Теоретико-методические основы работы со школьниками в системе дополнительного иноязычного образования

Л.Н. Щербатых 

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ  
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  
ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 374.02 
ББК  74.200.585 
 Щ61 

Рецензенты: 

И.И. Галимзянова, доктор педагогических наук, зав. кафедрой  
иностранных языков и межкультурной коммуникации  
Казанской государственной консерватории (Академии) им. Н.Г. Жигалова; 

Т.Ф. Сергеева, доктор педагогических наук, профессор, проректор 

по дополнительному профессиональному образованию 

ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления» 

Щербатых Л.Н. 
Щ61       Теоретико-методические основы работы со школьниками в системе 
дополнительного 
иноязычного 
образования: 
монография 
/ 
Л.Н. Щербатых. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2022. – 245 с. – 
ISBN 978-5-9765-4901-2. – Текст : электронный. 

В монографии предложена и апробирована в профессиональном сообществе методическая система педагогической поддержки школьников, 
изучающих иностранный язык на высоком уровне. Автор рассматривает 
научно-методические основы, выявляет ряд необходимых условий эффективной работы с учащимися. В работе показаны особенности методического и методологического подходов к формированию целостной системы педагогической поддержки детей в процессе обучения иностранному языку (ИЯ).  Благодаря непрерывному процессу изучения ИЯ в общеобразовательной школе и в системе ДИО формируется гармонично 
развитая личность школьника. 
Данная монография адресована учителям иностранного языка общеобразовательных школ, педагогам системы дополнительного образования, научным работникам, преподавателям и студентам педагогических 
вузов и колледжей. Книга будет полезна специалистам и методистам системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 
УДК 374.02 
ББК  74.200.585 

ISBN 978-5-9765-4901-2     
  © Щербатых Л.Н., 2022 
© Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ВВЕДЕНИЕ 

 

В проекте «Российская стратегия развития образования – 2020» рассмат
риваются ключевые меры государственной политики, касающейся образования. 

Социализация детей и подростков представляет собой приоритетное направле
ние модернизации образования, так как она направлена на «обеспечение обра
зовательной успешности каждого ребенка и вертикальной социальной мобиль
ности через формирование системы поддержки особых групп детей в сфере об
разования» [Проект …, 2012, с. 300], в том числе одаренных учащихся. Созда
ние условий, обеспечивающих раннее выявление, развитие и психолого
педагогическую поддержку одаренных школьников представляет собой важ
ную задачу реформирования системы образования в России. 

Многие кардинальные перемены, которые связаны с социально
экономическим развитием нашей страны, за последние десять лет обуславли
вают обращенность ко многим проблемам, решение которых направлено на це
ленаправленную работу с обучающимися в общеобразовательной школе и та
лантливой молодежью на уровне государственной политики. Главная стратегия 

развития основного общего образования связана с реализацией Национальной 

образовательной инициативы «Наша новая школа». Она была утверждена пре
зидентом РФ в 2010 году. В ней говорится о необходимости совершенствования 

системы образования, поддержки одаренных детей, о важности сопровождения 

их на протяжении всего периода обучения [Национальная …, 2012]. Учитывая, 

что приоритетным направлением развития политики и экономики государства 

являются иностранные языки, эффективная работа со школьниками и создание 

эффективной методической системы педагогической поддержки учащихся в 

процессе обучения их ИЯ становится важнейшим этапом подготовки детей к 

изучению сложного аутентичного материала в старшем звене и формирования у 

них устойчивой мотивации к изучению предмета на углублённом уровне.   

В процессе сопровождения одаренных учащихся в области предмета 

«Иностранный язык», предполагающего становление личности обучающихся, 

необходимо применять инновации в обучении ИЯ. Данная работа опирается на 

личностно 
ориентированный 
[Якиманская, 
2011] 
и 
компетентностно
деятельностный [Шалашова М.М., 2009] подходы в иноязычном образовании, 

используя современные организационные формы, средства и методы обучения 

ИЯ. Новые педагогические и информационные технологии и Федеральные гос
ударственные образовательные стандарты нового поколения [Федеральный …, 

2011] акцентируют особое внимание на преподавании ИЯ в средних учебных 

заведениях и в системе ДИО, обучении талантливых школьников, что стало од
ной из важных задач в современной школе. 

