офицеров, основным среди которых выступает учебная дисциплина общественно-государственной подготовки, далеко 
не в полной мере решает возложенные на нее задачи. Наряду с этим 
важно отметить как слабую научную разработанность данного вопроса, так и явный недостаток результативных примеров воспитательной работой гражданской направленности.
По структуре данная монография состоит из введения и двух 
глав. Введение характеризует проблематику исследования и способствует получению предварительного представления о дальнейшем 
научном материале. Здесь, на основе ряда положений, обосновываются ключевые противоречия, сложившиеся в последние десятилетия в области гражданского воспитания в нашей стране, актуализируются имеющиеся недостатки в данной сфере образовательного 
процесса, в том числе и те, которые остались в системе подготовки и 
воспитания допризывной молодежи еще со времен СССР.
Первая глава монографии отражает концептуальные основы 
гражданского воспитания курсантов военного вуза (далее — ввуз) 
и ключевые идеи относительно предназначения, самого понятия и 
сущности гражданственности, способов ее формирования. Здесь актуализируется проблема модернизации военного образования, о которой было официально заявлено более десяти лет назад.

Охарактеризованы также основные проблемы, сложившиеся 

в области профессиональной подготовки офицерских кадров, послужившие детерминантами обновления данного процесса. На основе 
изучения Стратегического плана Министерства обороны Российской 
Федерации, о котором пойдет речь далее, раскрыты основные направления модернизации военного образования, представляющие 
собой достаточно сложные, но в тоже время вполне конкретный перечень мероприятий по улучшению образовательного процесса в военных вузах. Приведены удачные примеры реализации аналогичных 
направлений в гражданских учебных заведениях, чей опыт может активно использоваться и в военной педагогике.
В качестве эффективного средства определения актуальных и 
приоритетных направлений воспитания будущих офицеров предлагается использование результатов профессионального отбора абитуриентов. На конкретных примерах показано, как многосторонняя 
диагностика, являющаяся важнейшим компонентом профессионального отбора, позволяет выявлять те или иных проблемы, решение которых составляет задачу организации воспитательной работы 
в ввузе.
В монографии приведены результаты анализа сущности и содержания понятия «концептуальные основы», понимание которого 
в современной педагогической науке отличается вариативностью. 
Представлено общее видение концептуальных основ гражданского 
воспитания курсантов ввузов, включающее соответствующий понятийно-терминологический аппарат и ценностные установки.
Особый научный интерес в данном разделе представляет трактовка гражданственности, отличающаяся новизной и выходящая за 
рамки традиционных взглядов на изучаемую проблему. Интеграция 
правовой, психологической и педагогической точек зрения на сущность понятия гражданственности является закономерным следствием объединения наработок, накопленных в различных отраслях 
научного знания, и требует безусловной поддержки, дальнейшего осмысления и развития. Предложенная в этом же разделе монографии 
педагогическая модель отражает все эти идеи и, по сути, является 
моделью формирования черты характера будущего офицера, вос

питанного на таких нравственных ценностях, как справедливость, 
законность, честность и др. Достаточно подробно раскрыты основные компоненты этой системы, их роль и функции в воспитательном 
процессе военного вуза. Предусмотренная при этом широкая юридическая подготовка курсантов по вопросам гражданского, семейного и трудового законодательства создает надежную основу для активной гражданской деятельности военнослужащих.
Второй раздел монографии дает представление о различных 
условия реализации разработанной педагогической системы гражданского воспитания курсантов ввузов. К таким условиям относятся:

– создание образовательной среды;
– обеспечение готовности субъектов образовательного процесса, его информационно-методическое обеспечение;

– развитие эффективной системы управления.
Бесспорно, реализация каждого из этих условий, как четко 
просматривается в материалах данной монографии, может явиться 
дополнительным стимулирующим фактором совершенствования 
гражданского воспитания курсантов ввузов, поскольку отражает 
важнейшие практические аспекты данного процесса.
Заключительная часть монографии содержит перечень основных выводов, сделанных автором по результатам проведенного анализа, которые, безусловно, обладают определенной научной новизной и практической значимостью.
В работе используется терминология, характерная для данной 
предметной области и для педагогических наук в целом. Приведен 
достаточно широкий обзор методической литературы, раскрывающей содержательные компоненты организации воспитательной работы. В то же время следует отметить, что монография не носит целиком обзорный характер и содержит самостоятельные авторские 
выводы.

