Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании

Москва
ИНФРА-М
2022

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ 
В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ 
ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие 

Под редакцией
доктора психологических наук, профессора, академика Российской академии 
образования В.В. Рубцова и доктора психологических наук, доктора 
педагогических наук, профессора,  академика Международной академии наук 
педагогического образования А.М. Столяренко

Профессионально-личностные ориентации в современном высшем 
образовании : учебное пособие / под ред. В.В. Рубцова и А.М. Столяренко. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 304 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/639.

ISBN 978-5-16-006583-0
Высшее образование всегда было и остается главным цивилизационным фактором, 
призванным совершенствовать страну и жизнь людей. Конституционная цель создания 
в России демократического, социального, правового государства возлагает на него социальную ответственность за подготовку выпускников как профессионалов и личностей, способных активно участвовать в построении такого государства. Для выполнения социальной функции нужно приоритетное подчинение постановки образования 
ее выполнению, научный подход в новых, ранее не имевшихся условиях и исключение 
всякого субъективизма.
Пособие представляет собой всесторонне научно разработанную социальную концепцию профессионально-личностно ориентированного высшего образования. В нем 
представлены исторические уроки и современный опыт отечественного и мирового высшего образования, достижения науки и результаты собственных исследований большой 
группы ведущих ученых – авторов. Его отличает обилие практических рекомендаций по 
совершенствованию высшего образования в России.
Пособие ориентировано на преподавателей и сотрудников вузов, работников управленческих структур вузов, научных работников, аспирантов, студентов вузов.

УДК 378(075.8)
ББК 74.5я73

П 84

УДК 
378(075.8)
ББК 
74.5я73
П 84

ISBN 978-5-16-006583-0 
© Коллектив авторов, 2014

Подписано в печать 25.07.2013. 
Формат 60 90/16.  Бумага офсетная. Гарнитура «Newton». 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 19,0. ПТ10.
Цена свободная. 
TK 424450-12135-250713

Авторский коллектив: 
Пузанов Ю.П., канд. юрид. наук, профессор; Рубцов В.В., д-р психол. наук, профессор, академик Российской академии образования; Столяренко А.М., д-р психол. 
наук, д-р пед. наук, профессор, академик Международной академии наук педагогического образования; Багреева Е.Г., д-р юрид. наук, канд. пед. наук, профессор; 
Банников В.Н., д-р пед. наук, профессор; Буданов А.В., д-р пед. наук, профессор; 
Быков А.К., д-р пед. наук, профессор; Давыдов Н.А., д-р пед. наук, профессор; Лавренов С.Я., д-р полит. наук, канд. филос. наук; Лазукин А.Д., д-р пед. наук, профессор; Лебеденко И.М., канд. пед. наук, доцент; Леви М.В., канд. психол. наук, доцент; 
Логинова В.В., д-р психол. наук, профессор; Лямзин М.А., д-р пед. наук, профессор; 
Марьин М.И., д-р психол. наук, профессор; Новиков В.Н., д-р пед. наук, профессор; 
Нурлыбаева Г.К., канд. пед. наук; Пимонов В.А., канд. юрид. наук, доцент; Сердюк 
Н.В., канд. пед. наук, доцент; Соловьева Н.В., д-р пед. наук, профессор; Титова Н.С., 
канд. психол. наук; Трубочкин В.П., старший преподаватель

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

ПРЕДИСЛОВИЕ

В современном мире есть две основные концепции высшего обра
зования, отличающиеся по своей идеологии и способам построения, — 
социальная и рыночная. Социальная ориентирована на выполнение 
социальной миссии образования — его общедоступности и сочетания 
интересов граждан, общества и государства. Рыночная концепция строится в рыночных интересах, отношении к образованию как товару, услуге, 
подготовке рабочей силы по заказам работодателей. Первая традиционна в истории образования, обоснована педагогической наукой, 
концепциями воспитывающего и развивающего обучения, соответствует гуманитарной политике образования XXI века, проводимой 
ООН  ЮНЕСКО, в высшей степени отвечает реальному современному 
состоянию России, конституционным задачам ее прогрессивного развития как подлинно социального, демократического, правового государства. Рыночное высшее образование в России представляет собой 
копию не лучших образцов европейского образования и антинаучнопедагогических волюнтаристских решений. 

