Социальная психология детства
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Детская психология
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Абраменкова Вера Васильевна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 511
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-012279-3
ISBN-онлайн: 978-5-16-105161-0
Артикул: 632184.06.01
Доступ онлайн
В корзину
Учебник посвящен анализу феномена детства в истории культуры и современности в контексте междисциплинарного направления — социальной психологии детства. Автором прослежена эволюция важнейших социальных общностей, ответственных за становление личности ребенка, — семьи и детского сообщества; проанализированы условия и механизмы проявления в группах мальчиков и девочек способности к состраданию и сорадованию; раскрыта уникальность детской субкультуры и ее значение в построении ребенком картины мира — целостной системы отношений. Показаны особый драматизм развития современного детства, риски и уязвимость, сила и жизнестойкость в обретении безопасности.
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование».
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 37.03.01: Психология
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Только для владельцев печатной версии книги: чтобы получить доступ к дополнительным материалам, пожалуйста, введите последнее слово на странице №306 Вашего печатного экземпляра.
Ввести кодовое слово
ошибка
-
Рисунки.pdf
-
ГЛОССАРИЙ.pdf
-
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.pdf
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА В.В. АБРАМЕНКОВА 2-е издание, переработанное и дополненное Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНИК Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология», 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»)
УДК 159.9(075.8) ББК 88.5я73 А13 А в т о р: Абраменкова Вера Васильевна, д-р психол. наук, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания (ИИДСВ) РАО, действительный член Международной академии наук педагоги- ческого образования Р е ц е н з е н т ы: Слободчиков В.И., д-р психол. наук, проф., главный научный со- трудник ИИДСВ РАО, член-корреспондент РАО; Гостев А.А., д-р психол. наук, проф., ведущий научный сотрудник Института психологии РАН, действительный член Балтийской педа- гогической академии, профессор АГИОН Абраменкова В.В. А13 Социальная психология детства : учебник / В.В. Абраменкова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 511 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Бакалав- риат). — DOI 10.12737/23037. ISBN 978-5-16-012279-3 (print) ISBN 978-5-16-105161-0 (online) Учебник посвящен анализу феномена детства в истории культуры и современности в контексте междисциплинарного направления — со- циальной психологии детства. Автором прослежена эволюция важнейших социальных общностей, ответственных за становление личности ребен- ка, — семьи и детского сообщества; проанализированы условия и механиз- мы проявления в группах мальчиков и девочек способности к состраданию и сорадованию; раскрыта уникальность детской субкультуры и ее значение в построении ребенком картины мира — целостной системы отношений. Показаны особый драматизм развития современного детства, риски и уяз- вимость, сила и жизнестойкость в обретении безопасности. Соответствует требованиям Федерального государственного образова- тельного стандарта высшего образования последнего поколения. Для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психо- лого-педагогическое образование». УДК 159.9(075.8) ББК 88.5я73 ISBN 978-5-16-012279-3 (print) ISBN 978-5-16-105161-0 (online) Материалы, отмеченные знаком , доступны в электронно-библиотечной системе Znanium © Абраменкова В.В., 2017