Гл а в а  1 . К О Н Ц Е П Т У А Л Ь Н Ы Е  О С Н О В Ы 
Г Р А Ж Д А Н С К О Г О  В О С П И Т А Н И Я 
К У Р С А Н Т О В  В В У З О В

1 . 1 . К л ю ч е в ы е  н а п р а в л е н и я 
м о д е р н и з а ц и и  о б р а з о в а н и я  
в  в о е н н ы х  в у з а х

Важнейшей задачей любой образовательной системы является создание условий для овладения учащимися современными знаниями, в связи с чем те или иные элементы учебно-воспитательного 
процесса регулярно подвергаются обновлению. В современной отечественной педагогической литературе данный процесс носит название модернизации, которая изначально была сопряжена с необходимостью внедрения изменений, вызванных ратификацией Болонской 
конвенции. Преимущественно эти изменения были обусловлены 
введением бакалавриата и магистратуры как новых ступеней высшего образования, а также разработкой и дальнейшим совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на понятиях компетентности и компетенций, балльно-рейтинговой системы и инновационных оценочных средств. 
Насегодняшний день этот процесс в общем виде полностью завершен, и российская система образования соответствует современным 
общемировым стандартам профессиональной подготовки.
В равной мере процесс модернизации затронул и систему военного образования в нашей стране, которая, следуя глобальным тенденциям развития профессиональной военной школы и объективным потребностям подготовки офицеров, претерпевает существенные изменения. Однако в отличие от системы высшего образования 
по гражданским направлениям подготовки, процесс реформирова

ния военного образования сегодня еще далек от своего завершения 
и, к сожалению, сконцентрирован преимущественно на организационных вопросах, что, на наш взгляд, не в полной мере отвечает идеям 
модернизации.
Рассматривая модернизацию образования как основной инструмент приведения учебно-воспитательного процесса в соответствие с актуальными требованиями развития общества, важно 
подчеркнуть конкретно-исторический характер данного процесса, 
детерминированный реальными событиями, фактами и явлениями 
общественного бытия. Поэтому, говоря о конкретных причинах модернизации военного образования в России, необходимо обозначить 
ее предпосылки, суть которых — условия подготовки офицеров.
Современные задачи, стоящие перед Министерством обороны Российской Федерации, коренным образом отличаются от своих 
предшественников даже десятилетней, а тем более еще поздней давности. В далекое прошлое ушли проблемы открытого противостояния иностранным агрессивным действиям и обеспечения силовым 
путем целостности государства, а о масштабных боевых действиях 
можно услышать разве что на уроках истории. Ситуация такова, что 
в наши дни армии различных мировых держав участвуют преимущественно в локальных конфликтах, большая часть которых носит перманентный характер. Разработка и принятие на вооружение рядом 
государств еще в середине прошлого века ядерного оружия фактически устранили угрозу новой войны мирового значения. Уже только эти факты обусловили объективную потребность в значительном 
снижении количества кадровых военнослужащих, и потому их численность регулярно сокращается, а многие военные специальности 
заменяются на гражданские, следствием чего система военного образования также вынуждена сворачиваться, поскольку отпадает необходимость в большем количестве военных специалистов определенных профессий.
Но, согласно основному закону диалектики о переходе количества в качество, со снижением количества подготовленных военнослужащих качество их подготовки должно улучшаться, что предусматривает совершенствование образовательного процесса в военных 

вузах. Развитие систем вооружения, усиление информационно-технологической их составляющей также предъявляют новые требования к системе военного образования, вызывая потребность в его 
содержательном обновлении. Научно-технический прогресс в военной сфере развивается не меньшими темпами, чем в других отраслях 
производства, едва ли не ежегодно демонстрируя все новые образцы 
военного вооружения и техники, подготовка к использованию которых не может осуществляться традиционными средствами. Если еще 
в 2015 году доля вооружений нового поколения в российской армии 
составляла 30 %, то к 2020 году дойдет до 70–100 % [21].