Россия остро нуждается в выпускниках высших образовательных 

учреждений, являющихся профессионалами-личностями, сочетающими в себе высокую профессиональную компетентность и качества 
цивилизованной личности — любовь к Родине, ее народу и культуре, 
гражданскую активность в ее развитии и совершенствовании жизни 
ее граждан, способность жить и трудиться честно, культурно, законно. Построение высшего образования, способного готовить таких 
выпускников, нуждается в научно корректной разработке парадигмы 
нового, нужного стране и людям профессионально-личностно ориентированного высшего образования.

Предлагаемое учебно-методическое научное пособие представляет 

собой продукт исследовательской работы большого числа высококвалифицированных специалистов — педагогов и психологов. В нем объединены научные основы современного высшего образования, опыт 
отечественного и лучших образцов мирового высшего образования, 
разработки и публикации прогрессивно мыслящих ученых и практиков, 
результаты собственных исследований авторов пособия. В комплексе 
оно представляет собой основы концепции профессионально-личностного высшего образования в современных условиях России. Преобладающая часть пособия представлена многочисленными организационными и методическими рекомендациями по построению такого 
образования. 

Книга подготовлена в рамках всемирного проекта ООН ЮНЕСКО 

«Образование для устойчивого развития стран и мира» по инициативе кафедры ЮНЕСКО в Институте государственного управления и 
права (президент, профессор Ю.П. Пузанов) при участии Москов ского 
городского психолого-педагогического университета и сотрудников 
Академии управления МВД России.

Раздел 1 
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ИСТОРИИ 
И СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ВЫСШЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

Глава 1 
СОЦИАЛЬНАЯ МИССИЯ ВЫСШЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКА 
ПРОФЕССИОНАЛОВ-ЛИЧНОСТЕЙ

1.1.  
ОБРАЗОВАНИЕ И ОБщЕСТВО, СОЦИАЛЬНАЯ МИССИЯ, 
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ОПЕРЕЖАющИЙ ХАРАКТЕР 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема человека-личности всегда была центральной в жизни 

самих людей, общества и государства. История убедительно свидетельствует, что состояние страны всегда было и остается продуктом 
действий людей, преследующих определенные цели и избирающих 
для этого нужные, по их мнению, средства. Как государство формирует своих граждан, так и они либо укрепляют его, либо создают в нем 
проблемы. Государство и жизнь в нем не могут стать лучше, если граждане не становятся лучше. Об этих азбучных истинах приходится напоминать сегодня, когда положение в нашей стране (и во многом — 
в мире) характеризуется дефицитом личности. Это порождает разные 
сложные проблемы и требует радикальных мер, обеспечивающих 
удовлетворение взаимосвязанных интересов граждан, в том числе 
молодого поколения, общества и государства.

Приоритетную роль в решении проблемы личности всегда играло 

и играет образование, особенно высшее. Всякие благие пожелания 
перестроек, реформ и модернизаций страны останутся нереализованными мечтами и обещаниями без решения стратегической и судьбоносной задачи — подготовки выпускников вузов как образованных 
граждан и профессионалов-личностей, способных цивилизованно и пол

но реализовать себя в жизни, участвовать в решении существующих 
в стране проблем и обеспечивать ее устойчивое прогрессивное развитие. 

Решение задач всегда связано с пониманием существующего, долж
ного и возможного. Существующее состояние высшего образования, 
по общим оценкам, по результатам вклада выпускников в улучшение 
положения дел в стране существенно расходится с должным и не обеспечивает решение стоящей задачи. Должное состояние его понимается в стране неоднозначно, выражается разными мнениями и сопровождается часто мерами, не одобряемыми населением и педагогической 
общественностью. Научно компетентное определение должного принадлежит системному подходу к образованию, который в основу понимания и решений кладет цель создания и совершенствования всего 
происходящего в социальных системах, его предназначения, смысла 
существования. С момента своего создания в человеческих сообществах, 
а затем и государствах образование служило выполнению социальной 
миссии — подготовки молодого поколения, способного защищать, укреплять, развивать государство и получать при этом возможность самореализоваться и удовлетворять свои интересы. 

