Теория и практика педагогического обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании

В.Н. Карташова, А.С. Кисарин 

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ  
ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ  
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ  
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 374 
ББК  74.4 
 К27 

Рецензенты: 

Н.Е. Буланкина, доктор философских наук, профессор  
(Новосибирский институт повышения квалификации и 
переподготовки работников образования); 

В.Н. Мезинов, доктор педагогических наук, профессор  
(Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина) 

К27  

Карташова В.Н. 
      Теория и практика педагогического обеспечения вторичной языковой 
социализации обучающихся в дополнительном образовании: монография / 
В.Н. Карташов, А.С. Кисарин. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 
2022. – 163 с. – ISBN 978-5-9765-4873-2. – Текст : электронный. 

В момент эпохальных социокультурных сдвигов обществу необходимы специалисты, аккумулирующие новые качества, знания иностранного языка и современной культуры, принципы научного мышления и самообразовательной деятельности, способные к самоизменению и самосовершенствованию в течение всей жизни. В этих условиях традиционная 
парадигма образования меняется на гуманитарную, в которой именно актуализация ресурса самообразовательной деятельности в системе дополнительного образования выступает активатором процесса подготовки мобильных, компетентных и востребованных профессионалов. Поэтому 
своевременность и актуальность монографии, направленной на разработку 
научно-обоснованного педагогического обеспечения вторичной языковой 
социализации взрослых в учреждениях дополнительного иноязычного образования, способствующего овладению личностью языком как инструментом общения, трансляции и присвоения общественного опыта, самореализации в профессии и социуме, не вызывает сомнения. В монографии 
уточнено понятие «вторичная языковая социализация личности», выявлен 
социализирующий потенциал дополнительного образования взрослых по 
иностранным языкам, обосновано создание педагогических условий для 
использования потенциала дополнительного иноязычного образования в 
Online-школах, представлена модель вторичной языковой социализации, 
определены критерии отбора учебного материала в соответствии с целью 
обучения. 
Книга адресована педагогам-исследователям, аспирантам, преподавателям и студентам.  
УДК 374 
ББК  74.4 

ISBN 978-5-9765-4873-2       
 © Карташова В.Н., Кисарин А.С., 2022 
           © Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ВВЕДЕНИЕ 

Современное общество, в котором изменяются общественные 
отношения, растет многообразие и сложность коммуникаций, 
предъявляет новые требования к личности, ее особенностям и качественным характеристикам. Одним из приоритетов образовательной политики на современном этапе является формирование системы непрерывного образования, обеспечивающей становление у 
граждан необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения. Данные положения отражены в таких документах как «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» и в документах, которые формируют стратегию развития современной государственной 
образовательной политики: «Национальная доктрина образования в 
РФ до 2025 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы 
развития образования на 2016-2020 годы», Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего общего образования. 
Возникает необходимость учиться в течение всей жизни, расширять свои квалификационные возможности, приобретать новые 
коммуникативные компетенции, в том числе и на иностранном 
языке, повышать свою конкурентоспособность. Указанные тенденции породили проблему вторичной языковой социализации личности, заключающуюся в интеграции индивида в иноязычную среду 
через усвоение им социокультурных норм и ценностей, к которым 
принадлежит и язык, являющийся «одним из способов данной интеграции» (Э.А. Сидельник). Социальный заказ общества и интересы личности удовлетворяются с помощью дополнительных образовательных услуг. Так, согласно Федеральному закону о дополнительном образовании, данный вид услуг «направлен на развитие 
личности, способствует повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации, приобретению им новых знаний» (статья 1). В этой связи отечественную 

систему дополнительного образования следует рассматривать как 
стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностями активно влиять 
на процесс вторичной социализации обучающихся, направленный 
на «вращивание» в иностранную культуру и социум посредством 
освоения иноязычной речевой коммуникации в профессиональной 
сфере. Значимость этого процесса возрастает по мере продвижения 
общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса.  
Таким образом, проблема вторичной социализации обучающихся в системе дополнительного образования нуждается в специальном изучении, а ее решение имеет исключительно важное значение для современного общества.  
Вторичная языковая социализация личности, происходящая в 
широкой системе общественных отношений посредством их усвоения, является важнейшим этапом развития, интеграции и индивидуализации взрослого человека в современном индустриальноинформационном обществе и основывается на непосредственном 
процессе восприятия человеком правил, идеалов и требований институтов «системного мира» (П. Бергер, Т. Лукман). Язык, в свою 
очередь, является «великим рычагом социализации» (Э. Сепир), 
включающей процессы самопознания, саморазвития, самовыражения личности в социуме. 