Раскрытие потенциала школьников уже в раннем возрасте и повышение 

уровня мотивации учащихся к получению иноязычных знаний является одной 

из важных проблем в теории и методики обучения ИЯ в общеобразовательной 

школе. 

Опыт современного иноязычного образования показывает, что ранее обу
чение школьников ИЯ представляет собой неотъемлемую часть непрерывного 

иноязычного образования. «Иностранный язык» является предметом гумани
тарного цикла в основной общеобразовательной школе, изучение которого 

обеспечивает необходимые условия для формирования у учащихся основных 

языковых компетенций, их успешной адаптации в 10 и 11 классах, в том числе 

и на профильном уровне, а также важным этапом работы с одаренными школь
никами [Оржековский, 1997]. Под непрерывным иноязычным образованием мы 

понимаем раннее целенаправленное овладение предметом, благодаря которому 

учащиеся получают базовые иноязычные компетенции, т.е. основные теорети
ческие сведения и практико-ориентированные умения, способствующие изуче
нию предмета в классах более высокой степени обучения и развития, и учебно
познавательные навыки более высокого качества.  

Однако следует обратить особое внимание на то, что только систематиче
ская работа квалифицированного педагога со школьниками позволяет реализо
вать потребности одаренных учащихся по ИЯ 5-11 классов в развитии творче
ских, интеллектуальных и организационных способностей, а также потребности 

личности в саморазвитии, самообразовании, социальном и коммуникативном 

взаимодействии. В каждом образовательном учреждении должна быть создана 

целостная и эффективная методическая система педагогической поддержки 

школьников, одаренных в области иноязычного образования, что обеспечит ра
нее выявление, развитие, психолого-педагогическую поддержку и сопровожде
ние таких обучающихся в процессе всего непрерывного обучения ИЯ как в об
щеобразовательной школе, так и в системе ДИО.  

Целью данной работы является изучение теоретических оснований эф
фективного обучения одаренных детей в области «иностранные языки», а также 

разработка и апробация в профессиональном сообществе методической систе
мы педагогической поддержки школьников в течение непрерывного процесса 

изучения ИЯ и последующее ее внедрение в общеобразовательные учреждения 

Липецкой области.  

Важность данной научной работы, в первую очередь, состоит в том, что 

она обладает как теоретической значимостью, связанной с обоснованием теоре
тических основ систематической деятельности с одаренными обучающимися в 

процессе изучения ИЯ, так и прикладной, вызванной необходимостью разра
ботки и реализации теоретической концепции, направленной на формирование 

целостной методической системы педагогической поддержки школьников 5-11 

классов, а также педагогических условий эффективного её функционирования. 

Более того, сегодня на практике не используются существующие образователь
ные программы по ИЯ в 5-11 классах из-за последовательного сокращения ча
сов на изучение данного предмета, в результате чего не все учащиеся могут по
лучить прочные знания в области иноязычного образования, а одаренные дети 

не имеют возможности  развить свои творческие способности. Соответственно, 

ранее изучение ИЯ и работа с одаренными обучающимися считается очень 

важным способом, позволяющим решить многие актуальные проблемы в 

школьном иноязычном образовании. 

Обобщив личный опыт и результаты собственной научной деятельности, 

исследования ведущих педагогов Липецкой области, сотрудничая с преподава

телями высшей школы с начала 2001 года по настоящее время, мы постарались 

создать, апробировать в профессиональном сообществе и внедрить в учебно
познавательный процесс методическую систему педагогической поддержки 

учащихся при изучении ИЯ, выявить педагогические условия, способствующие 

её эффективному функционированию в образовательном пространстве общеоб
разовательной школы и в системе ДИО. 

Опытно-экспериментальная база исследования.  