Образование всегда было и остается главным социальным инсти
тутом, обеспечивающим интеграцию нового поколения граждан 
в историю и современную жизнь страны, сохранение культуры ее 
народа, независимости и обеспечение благополучного будущего следующих поколений, т.е. включение его в ее устойчивое прогрессивное 
развитие.

Образованию принадлежала и принадлежит роль главного циви
лизационного1 фактора в стране. Оно выполняет свою социальную 
миссию, когда играет социально-опережающую роль в развитии страны 
и граждан. Оно — главная сила в их цивилизованном обновлении и развитии. На нем лежит и ответственность за формирование новых 
поколений людей, овладевающих всеми достижениями человечества 
и способных приумножить их для лучшего будущего.

Ныне в условиях быстрых и радикальных перемен в мире и его гло
бализации роль социальной миссии образования значительно возросла. Всемирная конференция по проблемам высшего образования, 
проведенная по инициативе ЮНЕСКО в июле 2009 г. в Париже, отметила, что высшее образование как общественное благо и стратегический императив для всех уровней образования и как основа для 
исследований, инноваций и творчества должно быть одинаково до
1 
Цивилизованность (от лат. civilis — гражданский, государственный) — это 
все то социальное, что отличает современную эпоху от эпохи дикости и варварства человека, отражает освоенные данным индивидом исторические 
и современные достижения человечества в развитости сознания, просвещенности, культуры, поведения. 

ступным для всех граждан и являться предметом ответственности 
и экономической поддержки со стороны правительств всех стран.

История учит — когда в обществах происходит изменение жиз
ненных ценностей, возникает множество противоречий и появляются трудности становления новой идентичности и сплоченности нации. 
Обстановка неопределенности, неуверенности людей в будущем, 
духовной смуты — благодатная почва для возникновения антипатриотичных, непрофессиональных, авантюрных, противоправных, 
аморальных действий необразованных, но самолюбивых, эгоистичных, малокультурных, страдающих комплексом неполноценности 
людей. В этой обстановке возникают и опасные расслоения граждан 
по имущественному положению, социальные конфликты — политические, экономические, финансовые, этнические, религиозные, 
культурные. Признаки такой обстановки существуют ныне в современной России, а потому роль эффективного высшего образования 
резко возросла при обязательном и полноценном выполнении им своей 
социальной миссии.

Образование в вузах должно отвечать потребностям развития об
щества, быть впереди, предвосхищать должные изменения его. Оно 
призвано готовить студентов не как бездумных и примитивных потребителей-приспособленцев к существующим в данное время условиям жизни в стране, а личностей-созидателей, творцов лучшего 
будущего и борцов за его реальное достижение.

Новое поколение должно понимать сложные процессы, происхо
дящие в мире, среди которых немало вызывающих тревогу и нуждающихся в противодействии. Ему следует осознавать, что существующие 
на планете Земля запасы ограниченны и при современном массовом 
и часто неразумном экономическом потреблении они быстро истощаются. Появляющиеся новые производства и их технологии нередко 
уничтожают природу, загрязняют воду, воздух, продукты питания, и если 
это не будет остановлено, жизнь на планете Земля может вообще исчезнуть. Молодому поколению следует пристально вглядываться в горизонты близкого и отдаленного будущего, заботиться о сохранении 
мира в стране и во всем мире сейчас и в грядущем.

Образовательные учреждения — храмы науки, средоточие научной 

мысли, и их социальная миссия связана с обязанностью и возможностью искать действительные причины испытываемых страной 
и людьми трудностей. Они способны и должны вносить вклад в разработку жизнеспособных стратегий, средств и технологий на ближнюю 
и дальнюю перспективу.

Образовательные учреждения — сообщества высококвалифици
рованных, умных, думающих, творческих, с выраженной гражданской 
и гуманистической жизненной позицией людей — преподавателей, 
исследователей, организаторов образования и студентов. Этот чело

веческий потенциал вузов должен быть полностью использован для 
реализации социальной миссии высшего образования. Нужно и научное совершенствование самих образовательных учреждений для 
обеспечения профессионально-личностных ориентаций в своей деятельности.