В научных работах социализация личности рассматривается с 
разных подходов: социально-философского (П.Л. Бергер, М. Вебер, 
Э. Дюркгейм, В.А. Зелянина, К. Маркс, Е.М. Николаева, Т. Парсонс, Е.П. Поликанова), психолого-педагогического (С.Н. Макарова). Наряду с этим изучаются особенности профессиональной, языковой, нравственно-правовой социализации; первичной и вторичной социализации (Г. Икингер, К. Опп, Э.А. Сидельник, О.Г. Шапиева и другие). Специфика социализации также выявляется на 
различных этапах жизненного цикла человека. Имеются исследования и по разработке психолого-педагогических средств социализации личности. Остается без внимания ученых проблема вторичной 
языковой социализации взрослых. 

Между тем, процесс социализации никогда не кончается. Социализация – это «пожизненная самореализация, самоосуществление человека в процессе его приобщения к культуре» (А.В. Мудрик). Взрослый человек, являясь активным и равноправным субъектом, взаимодействует с различными речевыми партнерами в рамках 
родной и неродной культур, накапливая при этом социальный опыт 
и приобретая качества, которые являются важными для социально 
адекватного взаимодействия в целях решения различного рода задач. Социализирующий потенциал дополнительного образования 
взрослых по иностранным языкам выражается в возможности овладения языком как инструментом межличностного взаимодействия; 
трансляции, обобщения и присвоения общественного опыта, самореализации в профессии и социуме; освоения системы ценностей: 
общечеловеческих, национальных, гражданских, ценностей семейной жизни и личностных ценностей. Как результат, в процессе дополнительного образования взрослых по иностранным языкам происходит вторичная языковая социализация личности, обеспечивающая эффективность её жизнедеятельности, прежде всего в профессиональной сфере, и выражающаяся в «актуализации в сознании 
обучающегося «картины мира», свойственной носителю языка как 
представителю определенного социума» (В.Н. Карташова).  
Анализ трудов по теме исследования позволил сделать вывод 
о том, что теория и методика преподавания иностранного языка 
взрослым в условиях дополнительного образования остается мало 
разработанной. При этом есть труды, в которых предлагается индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного 
образования взрослых по иностранным языкам (А.Г. Калинина), 
изучаются особенности использования медиатекстов при обучении 
деловому английскому языку в системе дополнительного профессионального образования (Е.Ф. Балашова). Предметом исследования служит также профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения (О.В. Шмакова), коммуникативное поведение как средство социализации (О.Н. Великанова). 
Разрабатываются также теоретико-методологические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях допол

нительного профессионального образования (К.С. Махмурян), выявляются особенности развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании (Л.В. Журавлева), 
внедряется творческий подход к обучению иностранному языку в 
системе дополнительного образования (А.Г. Завьялова). Однако вопрос вторичной языковой социализации взрослых в условиях дополнительного образования и педагогическое обеспечение этого 
процесса, а также использование социализирующего потенциала 
иностранного языка как учебного предмета для вторичной языковой социализации остается неисследованным. 
Современная модель бакалавра педагогического образования 
согласно Федеральному государственному стандарту высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое 
образование» предполагает освоение бакалаврами комплекса универсальных компетенций. Так, УК-3 предполагает способность 
осуществлять «социальное взаимодействие и реализовывать свою 
роль в команде», УК-5 – «способность воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и 
философском контекстах», УК-6 – «способность управлять своим 
временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития 
на основе принципов образования в течение всей жизни». Однако, 
как свидетельствуют изучение учебно-методической документации 
и опрос студентов, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» направленность профиль Иностранный 
язык, специфика работы с обучающимися в системе дополнительного иноязычного образования в аспекте вторичной языковой социализации все еще не стало предметом специального обучения. Результаты проведенного нами опроса преподавателей иностранного 
языка, занятых в сфере дополнительного образования, студентов 
педагогического направления подготовки, изучающих иностранный 
язык, показывают, что у 78% респондентов отсутствует понимание 
значимости дополнительного иноязычного образования как поля 
расширения возможностей развития личности, в том числе и ее 
вторичной языковой социализации. 89% преподавателей не осознают роли социализирующего потенциала иностранного языка для 

