Развиваем речь и мышление. Практический материал для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Москва

2021

УДК 372.36
ББК 74.3:902
 
О-37
Оглоблина И.Ю.
Развиваем речь и мышление. Практический материал для занятий с детьми старшего дошкольного 
и младшего школьного возраста: пособие для логопедов и педагогов-дефектологов / И.Ю. Оглоблина. — 
М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 168 с.
ISBN 978-5-00136-168-8
В пособии представлен практический материал для развития словесно-логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста, систематизированный по 28 лексическим темам: «Осень», «Овощи», 
«Животные», «Школа», «Космос» и др.
Каждая тема включает задания, расположенные в определенной логической последовательности, выполнение которых способствует формированию у детей словесно-логического мышления в разговоре, и определению 
последовательности формирования мыслительных умений.
Пособие адресовано логопедам, педагогам инклюзивного образования, 
воспитателям, педагогам-психологам и родителям для занятий с детьми 
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
УДК 372.36
ББК 74.3:902
 
© Оглоблина И.Ю., 2021
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021
 
© Оригинал-макет. ООО «Издательство 
ISBN 978-5-00136-168-8 
 
ВЛАДОС», 2021

  О-37

Учебное издание
Оглоблина Ирина Юрьевна
РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ 
Практический материал для занятий с детьми старшего дошкольного 
и младшего школьного возраста
Пособие для логопедов и педагогов-дефектологов

Зав. редакцией А.И. Павлова; зав. художественной редакцией 
И.В. Яковлева; нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 06.10.2020. Формат 60 90/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 10,5. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–1000 экз.).
Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru                http://www.vlados.ru

Отпечатано в полном соответствии с качеством
предоставленного электронного оригинал-макета
в типографии филиала ОАО «ТАТМЕДИА» «ПИК «Идел-Пресс».
420066, г. Казань, ул. Декабристов, 2.

Содержание

Введение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .4
Осень   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11
Лес. Грибы и ягоды  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 16
Овощи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 23
Фрукты .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 29
Птицы (перелетные, зимующие, жарких стран) .  .  .  .  .  .  . 33
Домашние птицы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40
Дикие звери   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 44
Домашние звери .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 50
Животные жарких стран .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57
Животные севера   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61
Зима .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 67
Новый год .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 73
Мебель   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76
Электроприборы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 80
Посуда.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 83
Продукты питания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 87
Обувь, одежда  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 92
Профессии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 99
Весна   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  104
Игрушки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  109
Материалы и инструменты .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  111
Транспорт .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  114
Космос   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  119
Рыбы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  122
Цветы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  125
Насекомые  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  129
Школа, школьные принадлежности   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  133
Лето .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  137
Приложение. Узнай время года  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  142

Введение

Для многих учеников, как показывает практика, обучение в начальной школе сопряжено с определенными трудностями, которые в последующем снижают интерес к учебе. 
Дети испытывают сложности в понимании инструкций учителя, установлении причинно-следственных связей, решении логических задач, формулировки выводов и умозаключений. Эти проблемы можно предотвратить, если своевременно развивать у детей мыслительную деятельность, 
словесно-логическое мышление. 
Дошкольный и младший школьный возраст — это наиболее важный период в формировании интеллектуальных способности человека, в том числе и словесно-логического 
мышления. Словесно-логическое мышление развивается 
в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, когда дети начинают анализировать, сравнивать, обобщать, 
устанавливать причинно-следственные связи и взаимозависимости, делать собственные выводы и формулировать суждения. 
В пособии представлен речевой материал по 28 лексическим темам, позволяющий педагогу последовательно развивать словесно-логическое мышление у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Речевой материал по каждой лексической теме рассчитан примерно на 
2–3 занятия, в зависимости от возраста и уровня развития 
детей. Педагог или логопед на коррекционных занятиях по 
своему усмотрению распределяет материал. Так, например, 
он может проработать с детьми задания на формирование 
мыслительной операции, которая вызывает у детей особую 
сложность (например, решение словесно-логических задач) 
или прорабатывать лексический материал в представленной автором последовательности. 
Задания в пособии направлены на формирование умений:
— узнавать объект природы (явление природы, предметы) по характерным словесным признакам;
— выделять систему признаков (свойств) при их восприятии на слух;
— выделять существенные и второстепенные признаки 
объектов;

