Методический инструментарий куратора учебной группы

 

Ю. В. Емельяненко 

 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 

КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ 

 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования»  

Министерства образования Республики Беларусь  

в качестве методического пособия для педагогов учреждений образования,  

реализующих образовательные программы 

профессионально-технического и среднего специального образования 

 

2 издание, стереотипное 

 

 

 

 

 

 

 

Минск  
РИПО 
2021 

УДК 37.032(072) 
ББК 74.5я7 

Е60 

 

А в т о р: 

начальник центра научно-методического обеспечения воспитательной работы  

в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования 
УО «Республиканский институт профессионального образования» Ю. В. Емельяненко. 

 

Р е ц е н з е н т ы: 

начальник управления воспитательной и идеологической работы 

 НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики 

Беларусь кандидат педагогических наук, доцент Н. К. Катович; 

заместитель директора по воспитательной работе филиала «Индустриально
педагогический колледж» УО «Республиканский институт 

 профессионального образования» С. А. Жабко. 

 
 

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее 

части не может быть осуществлено без разрешения издательства. 
 
 

 

Емельяненко, Ю. В.

Е60
Методический инструментарий куратора учебной группы : метод. пособие / 

Ю. В. Емельяненко. – 2-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2021. – 175 с. : ил.

ISBN 978-985-7253-13-5. 

 
В методическом пособии рассмотрены основные формы, методы, средства и техно
логии работы куратора учебной группы по реализации содержания воспитания учащейся молодежи; представлен алгоритм проектирования деятельности куратора. Изложены 
основные требования к организации работы с коллективом и самоуправлением учебной 
группы, индивидуальной работы с учащимися. 

Адресуется педагогам учреждений профессионального образования. Будет полезно 

студентам и преподавателям педагогических специальностей учреждений высшего образования. 

УДК 37.032(072) 

ББК 74.5я7 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ISBN 978-985-7253-13-5                                 © Емельяненко Ю. В., 2020 
 
© Оформление. Республиканский институт  

профессионального образования, 2020 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Приоритеты воспитательной работы, реализуемой в учреждениях 

профессионально-технического и среднего специального образования (далее – УПО), и ее содержание отражены в Кодексе Республики Беларусь об 
образовании, Концепции и Программе непрерывного воспитания детей и 
учащейся молодежи. 

Важнейшая роль в реализации цели и задач воспитания в УПО при
надлежит куратору учебной группы, от уровня профессиональнопедагогической компетентности которого зависят успех реализации содержания воспитания и достигаемый учащимися уровень воспитанности. 
Система деятельности куратора представляет собой совокупность различных видов деятельности, форм, методов и средств организации, позволяющих реализовать различные направления воспитания учащихся. Эта работа строится в соответствии с необходимостью воспитания личности с 
развитой духовно-нравственной культурой и активной гражданской позицией, всесторонними познавательными интересами, сформированной потребностью в организации здорового образа жизни. Будущий рабочий 
(специалист) должен быть адаптирован к требованиям среды и способен 
актуализировать свой творческий потенциал. 

Одним из значимых условий успешного протекания педагогического 

процесса является его грамотное конструирование, которое включает анализ, оценку, прогноз и разработку содержания деятельности. На этом этапе 
решения педагогической задачи следует выделить связанные между собой 
виды деятельности куратора, направленные на конструирование содержания, средств, программу собственных действий и программу действий 
учащихся. 

Профессионально-педагогическая компетентность куратора – это 

сложное интегративное и многофакторное явление, включающее в себя 
систему теоретических знаний и способов их применения, а также совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для 
успешной педагогической деятельности. 

Для достижения цели и успешной реализации содержания воспитания 

куратор учебной группы использует методический инструментарий. 
В настоящее время существуют различные подходы к определению методического инструментария, что приводит к отсутствию четкости в формулировании его сути, установлении важнейших составляющих и связей 
между ними. 

В методическом пособии представлены современные подходы к орга
низации деятельности куратора учебной группы в УПО Республики Беларусь. 

В первой главе дана общая характеристика деятельности куратора 

учебной группы, рассмотрены теоретические и практические аспекты 
формирования профессионально-педагогической компетентности и методического инструментария куратора. 

Во второй главе дана характеристика основных направлений деятель
ности куратора: проектирования работы и ведения программно-планирующей документации, формирования коллектива и ученического самоуправления учебной группы, организации работы с отдельными категориями учащихся. 