вторичной языковой социализации обучающихся, т.е. культивации 
осознанного отношения к процессу жизнедеятельности, межкультурного взаимодействия и удовлетворения своей профессиональноличностной потребности. При этом 96% опрошенных заверяют, что 
готовы освоить технологию вторичной языковой социализации 
взрослых в условиях дополнительного образования. Все это свидетельствует об актуальности проблемы разработки педагогического 
обеспечения вторичной языковой социализации обучающихся в 
условиях дополнительного образования на теоретико-практическом 
уровне.   
В данной монографии авторами уточнено понятие «вторичная 
языковая социализация личности», сущность которого заключается 
в развертывании внутренних сил обучающимся по усвоению на 
иностранном языке социокультурного опыта; выявлен социализирующий потенциал дополнительного образования взрослых по 
иностранным языкам, заключающийся в возможности обновления 
языковой системы индивида и его интеграции в общественную 
жизнь, способствующую активному освоению культуры отношений 
между людьми, формированию социально значимых норм, ролей, 
приобретению компетенций, необходимых для успешной самореализации; научно обосновано педагогическое обеспечение вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании, включающего создание педагогических условий для использования потенциала дополнительного иноязычного образования в Online-школах, разработку модели вторичной языковой социализации обучающихся в дополнительном образовании и определение диагностирующего инструментария с педагогических позиций; 
научно обоснована диагностика успешности вторичной языковой 
социализации обучающихся в дополнительном образовании; разработана и апробирована модель вторичной языковой социализации 
обучающихся в дополнительном образовании, координирующая 
деятельность преподавателя в условиях Skype-обучения иностранным языкам и обеспечивающая принцип непрерывности образования личности. 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВТОРИЧНОЙ  
ЯЗЫКОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ  
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
1.1. Сущность понятия «вторичная языковая социализация» 
 
Понятие «социализация личности» появилось в науке достаточно давно. Данный термин применительно к человеку ввел американский социолог Ф. Гиддингс, понимавший социализацию как 
развитие социальной природы или становление характера индивида 
(1887 год). В современном научном дискурсе вопрос отдельных аспектов социализации личности отражается в различных областях и 
носит междисциплинарный характер. В философии социализация 
подразумевает усвоение индивидом социального опыта и процесс 
включения личности в систему социальных отношений. Психологией исследуются механизмы деятельности и освоения нового опыта, включая разные стадии жизненного цикла; социальная психология занимается социализирующими функциями непосредственного 
окружения и межличностными отношениями в социуме; предметом 
социологии является соотношение в макросистеме процессов и институтов социализации; в истории и этнографии изучаются особенности социализации в разнообразных обществах и культурах; в педагогике социализация рассматривается в воспитательном аспекте: 
ученые занимаются выявлением наиболее эффективных условий 
гармоничного развития личности в образовательном процессе. 
В отечественных и зарубежных работах появляются такие 
смежные с социализацией явления, как профессиональная социализация, языковая социализация, первичная / вторичная социализация. Изучаются также такие прикладные виды социализации, как 
политическая, правовая, экономическая социализация. В данной 
работе мы исследуем вторичную языковую социализацию взрослого. С целью выявления сущности рассматриваемого феномена 
представляется целесообразным изучить его генезис: социализация 
– вторичная социализация – вторичная языковая социализация. 