— устанавливать сходства и различия между объектами 
при их непосредственном восприятии (или на основе представлений);
— группировать объекты по родовому признаку;
— выстраивать иерархию между понятиями;
— систематизировать понятия от более общего к более 
частному;
— формулировать понятия;
— формулировать словесно-логические умозаключения;
— устанавливать взаимоотношения противоположности 
между объектами (явлениями) природы, предметами окружающего мира;
— устанавливать причинно-следственные отношения;
— подбирать прилагательные (глаголы, наречия, существительные) противоположные по значению;
— составлять сложноподчиненные предложения, используя союз потому что;
— узнавать времена года по характерному словесному 
описанию.
Рассмотрим на конкретном примере как можно проработать с учащимися 1 класса с общим недоразвитием речи отдельные задания по лексической теме «Лес. Грибы». 
Учитель задает детям вопрос «Про что можно сказать 
…. зеленая, высокая, колючая?» Дети, связав слова-признаки с лексической темой «Лес. Грибы», отвечают, что это сосна или ель. Возможно, кто-то из детей дает другой ответ 
(например, береза). Учитель обращается к детям с вопросом 
согласны ли они с таким ответом, и если не согласны, то какое слово-признак не подходит к ответу береза («колючая). 
Далее педагог продолжает занятие, используя предложенный речевой материал пособия. Например, про что можно 
сказать крепкий, съедобный (гриб), старые, червивые, несъедобные (грибы). Трухлявый старый (пень) и т.д. Эти задания также направлены на профилактику дисграфии, так 
как педагог обращает еще внимание на окончания слов-признаков. 
При выполнении заданий на формирование умения сравнивать объекты природы учитель объясняет детям, что все 
объекты можно сравнивать. На доске педагог вывешивает 
картинку мухомора и подосиновика (или демонстрирует 
муляжи грибов). Дети самостоятельно или с помощью наво

дящих вопросов находят отличия: один гриб ядовитый, 
а другой съедобный; у них разная окраска. Мухомором звери лечатся. Подосиновик едят; кладут в корзинку, а мухомор не кладут, мухомором можно отравится, а подосиновиком нет и т.д.). Далее детям предлагается определить, чем 
эти грибы похожи, что у них общего — одинаковое строение 
(ножка, шляпка), растут в лесу и т.д. Следует подчеркнуть, 
что в зависимости от характера сравниваемых объектов 
сравнение может идти как по качественным характеристикам (например, цвет, форма, назначение, материал), так 
и по количественным (больше — меньше, длиннее-короче, 
выше — ниже и т.д.). В этом задании учителю важно создать 
речевую ситуацию, при которой у детей возникала бы необходимость высказывать свою точку зрения, оформлять ее 
лексически и грамматически грамотно. Количество сравниваемых пар на занятии определяется педагогом. Важно, 
чтобы задание не вызывало интеллектуальное переутомление у детей и они не теряли интерес к занятию.
После того, как навык сравнения у детей будет сформирован, педагог может предложить задание «Найди и исправь 
ошибку», развивающее логику рассуждения. Например: 
«Подосиновик — это съедобный гриб, а у мухомора красная 
шляпка» и спрашивает у детей всё ли в этом предложении 
правильно. Совместно с педагогом дети приходят к выводу, 
что в данном случае грибы сравниваются по разным признакам. Сравнивая грибы по одному признаку предложение 
можно сформулировать следующим образом: «Подосиновик — это съедобный гриб, а мухомор — ядовитый (несъедобный)». Затем педагог предлагает детям подумать, какой 
еще можно дать ответ. Опираясь на наглядную опору, дети 
самостоятельно или с помощью учителя сформулируют второй вариант ответа «У подосиновика коричневая шляпка, 
а у мухомора красная шляпка». Усвоив принцип выполнения задания для закрепления навыка детям предлагается 
найти и исправить ошибки в других предложениях из этой 
лексической темы.
Задание «Без чего не может быть …?» направлено на формирование умения выделять главный, существенный признак объекта. На доске вывешивается картинка леса, а вокруг нее охотник, ягоды, грибы, лесник, птицы, медведь, 
деревья, насекомые. Детям предлагается рассмотреть и на