В приложениях 1–3 представлены новые методические материалы, в 

приложениях 4–6 – диагностические методики, в приложении 7 – сценарные разработки воспитательных мероприятий, которые будут полезны при 
организации работы с учащимися в учебной группе. 
 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ 

ГРУППЫ, ФОРМИРОВАНИЕ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ 

 

1.1. Деятельность куратора учебной группы,  
актуальные направления повышения ее эффективности 

Основными задачами системы профессионально-технического и 

среднего специального образования (далее – профессионального образования) являются достижение нового качества профессионального образования, создание условий для широкого развития предпринимательской и 
управленческой инициативы, развитие инновационной деятельности. 

Сегодня социум предъявляет к выпускнику УПО следующие основ
ные требования: социальная и профессиональная компетентность, высокий 
уровень культуры, толерантность, умение работать в команде, социальная 
ответственность, открытость инновациям. Это определяет актуальность 
исследований, направленных на системный пересмотр философско-психологических и социально-педагогических основ современного профессионального образования, поиск новых средств образовательной деятельности, организацию развивающей социокультурной среды в образовательном 
пространстве, в которой созданы условия для саморазвития и самообразования учащихся. 

Перед государством и обществом стоят проблемы включения учащей
ся молодежи в социальную практику и производство, поддержки процесса 
развития социальной, научной, творческой активности молодых людей, 
особенно тех, кто находится в трудной жизненной ситуации. Развитие 
личности учащихся нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со 
стороны педагогов. В УПО на первый курс приходят молодые люди в возрасте 15–17 лет. Данный период является благоприятным для развития системы смыслов и ценностей. У учащихся активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, развивается способность к самопознанию, происходит осознание своей особенности и неповторимости. 

Сегодня в среде учащейся молодежи проявляется ряд негативных тен
денций: снижение интереса к учебной и творческой деятельности, уровня 

вовлеченности в социокультурную практику, нравственной и правовой 
культуры и др. Эти явления наблюдаются во всех сферах жизни молодых 
людей: гражданской, профессиональной, культурной, семейной. 

Анализ социально-педагогической характеристики контингента уча
щихся в УПО (рис. 1) обусловливает необходимость целенаправленной 
воспитательной работы, определяет особые социальные функции профессиональных лицеев и колледжей. 

 

4,5

3,9

0,6

1,7

0,5

0,03
0,03

0,00%
0,50%
1,00%
1,50%
2,00%
2,50%
3,00%
3,50%
4,00%
4,50%
5,00%

Сироты
ИПР
СОП
ОПФР 
КР 
НГЗ
ПС 
 

Сироты – дети-сироты и лица из их числа, дети, оставшиеся без попечения родителей, и лица из их числа; 
ИПР – учащиеся, с которыми проводится индивидуальная профилактическая работа; 
СОП – учащиеся, находящиеся в социально опасном положении; 
ОПФР – учащиеся с особенностями психофизического развития; 
КР – учащиеся, с которыми проводится комплексная реабилитация; 
НГЗ – учащиеся, признанные нуждающимися в государственной защите; 
ПС – профилактика суицидального поведения. 

 

Рис. 1. Социально-педагогическая характеристика учащихся УПО в 2019 г. (%) 

 

Эффективное решение данных проблем напрямую связано с модерни
зацией воспитательной системы УПО, в том числе оптимизацией кураторской деятельности. Можно утверждать, что становление системы кураторства в условиях современного УПО является важнейшим условием развития целостного образовательного пространства, способствующего формированию нравственно зрелой, творческой и физически развитой личности. 

Современные позитивные изменения в системе профессионального 

образования направлены на развитие человека труда. Сегодня от профессионального образования зависит, станет профессиональная деятельность 
только обязанностью и средством удовлетворения актуальных потребностей или трансформируется в инструмент для расширения социального 
опыта, развития и формирования активной жизненной позиции. 

Куратор (лат. сurator – попечитель) – 1) лицо, которому поручено 

наблюдение за ходом выполнения какой-либо работы; 2) в некоторых 
учебных заведениях – преподаватель, воспитатель, наблюдающий за обучением и воспитанием учащихся (Большой энциклопедический словарь). 

В отечественной педагогике и психологии профессиональное развитие 

изучали В.А. Бодров, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, B.Л. Марищук, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, А.Р. Фонарев, B.Д. Шадриков и др. Различные аспекты профессионального становления личности исследовали Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, 
Г.В. Резапкина, Н.В. Самоукина; вопросы развития профессионально значимых качеств личности – М.В. Ильин, Е.А. Климов, А.И. Красило, 
В.Л. Марищук, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков. Проблематике профессионально-личностного развития и самоактуализации посвящены работы A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Митиной. 