Моим Учителям — взрослым и маленьким посвящается Предисловие Предлагаемое издание посвящено анализу феномена детства в истории культуры и современности в контексте генезиса отно- шений ребенка с миром — предметным и социальным. Структура книги определена логикой и контекстом четырех уровней системно- научной методологии. В первом разделе обо- значены основные системообразующие линии социальной психо- логии детства, определены ее центральные категории и понятия, сформулирован предмет и методологические принципы, поэтапно раскрываемые в последующих главах. Во втором разделе реали- зуется социогенетический подход к анализу отношений ребенка в семье и детском сообществе в социокультурном аспекте. Третий раздел посвящен исследованиям онтогенетических закономер- ностей и динамики отношений в детских группах на примере гу- манных отношений. Четвертый — представляет собой реализацию новых методических решений в контексте изучения картины мира ребенка как пространства его отношений в детской субкультуре. Завершающий — пятый раздел открывает риски, но и возможные перспективы обретения безопасного развития современного детства в «опасном» мире. Учебник состоит из введения, пяти разделов и 19 глав, заклю- чения, а также приложения, включающего список рекомендо- ванной литературы, общих выводов и глоссария. Изменение статуса детства в обществе, зафиксированного в меж- дународных документах, а также все увеличивающийся разрыв между богатством эмпирических фактов о ребенке в рамках естественно- научных и гуманитарных дисциплин, с одной стороны, и отсутствие общего методологического подхода к анализу детства — с другой, требуют нового интегрирующего подхода к анализу детства как развивающегося феномена в культуре и обществе. Они побуждают осуществить междисциплинарный синтез проблемы детства в трех- мерной системе координат — возраста, истории, культуры. Потребность в такого рода осмыслении назрела как внутри многих научных дисциплин (биологии, генетики, медицины, де-
мографии, этнологии, истории, педагогики и др.), так и внутри самой психологии, где представители возрастной и социальной психологии, психологии личности, ранее работавшие относительно автономно друг от друга, в последние десятилетия пытаются раз- рушить «ведомственные» границы и приступить к решению задачи междисциплинарного синтеза (Р. Заззо, С. Московичи, В.Т. Куд- рявцев, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Р. Харре, Д.Б. Эль- конин, Э. Эриксон и др.). Необходимость рассмотрения современного ребенка в весьма драматичной социальной ситуации развития в его целостности связей с культурой обусловлена все усложняющимися задачами воспитания и почти неизведанностью феноменов детской субкуль- туры, которые позволяют понять не только традиционные формы и способы регуляции отношений в детских группах, но и содержа- тельные их трансформации в детской среде в последние десяти- летия. Эти задачи, стоящие перед современным обществом, встают как гуманитарная проблема повышения психологического и ду- ховно-нравственного здоровья подрастающего поколения, гармо- низации внутрисемейных связей, гуманизации жизнедеятельности детских сообществ и т.п. Предлагаемый подход, обозначенный как социальная психология детства, является одним из возможных путей решения данной на- учной и социально значимой проблемы. Он задает объемное ви- дение ребенка, предстоящего не только в историко- культурных и возрастных координатах, но и действующего в определенных со- циально-психологических структурах: общностях, группах, сооб- ществах различной степени значимости. Социальная психология детства представляет собой предметную область и междисциплинарное направление исследований детства как развивающегося психосоциокультурного феномена. Ее пред- метом являются отношения ребенка, опосредствованные со- вместной деятельностью с другими (взрослыми и сверстниками), и закономерности их проявления в конкретно-исторической со- циальной ситуации развития. Именно категория «отношение» представляет собой отве- чающую задачам и наиболее приемлемую для разработки предмета социальной психологии детства, целостную в системном плане и индивидуализированную категорию, вбирающую в себя как со- циальное качество связей личности с другими людьми, так и субъ- ективные предпочтения и установки по поводу явлений, событий, ценностей бытия.