В целом, с философской точки зрения, вторичная языковая 
социализация представляет собой процесс языковой самореализации, включающей операциональное овладение определенной совокупностью программ жизнедеятельности и поведения личности, которые специфичны для той или иной лингвокультуры, а также интериоризацию индивидом знаний, ценностей и норм, выражающих 
эту лингвокультуру. 
Обратившись к историографическому описанию понятия, 
можно сказать, что на процесс социализации личности постоянное 
внимание уделяли мыслители разных эпох, оперируя такими терминами, как воспитание, образование, окультуривание, но, при 
этом, проблема социализации как таковой не была рефлексирована. 
В истории европейской мысли, как правило, выделяются три типа 
мировоззрения, каждый из которых соотносится со своим образом 
индивидуума, идеалом жизни, своими философскими трактовками 
природы и сущности человека. Главный принцип первого типа – 
космоцентризм, сложился в античную эпоху, второго – теоцентризм, установился в Средневековье, третьего – антропоцентризм, 
появился в Новое время. Данные философские принципы соотвествуют пониманию и содержанию того явления, которое только в 
XX в. получило название социализации личности, а прежде трактовалось как процесс человекотворения [51, с. 17]. 
В фокусе философии XIX и XX вв. появилась проблема сущности социализации личности, которая понималась в первую очередь в контексте концепции К. Маркса – концепции предметной 
самореализации человека, и теории движущих сил общества и общественного субъекта, где основной тезис заключался в необходимости изменений и изменяемости мира. Так, в ходе развития и изменения общества, развивается и изменяется индивид при активном 
взаимодействии в обществе, которое, по Т. Парсонсу, является «социализирующим институтом»; назначение человеческой жизни 
проявляется в условиях социального творчества людей. 
Анализ справочной литературы говорит о том, что большая 
часть ученых в понимании понятия «социализация» придерживается концепции Т. Парсонса. Так, у Дж.Х. Баллантайна, Э. МакНейла, 

Дж.У. Огбю, Дж. и З. Перри, Р.Дж. Хэвигхерста, а также у других 
исследователей, социализация, рассматриваются как субъектобъектный процесс. Как отмечает Е.М. Николаева, такой взгляд на 
проблему «превращает большинство теорий социализации 
фактически в теории конформности» [97, с. 13]. 
Субъект-субъектный подход к понятию «социализация», признающий «растущую личность в качестве непассивного участника 
процесса» [97, с. 14], появляется в первой трети XX века благодаря 
работам в области интеракционистской ориентации, основоположником которой считается Дж.Г. Мид. Данный ученый с точки зрения философии прагматизма изучал реальность как совокупность 
ситуаций, выступающих местом действия субъекта. Сегодня символический интеракционизм включает два научных направления: 
чикагское (Г. Блумер, А. Стросс, Т. Шибутани) и айовское (М. Кун, 
Т. Портленд). Первая школа занимается процессуальным аспектом 
взаимодействия, становлением социальных вещей и явлений, вторая изучает стабильные, «ставшие» символическими, структурами 
[97, с. 14]. 
Философия экзистенциализма (М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр,       
К. Ясперс) социализацию рассматривает в свете проблемы «человек-общество». Представители данного течения полагают, что человек существует в социуме и не может без коммуникации. Но общество считается всеобщей безличной силой, подавляющей и разрушающей природу индивидуальности, отнимая у человека его бытие, навязывая вкусы, обычаи, убеждения. 
Традиционная советская научная литература феномен «социализация» преимущественно рассматривает в качестве двустороннего процесса «передача-усвоение» индивидом социокультурного 
опыта, превращения его в социальный субъект, то есть происходит 
приобщение человека к социальному участию, обогащение его социальными качествами (И.С. Кон, Е.И. Москалец, Д.В. Ольшанский, Б.Д. Парыгин и др.). В связи с этим, культурно-историческая 
психология Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и 
др. главным принципом провозгласила общественную обусловленность человеческой психики, а жизнедеятельность конкретного ин