Необходимо отметить, что в настоящий момент с лингвистически ода
ренными школьниками ведется работа учителями по ИЯ многих школ Липец
кой области и некоторыми педагогами ИЯ в более 5 субъектах РФ, среди кото
рых Ленинградская, Московская, Орловская, Тамбовская и др. области. Многие 

педагоги-практики используют опубликованные автором учебно-методические 

пособия  для достижения поставленных целей. В своем научном исследовании 

мы постарались разработать основные теоретические идеи и положения по изу
ченной теме, а также провести педагогический эксперимент вместе с учителями 

общеобразовательных школ и преподавателями высшей школы (ЕГУ им.              

И.А. Бунина). 

Первая глава монографии представлена системным анализом современ
ных подходов, касающихся понимания феномена «детская одаренность». В ней 

рассматривается организация целенаправленной и эффективной работы с линг
вистически одаренными детьми в области иноязычного образования. Анализи
руя литературу по теме исследования, мы установили, что существуют значи
тельные различия между учащимися в развитии их интеллектуальных, творче
ских и иноязычных способностей. Исходя из этого, на общем фоне выделяются 

учащиеся с более высоким уровнем развития интеллекта, у них активно прояв
ляются способности к творчеству, они с успехом занимаются обобщением, 

классифицированием полученных знаний, находят взаимосвязи между суще
ствующими объектами и явлениями. Таким образом, данных школьников мож
но назвать одаренными. Наряду с этим, обучающиеся, имеющие специальные 

иноязычные способности в области «Иностранные языки», могут быть отнесе

ны к особой группе учащихся. С ними необходимо строить особую работу, 

учитывая инновационные организационные формы, средства и методы обуче
ния ИЯ с опорой на множество современных достижений, сделанных в педаго
гической науке, а также в русле выполняемых исследований в теории и методи
ке обучения ИЯ. 

В первой главе проанализированы современные концепции организации 

работы со школьниками и обобщить результаты научных исследований в обла
сти иноязычного образования таких авторов, как Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмо
ва, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, 

В.Н. Карташова, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов,                   

Е.И. Пассов, В.В. Сафронова, Е.Н. Соловова, В.П. Фурмонова, И.И. Халеева, 

С.В. Шатилов, Л.В. Щерба, M. Byram, G. Camilleri, L. Dam, H. Stern, E. Ushioda 

и др. В этой главе мы рассмотрели ряд подходов к пониманию ведущей роли 

ДО в изучении ИЯ в системе непрерывного иноязычного образования и приве
ли в качестве примера результаты исследований А.К. Бруднова, В.А. Горского, 

А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, С.В. Сальцевой, Н.П. Сенченкова, А.И. Щетин
ской и других ученых.  

Несомненно, система ДИО представляет собой важное звено непрерыв
ного иноязычного образования, обуславливающего связи между различными 

предметами гуманитарного цикла и предметом «Иностранный язык», что явля
ется необходимым условием успешной адаптации школьников. Здесь обучаю
щие усваивают сложный иноязычный материал, обучение ИЯ проходит на бо
лее высоком (продвинутом) уровне, у них формируются основные предметные, 

метапредметные, межпредметные и личностные компетенции. Это очень важ
ный этап в работе с одаренными учащимися в области иноязычного образова
ния. 

Во второй главе особое внимание уделено анализу основных подходов к 

созданию целостной методической системы педагогической поддержки детей 

как в разных образовательных учреждениях, так и в системе ДИО, в процессе 

изучения ИЯ учащимися. В этой же главе мы постарались выявить основные 

условия, способствующие эффективному функционированию вышеупомянутой 

системы. Центральное место отводится описанию специфики проектирования 

содержания авторских языковых курсов в 5-11 классах и программы научного 

общества обучающихся. Данная программа рассчитана на интенсивное изуче
ние ИЯ 4 года, опираясь на предложенную нами методическую систему работы 

с одаренными школьниками в области иноязычного образования. 

Во второй главе раскрыты инновационные образовательные технологии, 

их содержание и специфика, которые могут быть применены в процессе непре
рывного изучения ИЯ, особенно в условиях ДИО. Благодаря им удается повы
сить мотивацию школьников к освоению иноязычной культуры. Они помогают 

обучающимся усвоить ключевые предметные и метапредметные компетенции. 