Все ускоряющиеся периоды морального устаревания технических средств боевых действий стимулируют актуализацию процесса профессиональной подготовки и его созвучность реалиям дня. 
Именно поэтому новые знания, облеченные в форму дидактических 
единиц, включаются в программно-методическое содержание новых 
и известных учебных дисциплин, в целом создавая такое явление, 
как модернизация военного образования.
Разумеется, модернизация военного образования не сводится 
к лишь к стандартному обновлению содержания учебно-воспитательного процесса. Он должна рассматриваться и реализовываться 
максимально широко, охватывая все аспекты военного образования. Как справедливо отмечает Н. М. Голик, в наиболее общем виде 
модернизация представляется как совокупность всех качественных 
изменений в обществе, его всестороннее обновление в процессе 
трансформации и перехода из общества традиционного типа в современное [11]. Исходя из этого, результатом модернизации военного образования является не только личность офицера-выпускника 
вуза, подготовленного к обращению с современным вооружением и 
управлению подчиненными лицами, но и качественное улучшение 
самого учебно-воспитательного процесса, его интенсификация и 
оптимизация, кардинальное обновление ресурсов образовательной 
системы и т. д. Модернизация — это целостный системный процесс, 
прогрессивное влияние которое должно распространяться полностью на все военное образование и быть реализованным во многих 

его направлениях, включая довузовскую подготовку, послевузовское 
образование, повышение квалификации и др.

Отрадно, что именно такое комплексное видение сущности 
процесса модернизации разделяется большинством военных специалистов, осуществляющих управление и координацию военного образования, которые еще в 2008 году разработали «Стратегический 
план совершенствования профессионального образования и подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих Министерства обороны Российской Федерации на период 
до 2020 года». Данный документ определяет ключевые направления модернизации военного образования, большая часть которых 
уже успешно реализована. Рассмотрим данные направления более 
подробно.

1. Совершенствование системы профессионального отбора. 

В наши дни профессиональный отбор является необходимым и обязательным компонентом качественной и эффективной работы кадровых служб практически в любых отраслях экономики, что вызвано перманентным усложнением производственных процессов, повышающим требования к личностным качествам сотрудника. Более 
того, стремительный и конкурентный характер развития общественных отношений приводит к необходимости проведения такого отбора уже на этапе профессиональной подготовки, которым, по сути, 
в России выступают ЕГЭ в общеобразовательной школе и вступительные испытания в вузах.
В равной мере данный процесс затрагивает и систему военного 
образования, где профессиональный отбор абитуриентов сегодня закреплен на законодательном уровне, предусматривающем серьезное 
изучение и анализ особенностей будущих офицеров. При этом в связи с исключительной сложностью профессиональной деятельности 
военнослужащего, от действий которого напрямую зависят жизни 
многих людей, профессиональный отбор в военных вузах является 
не столько веянием времени, сколько объективной потребностью 
предотвращения управленческих ошибок обращения с современными видами вооружения и оружием массового поражения, имеющих 
катастрофические последствия.

Важно отметить, что профессиональный отбор как система 
выявления кадров, обладающих профессионально важными для военной службы качествами, не является прерогативой исключительно нашего государства и распространен в большинстве стран мира, 
обладающих значительным опытом в данной сфере. Из истории известно, что предпосылки этих систем зародились еще во времена существования античных государств Древнего мира, но, в отличие от 
современного профессионального отбора, они не соответствовали 
критерию научности. Тем не менее, основываясь исключительно на 
воинском опыте, уже такой отбор в целом позволял решать возложенные на него задачи.
Разумеется, современные системы профессионального отбора 
военнослужащих представляют собой гораздо более совершенные 
комплексные, разносторонние и многофакторные научные конструкции, позволяющие довольно точно определить наличие профессионально важных качеств у возможных претендентов на замещение 
офицерских должностей. Ключевым элементом профессионального 
отбора в настоящее время является составление психологической характеристики личности военнослужащего и ее сравнительный анализ с профессиографическим описанием соответствующих конкретной процедуре военных специальностей.
В армии США, например, специалистами более чем 30 научно-исследовательских учреждений военного ведомства с этой целью 
разрабатывается и применяется несколько десятков психологических тестов, практика применения которых в разы повысила качество 
профессиональной подготовки военнослужащих [34]. Для определения профессиональной пригодности рекрутов используется процентильная шкала, заполняемая по мере прохождения различных уровней тестирования в соответствии с критериями, предусмотренными 
для различных категорий военнослужащих [10]. О строгости такого 
отбора позволяет судить уже тот факт, что в офицерскую кандидатскую школу может поступить лишь рекрут, набравший 93 и более 
баллов из 100 возможных [41].
В европейских государствах, практически полностью входящих в блок стран НАТО, профессиональный отбор ведется сходным