Важнейшей формой существования отношений является психо- логическое пространство, т.е. протяженность, структурность, место его осуществления. Выделены и экспериментально проанализи- рованы (с различной степенью глубины и тщательности) следующие плоскости отношений ребенка в мире. Горизонтальная, в которой отношения осуществляются «на равных» и к относительно равным субъектам — это сверстники (дети, в пределах возрастной кате- гории, определяемой ребенком). Наклонная плоскость отношений представлена взрослыми — теми, кого ребенок причисляет к та- ковым, или взрослыми «вообще». Это могут быть и более старшие дети либо даже ровесники ребенка, имеющие признанный в обще- стве более высокий статус, например дети, прошедшие инициацию в традиционных культурах. Вертикальная плоскость представляет собой наименее изученный и наиболее сокрытый для исследова- теля пласт духовно-нравственных отношений (ребенок-творец), определяющих становление категории совести в сознании ребенка и задающих моральное пространство представлений о добре и зле. Панорамная плоскость отношений представлена окружающей ре- бенка средой, меняющейся с возрастом (от размеров вытянутой руки в младенчестве до космических расстояний в юности) и обу- словленной историко -культурными представлениями (сформиро- ванной картиной мира), а также региональными особенностями местности, географическим ландшафтом и пр. Кроме этих от- крытых, сформированных исторически, существует ограниченное пространство отношений с миром, которое имеет, например, тя- жело больной ребенок или современный ребенок, отрезанный от всего мира виртуальной плоскостью Экрана — телевизионного и компьютерного — это экранная плоскость отношений с инфор- мационной средой. Другой важнейшей формой онтологии отношений является время. Отношения, переживаемые ребенком, рассматриваются в трех временных формах: прошлого, настоящего и будущего. От- ношения имеют собственную модальность выражения — эмоцио- нально ценностный аспект, выступающий в стремлении к гумани- зации связей личности с миром. Методы исследования многогранной феноменологии отношений ребенка в мире отвечали задачам социальной психологии детства и наряду с такими широко используемыми в современной психо- логии развития методами, как наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, рисуночные тесты, референтометрия и пр., был разра- ботан и использован методический инструментарий, опирающийся на принципы: экологической валидности, смены социальной по-
зиции в совместной деятельности; построения детской картины мира, реализованной в методе визуальной социопсихологии, суть которого состоит в использовании социокультурных изображений в качестве своеобразного графического алфавита. Реализация ме- тода визуальной социопсихологии была осуществлена посредством разработки графических критериев диагностики детских рисунков, создания методик — матриц с архетипическими, стереотипиче- скими и социотипическими изображениями культурных символов, знаков, схем. Кроме того, были созданы экспериментальные иг- ровые ситуации, фиксирующие различные компоненты детской картины мира, а также методы определения локуса ориентации ре- бенка на социальную группу — взрослых и сверстников. Основным методом анализа социогенетического материала был метод истори- ческой реконструкции. Новые технологии исследования и методический инструмен- тарий, адекватный задачам социальной психологии детства, по- зволяет преодолеть традиционную «робинзонаду» изучения отно- шений ребенка с миром и приблизиться к объемному и целостному видению феномена современного детства как результата социоге- неза детско- взрослых отношений. Системообразующим основанием исследования является принцип деятельностного опосредствования, который являет собой тот методологический узел, который связывает и взаимно дополняет в социальной психологии детства важнейшие области психологической науки — общепсихологическое понимание чело- века с социально-психологическим и генетическим подходами. Генезис отношений ребенка в культуре и обществе опреде- ляется двумя основными социокультурными институтами, за кото- рыми стоят две значимые для ребенка социальные группы — семья и детское сообщество. Проведенный социогенетический анализ показал, что эво- люция нуклеарной семьи в России осуществляется в направлении изменения семейных ценностных ориентаций взрослых и статуса ребенка: от полного подчинения воле родителей к отношениям па- ритетности и «детоцентризму». Другим равноправным институтом выступает детское сообщество. Детское сообщество является носителем детской субкультуры — смыслового пространства ценностей, способов деятельности, форм общения и пр., осуществляемых в детских группах относительно не- зависимо от взрослых на протяжении всего социогенеза. Она про- является в социокультурных инвариантах, таких как детский фоль- клор, детское законодательство, традиционная игра, табуирование