звать картинки и ответить на вопрос «Как вы думаете, без 
чего не может быть леса? Может ли лес быть без деревьев? 
Почему?..» Дети высказывают свои предположения и приходят к мысли, что без деревьев леса не бывает. Учитель 
объясняет детям, что «дерево» по отношению «к лесу» — 
это существенный признак. Затем детям предлагается порассуждать может ли лес быть без грибников и почему. 
Педагог подводит детей к мысли, что не в каждом лесу собирают грибы; зимой грибников нет, а лес остается лесом. 
Таким образом, педагог подводит детей к пониманию, что 
слово «грибник» также относится к «лесу», но является для 
него не главным, несущественным признаком. Аналогично 
рассматриваются другие понятия-признаки. 
Задание «Назови одним словом» можно провести, используя мяч. Педагог перечисляет понятия, относящиеся 
к одной группе, кидает мяч ребенку, который должен назвать обобщающее слово. Например, каштан, желудь, шишка, яблоко — это ….плоды. Корни, ветки, листья, ствол, 
цветы, плоды — это части растений. 
Задание «От общего к частному» целесообразно проводить с читающими детьми. На доске педагог в произвольной 
последовательности вывешивает карточки со словами: живая природа, подберезовик, грибы, природа. Прочитав 
с детьми слова, учитель объясняет, что среди этих слов есть 
слово, которое объединяет все остальные слова — это слово 
природа. Затем вместе с педагогом дети определяют более 
частные, по отношению к предыдущему понятию, но более 
общее по отношению понятию слово — это живая природа. 
Таким образом, получается цепочка слов природа, живая 
природа, грибы, подосиновик. Аналогично выстраиваются 
цепочки слов представленные в рамках этой лексической 
темы. 
Научившись подбирать обобщающее слово к частному, 
детям можно предложить задание «Чего больше …?». 
Например, «Чего в лесу больше деревьев или сосен?». 
Рассуждая, дети приходят к выводу, что деревьев в лесу 
больше чем сосен, так как деревья это не только сосны, но 
и ели, дубы, березы и т.д. На вопрос «Чего в лесу больше: 
маслят или грибов?» дети рассуждают аналогично: маслята 
это вид грибов, а грибы могут быть и маслята, и подберезовики и т.д. Эти задания станут еще интереснее, если педагог 

попытается ввести их в заблуждение, предъявив картинку, 
на которой изображены грибы, большая половина из них 
мухоморы. На вопрос «Чего в лесу больше: грибов или мухоморов?» многие дети начинают пересчитывать мухоморы 
и остальные грибы, а могут сразу, не задумываясь, ответить, 
что мухоморов больше. Такой ответ связан с тем, что дети 
выполняют это задания ориентируясь исключительно на 
зрительные впечатления. Педагог формирует у детей умение устанавливать родовые взаимоотношений между понятиями, стимулировать их к формулировки развернутых логических рассуждений, обоснованию своей точки зрения. 
Задание «Пара к паре» направлено на формирование 
умения устанавливать отношения между понятиями. 
Например, рыба — рыбаки, грибы — (……?). Педагог вместе 
с детьми рассуждают: что рыбу ловят рыбаки, а грибы собирают грибники, или рыба — ведро, грибы — ? (корзинка). 
(Рыбу складываю в ведро, а грибы — в корзинку). Рыба — 
река, грибы — (лес). (Рыба плавает в реке, а грибы растут 
в лесу.) Рыба — ловить, грибы — ? (собирать). Рыбу ловят, 
а грибы собирают. В этих заданиях важно, чтобы дети не 
только правильно подбирали необходимое слово, но и проговаривали всю логическую цепочку, подтверждая, правильность подобранного слова.
Задание «Скажи наоборот» можно выполнять, используя мяч. Педагог называет словосочетание, кидает мяч ребенку, а ребенок подбирает антоним, возвращая мяч обратно педагогу. Например, много грибов — мало грибов, маленькое 
лукошко 
— 
большое 
лукошко, 
тяжелая 
корзинка — легкая корзинка, разжечь огонь — потушить 
огонь и т.д. Можно усложнить задание, предложив словосочетания, в котором нужно подобрать двойной антоним (например, зимний вечер — летнее утро). 
«Скажи правильно». Дети слушают предложение, которое произносит учитель, находят в нем ошибку и дают 
правильный вариант. В пособии подобраны предложения, 
в которых допущены разные виды ошибок: нарушена логико-грамматическая 
конструкция, 
неадекватное 
употребление предлогов, неточное использование слов, фонетические ошибки. Необходимо отметить, что в некоторых 
предложениях может быть несколько правильных ответов. 
Рассмотрим конкретный лексический материал. На дереве 