Следует выделить работы в области организации внеучебной деятель
ности (И.В. Бухалова, Ж.Е. Завадская, О.С. Попова, И.С. Халитова и др.), 
развития института кураторства (Е.И. Ерошенкова, Л.H. Зайнуллина, Н.Н. Киселева, И.Г. Комарова, А.В. Куприна, Н.М. Кутепова, E.H. Кролевецкая, П.С. Медведев, Е.С. Романчук и др.), использования современных педагогических технологий (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.). 

Функции и обязанности куратора студенческой группы рассматрива
ются в трудах С.В. Винокурова, С.М. Годника, И.Ф. Исаева, В.Ш. Гузаирова, Н.С. Данилковой, Л.Д. Деминой, Е.А. Евсина, Ю.И. Иванкина, Н.В. Киреевой, А.В. Кондрашовой, И.И. Кобыляцкого, В.С. Листенгартена, А.Н. Максимова, А.Е. Мармазинской, И.И. Мирного, М.В. Николаевой, Б.А. Смирнова 
и др. Чаще всего предметом исследований выступала деятельность кураторов 
учреждений высшего образования (Т.П. Бугаева, С.П. Иванова, Т.М. Куриленко, М.Д. Мартынова, Н.А. Осипенкова, О.С. Сысоева, Д.Ю. Трушников, 
Т.П. Царапина, Т.А. Ульрих и др.). 

На основе анализа научных исследований можно дать определение 

кураторской деятельности. Кураторская деятельность – это один из видов творческой деятельности, которая в своей основе реализует концептуальные идеи педагогики, психологии, синергетики, управления, менеджмента и представляет собой открытую социально-педагогическую систему, 
построенную на основе гуманистических целевых установок. Процесс оптимизации кураторской деятельности является одним из необходимых 
условий достижения современного качества профессионального образования в целом и воспитательной системы УПО в частности. Оптимизация зависит от вариативности используемых куратором методов, средств, форм, 
разнообразия содержания, а также его способности к саморазвитию, осуществлению индивидуальной и коллективной инновационной деятельности (Н.Л. Зайнуллина, Н.Н. Киселева, И.Г. Комарова, А.В. Куприна). 

Модель деятельности куратора предполагает необходимость выполне
ния разнообразных функций и задач. Вместе с тем, в деятельности кураторов 
в ряде случаев наблюдается формирование ролевых деформаций (типов поведения), при которых отдельные функции преобладают над другими. 
В.П. Зелеева описывает следующие профессиональные роли куратора: 

– «информатор» (важнейшей задачей куратора является своевремен
ная передача необходимой информации учащихся); 

– «организатор» (куратор стремится организовать жизнь учебной 

группы с помощью внеучебных мероприятий, участвует в выборах органов 
самоуправления, отвечает за межличностные конфликты в учебной группе 
и их разрешение); 

– «психотерапевт» (куратор много времени тратит на психологиче
скую поддержку учащихся, стремится помочь в разрешении их личных 
проблем); 

– «родитель» (куратор берет на себя родительскую роль в отношении 

учащихся, излишне их контролирует, нередко лишает инициативы); 

– «приятель» (учащиеся принимают куратора как члена учебной груп
пы, он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявить требования); 

– «беззаботный студент» (куратор не представляет круг своих обязан
ностей и не стремится их выполнять); 

– «администратор» (куратор выполняет в основном контролирующую 

функцию, другие функции выполняет формально, без достаточной заинтересованности и включенности в жизнь учебной группы). 

Деятельность куратора как вид человеческой деятельности обладает 

следующими характеристиками: целенаправленность, мотивированность, 
продуктивность. О.В. Агейко основной характеристикой деятельности куратора считает продуктивность, выделяя следующие ее уровни: 

1-й – непродуктивный (куратор не проявляет инициативы и заинтере
сованности, предлагает учащимся самим обращаться к нему по интересующим вопросам); 

2-й – малопродуктивный (куратор готов помочь и проявить инициати
ву, но ему не хватает знаний для анализа ситуации и понимания потребностей учащихся, разрешения острых вопросов и конфликтов); 

3-й – среднепродуктивный (куратор владеет определенными способа
ми организации обучения и воспитания, знаниями в области психофизиологических особенностей возраста учащихся; вместе с тем, он не стремится пополнять свои знания, в силу чего они отрывочны и несистемны); 

4-й – продуктивный (куратор обладает необходимыми знаниями, при
меняет их и стремится пополнять, понимая их необходимость в связи с 
возникающими сложными ситуациями);  

5-й – высокопродуктивный (куратор рассматривает сложные ситуации 

как задачу для развития учащихся и саморазвития, постоянно пополняет 

свои знания с целью их применения, творчески подходит к сложившимся 
ситуациям). 