Здесь же мы выявили основные подходы, связанные с активацией учебно
познавательной деятельности учащихся как в условиях классно-урочной систе
мы, так и в ДИО. Значительное внимание мы уделили анализу существующих 

подходов, посвященных индивидуальным образовательным траекториям науч
но-исследовательской деятельности детей в системе «школа – ВУЗ», предпола
гающей их последующее профессиональное самоопределение в научной сфере. 

В этой главе мы представили результаты авторской педагогической деятельно
сти, обобщив собственную опытно-экспериментальную работу и ведущих педа
гогов и методистов Липецкой области, благодаря сотрудничеству с преподава
телями ЕГУ им. И.А. Бунина. 

Необходимо отметить, что методическая система педагогической под
держки школьников на раннем этапе изучения ИЯ представляет значительный 

практический интерес в теории и методике обучения ИЯ и, несомненно, следу
ет в дальнейшем изучать и совершенствовать знания в этой сфере. 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ  

ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ  

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

 

 В настоящее время большое внимание в обществе уделяется реализации 

интеллектуальных и творческих способностей школьников. Обучение отдель
ным предметам становится личностно ориентированным, подразумевающее це
ленаправленное и комплексное исследование потенциала учащихся, их воз
можностей и способностей. Изучаются также перспективы и потенциальные 

достижения обучающихся в широком смысле, в результате этого «в фундамен
тальной науке и практике образования большое значение приобретает проблема 

выявления и развития детской одаренности» [Щебланова, 2011]. 

 Представляется очевидным, что одаренным учащимся в России уделяет
ся значительное внимание: талантливые дети и учителя получают финансовую 

поддержку, особый акцент делается на создании и внедрении в образователь
ную практику специальных программ, которые основываются на современные 

психолого-педагогические технологии и модели. Многие ученые публикуют 

различный методический материал по работе с данной категорией учащихся, 

они разрабатывают и создают условия для повышения квалификации педаго
гов, в их работах уделяется значительное внимание обучению и сопровожде
нию способных учащихся. Однако многие психолого-педагогических пробле
мы, связанные с рассмотрением понятия «детская одаренность» и с организаци
ей продуктивной работы с данной категорией учащихся, в том числе лингви
стически одаренными в процессе обучения ИЯ, в культурно образовательной 

среде общеобразовательной школы и в системе ДИО во время всего периода 

становления личности школьников, до настоящего времени остаются нерешен
ными. 

 

 

 

1.1. Современные подходы к изучению феномена детской 

одаренности в России 

Многие ведущие российские психологи образования, методисты и педа
гоги-практики [Ильин, 2009; Лейтес, 2003; Леонтович, 2011; Матюшкин, 1989; 

Мышляева, 2012; Савенков, 1999; Талызина, 1996; Теплов, 1961; Ушаков, 1997; 

Хеллер, 1997; Холодная, 1997; Шадриков,1991; Шумакова, 2004; Щебланова, 

2004; Якиманская, 2011] считают, что понятие «детская одаренность» пред
ставляет собой многофакторный, многоуровневый, сложный феномен, который 

пока еще до конца не изучен. Современная педагогическая и психологическая 

литература, посвященная вопросам организации работы с одаренными школь
никами, описывает более сотни существующих теорий одаренности, где пред
ставлены различные уровни и грани данного феномена. 

Краткий психологический словарь дает несколько определений понятия 

«одаренность»: «одаренность – это 1) качественно своеобразное сочетание спо
собностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2) общие 

способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту 

возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умствен
ный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика по
знавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задат
ков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия 

природных предпосылок способностей; 5) талантливость, наличие внутренних 

условий для выдающихся достижений в деятельности» [Краткий психологиче
ский словарь, 1985, с. 216]. 

Все существующие определения одаренности, как известно, опираются на 

различные теоретические основания. Тем не менее, вслед за Е.И. Щеблановой, 

они могут быть разделены на две большие группы. Во-первых, как справедливо 

утверждает исследователь, «под одаренностью понимается характеристика 

личности, уже известной своими выдающими достижениями в одной или не
скольких областях человеческой деятельности, во-вторых – «речь идет об ода
ренности детей и молодежи, когда еще неизвестна общественная ценность их