личных имен (прозвищ) и др., а также в визуальных архетипических формах, сохраняющих свою стабильность на протяжении длитель- ного исторического периода и передающихся из поколения в поко- ление детей. Детская субкультура выполняет следующие функции: социализирующую (основным агентом социализации выступает группа сверстников); психотерапевтическую (здесь важное зна- чение принадлежит детскому фольклору); культуро охранительную (в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, обряды и ритуалы пр., утраченные современной цивилизацией) и прогностическую, ориентированную на будущее. Важнейшей составляющей детской субкультуры являются игра и игрушка. Игрушка — одна из фундаментальных универсалий че- ловеческого бытия, служащая для передачи ценностей культуры и опыта поколений. Она является орудием социализации, свое- образным звеном между ребенком и предметным миром, а также частью детской игровой реальности. В пространстве детской субкультуры ребенок вступает в зону ва- риативного развития (ЗВР) в режиме диалога с различными стра- тегиями поведения, иными логиками мышления, моральными представлениями, языками. Смысл ЗВР состоит в открытости ре- бенка к восприятию других культурных традиций, в установлении им связи со всеобщностью культуры через собственное твор- чество, фольклор, мифологию, традиционную игру. Если семья и вообще взрослый осуществляет зону ближайшего развития (ЗБР) (по Л.С. Выготскому) как культурно предпочитаемую стратегию поведения, то детская группа через ЗВР обеспечивает, с одной стороны, ориентацию на утраченные, забытые формы культуры, а с другой — прогнозирует новые пути ее развития. Проблемати- зируя и переосмысляя историческое наследие взрослых, детская субкультура высвечивает точки роста общечеловеческой культуры. Отношения ребенка в процессе своего развития способны при- нимать форму гуманных отношений — ценностного образования связей ребенка с миром, переживаемых им как сострадание и со- радование и реализуемых в актах содействия, защиты, помощи. Эмпирическим референтом гуманного отношения к сверстнику выступает коллективистская (солидарная) идентификация, которая в детской группе возникает на рубеже шестого и седьмого годов жизни ребенка, благодаря совместной деятельности интерактив- ного типа и смене социальной позиции. Как показали исследования, генезис гуманных отношений ре- бенка подчинен общепсихологической закономерности развития высших форм поведения (открытому Л.С. Выготским и А.Н. Ле-
онтьевым закону «параллелограмма развития»); закономерности, которая свидетельствует о единой системе перехода от непосред- ственных форм и способов поведения к опосредствованным воз- никающим в процессе культурного развития формам. В процессе совместной деятельности происходит поуров- невое структурирование целостной системы отношений в детской группе — в функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно -смысловые связи между детьми, причем последние обладают определенной независимостью от непосредственных эмоциональных предпочтений, порой меняя их знак на противо- положный. Если дошкольники и младшие школьники одинаково склонны проявлять гуманное отношение вне зависимости от вы- сокого/низкого социометрического статуса (для них важна сама структура совместной деятельности), то для подростков, особенно 12 –13 лет, субъективные предпочтения/отвержения, переходя в личностно смысловой план, сами по себе начинают определять характер совместной деятельности детей. Динамика проявлений гуманного отношения детей в группах связана с половозрастными характеристиками, при этом половая дифференциация обусловлена влиянием историко -культурных на- пластований. Мальчики и девочки на каждом возрастном этапе по- разному оказываются чувствительны к определенным аспектам совместной деятельности: к степени ее совместности (интерак- тивной/коактивной), форме санкционирования (наказания/на- грады), самому факту наличия/отсутствия группы. Причиной об- наруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальной позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимодействия у мужчин и женщин и полоролевыми стереотипами поведения, на- шедшими свое отражение в поведении современных детей. Система многообразных отношений ребенка порождает детскую картину мира как совокупность знаний, представлений, смыс лов, реализуемых в образно визуальных моделях, т.е. социально- психологических пространствах, представляющих систему графи- ческих и цветовых значений, семантика которых культурно обу- словлена. Визуализация картины мира через детский рисунок — это освоение ребенком первичных символов, универсальных форм бытия, раскрывающих его отношение к различным сторонам жизни: окружающей среде, взрослым и сверстникам, представле- ниям о себе, своем будущем и перспективам мира. Центральной составляющей детской картины мира является социальное пространство взрослых/сверстников, вопрос об отно-