Относя кураторство к сфере профессиональной деятельности педаго
га, О.В. Агейко выделяет следующие важные профессиональные качества 
куратора: 

– педагогическая эрудиция; 
– педагогическое целеполагание; 
– педагогическое (практическое и диагностическое) мышление; 
– педагогическая интуиция; 
– педагогическая наблюдательность; 
– педагогический оптимизм; 
– педагогическая находчивость; 
– педагогическое предвидение; 
– педагогическая рефлексия. 
Следует отметить, что при несомненной значимости исследования де
ятельности куратора учебной группы в УПО степень разработанности ее 
является недостаточной. Нуждаются в уточнении отдельные функции куратора, необходимы разработка содержания и технологии по разным 
направлениям воспитательной деятельности, обоснование критериев и показателей эффективности деятельности куратора с учетом специфики будущей профессии учащихся, а также разработка эффективного диагностического инструментария. 

На современном этапе деятельность куратора учебной группы в 

УПО Республики Беларусь осуществляется в соответствии со следующими 
нормативными правовыми актами и методическими рекомендациями: 

– Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 (в ред. от 

18.07.2016 № 404-З); 

– Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в 

Республике Беларусь (утв. постановлением Министерства образования 
Республики Беларусь от 15.07.2015 № 82); 

– Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи 

на 2016–2020 годы (утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.02.2016 № 9); 

– Инструкция о порядке определения оплачиваемых часов организа
ционно-воспитательной работы и дополнительного контроля учебной деятельности учащихся в учреждениях образования (утв. постановлением 
Министерства образования Республики Беларусь от 25.11.2004 № 70 
(в ред. постановлений Минобразования от 07.10.2008 № 102, от 07.10.2011 
№ 269)); 

– инструктивно-методическое письмо Министерства образования 

Республики Беларусь об организации работы куратора учебной группы в 
учреждениях, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования (см. прил. 1); 

– методические рекомендации по организации и проведению инфор
мационных часов в учреждениях образования (утв. Министерством образования 15.07.2013); 

– методические рекомендации по организации и проведению в учре
ждениях профессионального образования информационно-образовательного проекта «Школа Активного Гражданина» (см. прил. 2) и др. 

Содержание деятельности куратора учебной группы определяется его 

функциями как руководителя педагогического процесса в определенной 
группе учащихся. 

Основными функциями куратора учебной группы являются: 
– осуществление идеологической и воспитательной работы; 
– создание благоприятных условий для развития личности; 
– содействие формированию учебной группы как коллектива; 
– ведение педагогически обоснованных наблюдений за учащимися, их 

социальным окружением; 

– содействие социальному профессиональному становлению учащихся; 
– создание здоровьесберегающего пространства, сохранение и укрепле
нию физического и психического здоровья учащихся; 

– организация и осуществление психолого-педагогической профилак
тики, осуществление контроля за состоянием успеваемости, учебной дисциплины и посещаемости учебных занятий учащимися; 

– оказание педагогической поддержки органам ученического (студен
ческого) самоуправления, первичным организациям общественного объединения «Белорусский республиканский союз молодежи», другим молодежным общественным объединениям; 

– взаимодействие с инженерно-педагогическими работниками учре
ждения образования, родителями, общественными организациями и др.; 

– содействие в реализации индивидуальных планов воспитания, само
воспитания учащихся и др. 

В соответствии с Концепцией непрерывного воспитания основными 

требованиями к организации работы куратора выступают: 

– осуществление воспитания на уровне, обеспечивающем его высокое 

качество; 

– соответствие содержания, форм и методов воспитания его целям и 

задачам; 

– системность и единство педагогических требований; 
– реализация концептуальных подходов к воспитанию; 
– создание условий для развития творческих способностей учащихся, 

включение их в различные виды социально значимой деятельности; 

– преемственность, непрерывность и последовательность реализации 

содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуально-личностных, гендерных особенностей учащихся, их здоровья, потребностей и 
интересов;