обломился жук (сук). Ягоды пошли в лес за спелыми детьми. (Дети пошли в лес за ягодами.) На дубе выросли шишки. (На дубе выросли желуди.) После того как выросло много грибов прошел дождь. (После того как прошел дождь, 
выросло много грибов.) в лесу мы увидели полянку, всю синюю от красных ягод. (В лесу мы увидели полянку всю красную от красных ягод.) в лесу мы увидели полянку всю красную от земляники. В лесу мы увидели полянку всю синюю 
от голубики. Использование мяча сделает это задание динамичным.
В задании «Продолжи предложения» нужно установить 
причинно-следственные 
связи, 
сформулировать 
сложно-подчиненные конструкции, используя союз «потому 
что». Учитель начинает предложение, а ребенок придумывают его вторую часть, полностью проговаривая предложение от начала до конца. Необходимо отметить, что одно 
следствие может быть результатом разные причин, поэтому 
каждый ребенок придумывает свой вариант, отличный от 
остальных. Например, «Семья долго ходила по лесу, потому 
что» (была хорошая погода, хотели собрать много ягод 
и грибов, напали на след неизвестного животного, хотели 
сфотографировать красивую бабочку, собирали природные 
материалы для уроков труда.)
Логические задачи направлены на активизацию мыслительного процесса, связанного с использованием логических конструкций, формирование умений давать простейшие умозаключения. В пособии предлагаются задачи на 
развитие индуктивного (от частного к общему), дедуктивного (от общего к частному) умозаключения, на отрицание, 
на соотнесение понятий и на сравнение. Развитию мышления детей способствует так же решение логических задач на 
сравнение, в которых используются термины «меньше— 
больше», «ниже—выше», «дешевле—дороже», «легче—тяжелее», «медленнее—быстрее» и т.д. Такие задания детям 
легче решить практическим способом, выкладывая предметные картинки в соответствии с условием задачи. Все что, 
по условию задачи, «больше, быстрее, тяжелее, дороже» 
и т.д. ребенок выкладывает правее от того, что «меньше, 
медленнее, легче, дешевле» и т.д. (Детям можно напомнить 
про числовой ряд, в котором числа увеличиваются слева направо). Например, в соответствии с условием задачи (корзи

на c белыми грибами тяжелее корзины с маслятами, но легче, чем с подосиновиками) ребенок выкладывает картинки 
в следующей последовательности: корзина с маслята-корзина с белыми грибами — корзина с подосиновиками. 
Помимо развития логического мышления, этот материал 
позволяет закрепить образование и использование в речи 
детей качественных прилагательных. По такому же принципу решаются задачи с использованием терминов «раньше-позже»: все что «позже» выкладывается правее, того что 
«раньше». Такая последовательность соответствует последовательности выкладывания серии сюжетных картинок 
хорошо знакомых детям. 
Особое значение при решении логических задач педагог 
уделяет разбору неправильных ответов детей. Анализируя 
вместе с детьми неправильный вывод, взрослый помогает 
детям понять ошибочность своего решения и подводит его 
к поиску правильного способа решения задачи. Доброжелательная оценка педагога, тактичный анализ ошибок, 
совместная заинтересованная деятельность позволяет детям правильно реагировать на неудачу, не боятся высказывать свое мнение. 
Речевая логическая задача представляет собой рассказ-загадку, ответ, на которую может быть получен тогда, когда дети 
уяснили определенные связи и закономерности в природе. 
Предлагая детям речевые логические задачи, педагог ставит 
их в такую ситуацию, где им необходимо использовать разные 
приемы умственной деятельности: анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей. Решение логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления совершенствует их речь: она становится последовательной, логичной и доказательной.
Продуктивным заданием для развития мышления является узнавания времен года по описанию. В приложении 
пособия представлены четверостишья, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые 
признаки объектов и явлений природы в разное время 
года. Сначала детям предлагаются простые четверостишья об объектах и явлениях природы, хорошо им знакомых. Затем переходить к более трудным, в которых требуется обобщение имеющихся у детей знаний, большую речевую практику.