шениях ребенка с каждым из них связан с понятием локуса ори- ентации — динамического свойства группы (или лиц) выступать субъектом влияния на развитие личности ребенка в разные пе- риоды детства. Перемещаясь в ходе онтогенеза, локус ориентации, начиная со старшего дошкольного возраста, способен фиксиро- ваться в горизонтальной плоскости отношений со сверстниками (при условии изменения социальной позиции ребенка с зависимой на активно помогающую при символическом конструировании им «идеальной» социальной группы). В современной историко-куль- турной ситуации неопределенности, при которой расшатываются традиционные механизмы передачи знаний и нравственных цен- ностей, дети все в большей степени начинают ориентироваться на продвинутых сверстников. В контексте пространства окружающей среды центральное место занимает символика опасности/безопасности, которая связана с различными природными (стихийные бедствия), социальными (вооруженные конфликты), техногенными (взрывы, пожары и пр.) катаклизмами. Современный мир в восприятии ребенка полон опа- сностей, и прежде всего техногенного происхождения. Начатое еще до Чернобыльской аварии исследование «Детского общественного мнения» по поводу атомных электростанций (АЭС) выражено в он- тогенезе преимущественно архетипической символикой опасности, сходной с обозначенными в разных культурах картинами при- родных катастроф — извержениями вулканов, пожарами. Вертикальная плоскость в детской картине мира — отношение детей различных возрастов к первичным духовно-нравственным категориям добра и зла — имеет выраженные графические компо- ненты и индивидуальные различия в выборе детьми позитивного/ негативного/смешанного моральных эталонов. В последнее десяти- летие ХХ в. намечается обратно пропорциональная возрасту детей тенденция к размыванию границ представлений о «добре и зле» и к сдвигу, особенно у мальчиков, графических пристрастий в не- гативную сторону: мальчики предпочитают символику смерти, дис- комфорта, деструкции. Информационная среда в детской картине мира, представ- ленная ограниченной плоскостью теле -, видео и компьютерного экрана, активно влияет на всю систему пространств отношений ребенка, постепенно подменяя их «телеэкранной социализацией». Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, клиповости и самих телеобразов, Экран конструирует «новую мо- раль», трансформируя ценностные ориентации и базовые потреб- ности ребенка, такие как потребность в игре и общении с взрослым
и сверстником. Телеинформационная среда как «совокупный взро- слый», агрессивно навязывающий новую систему ценностей, когда живое, человеческое, непосредственное общение и обучение усту- пают место технократическому, виртуальному, «экранному». Степень представленности Экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорциональны возрасту ребенка: технократи- ческая ценность Экрана резко противостоит традиционным комму- никативным и познавательным ценностям. В силу ряда факторов: изменения ориентации воспитания с кол- лективистской на индивидуалистскую модель, ослабления игровых интерактивных форм совместной деятельности, построенных по формуле «один за всех и все за одного» в пользу коактивных ее форм (в соответствии с формулой «рядом, но не вместе»), деструк- тивного воздействия агрессивной информационной среды, кризиса семьи и других причин социально-психологического, экономиче- ского, культурного планов нельзя не констатировать выраженную дегуманизацию отношений ребенка в обществе. Таким образом, генезис отношений в социальной психологии детства представляет собой многомерную иерархическую систему связей ребенка с миром. Отношения развиваются во времени и про- странстве и имеют собственную модальность выражения — эмо- ционально ценностный аспект как стремление к гуманизации жиз- ненных связей ребенка, осуществление которой возможно на путях создания образовательного и игрового пространств как совместной деятельности интерактивного типа, способствующей проявлению сострадания и сорадования, а также в организации деятельности детских общественных и творческих сообществ, дающих ребенку защиту от негативного влияния агрессивной среды. Гармонизация связей личности с миром выступает, с одной сто- роны, как идеальная норма и поэтому оказывается условием полно- ценного взросления ребенка, а с другой — критерием личностного развития его внутреннего мира. Обретение безопасного развития детства в опасном мире распо- лагается в направлении поиска и обретения духовно-нравственных оснований бытия. В результате изучения дисциплины студенты смогут приобрести: • углубленные знания в области психологии развития ребенка и отношений в детских группах; • подробные сведения об эволюции семьи и детских сооб- ществ в истории культуры; • специальные сведения о закономерностях развития гу- манных отношений в детских группах в онтогенезе;
Доступ онлайн
В корзину