Возникновение и развитие образования издавна связано с воз
никновением и развитием науки педагогики. «Невежество — ночь 
ума, ночь безлунная и беззвездная», — говорил античный философ 
Цицерон. Но в эпоху Возрождения педагогика обосновала и недопустимость сведения образования к обогащению обучающихся только 
знаниями и необходимость всемерно содействовать и становлению 
обучающихся как личностей. Один из зачинателей научной педагогики, швейцарец И. Песталоцци (ХVIII в.), доказывал, что просто 
накопление знаний вредно и должно обучать людей действиям и поведению. «Тому, кто не постиг науки добра, всякая другая наука приносит только вред», — утверждал французский просветитель XVI в. 
Мишель Монтень1. Образование без воспитания — все равно, что «золотое кольцо в носу у свиньи», делал вывод основатель научной педагогики, чех Ян Амос Коменский2 (XVII в.) . «Что может быть вреднее 
человека, обладающего знаниями сложных наук, но не имеющего 
доброго сердца? — вопрошал украинский философ XVIII в. Григорий 
Сковорода и отвечал. — Он все свои знания употребит во зло».

Педагогическая наука и практика в последние столетия активно 

продолжали поиски возможностей содействия в личностном становлении обучающихся и разрабатывали психолого-педагогические 
способы в практике образования. Немецкий педагог А. Дистервег 
(XIX в.) разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав ее 33 закона и правила3. Педагог и психолог И. Гербарт (XIX в.) 
ввел само понятие «воспитывающее обучение» и разработал его организационно-методические основы4. Большой вклад в теорию  формирования и развития личности обучающихся внесли выдающиеся педагоги России — Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и др. 
Их идеи обогащали отечественные педагоги и психологи первой половины ХХ в. — С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич и др. 

1 
Монтень Мишель. Жить достойно. — М., 1973. С.112.

2 
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. Т. 1. 
С. 298.

3 
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

4 
См.: История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для педагогических 
учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. — М., 2001.

К. Маркс своих трудах показал, что существует закономерная и не
устранимая зависимость качеств продукта любого труда от качеств 
человека — субъекта труда. То, что в голове человека имеется в идеальной форме, неизбежно адекватно материализуется, воплощается, запечатлевается в свойствах и качествах производимого им продукта — 
результата труда. У человека знающего, умелого, добросовестного, 
честного, гуманного, демократичного, уважающего других людей 
и интересы народа, результат труда один, а у человека, не обладающего такими достоинствами, — совсем другой. Продукт любых действий и труда с неизбежностью воплощает в себе достоинства и недостатки своего создателя, его сознания, мотивов, целей, отношений, 
ценностных ориентаций и пр.

Успех любого дела и жизни человека всегда зависит не только от 

того, какие знания он получил. Главное, — какие знания живут в нем 
в трепете мыслей и чувств, какие стали его путеводной звездой в жизни, что и как сформировало у него цивилизованные интересы, потребности, мотивы и цели поступков, нормы дозволений и запретов 
поведения, выборы образа жизни и труда. Наивно и вредно полагать, 
что, идя на работу, человек оставляет дома свои индивидуальные особенности и действует как бесстрастная профессиональная машина. 
Количество и качество производимого им продукта на работе и вне 
ее всегда зависят от того, каков он как профессионал-личность. Запретить или отменить эту зависимость невозможно.

Зависимость качества жизни и труда от личностных и профессио
нальных качеств человека резко возросла в современных условиях. 
Можно принудительно заставить человека хорошо копать лопатой, но 
невозможно заставить его проявить все свои возможности при радикально изменившихся способах и технологиях производства. Они таковы, что почти везде даже рядовой работник должен проявлять высокую образованность. Они требуют умения хорошо думать, делать 
внутренний выбор, решать про себя, проявлять нужные отношения, 
должные усилия, усердие, творчество для повышения качества и развития технологий. Но внешним давлением на него это чаще всего не 
удается вызвать. Только психологически и педагогически воспитанный, 
образованный и развитый профессионал будет действовать добросовестно. Только такая личность будет адекватно воспринимать окружающий мир, природу, общество, человечество и цивилизованно участвовать в жизни и прогрессе страны. Только цивилизованный профессионал-личность  понимает, что у него есть не только права, но и долг, 
гражданская, моральная и профессиональная ответственность.

Педагогика долгое время развивалась как наука для общеобразова
тельной начальной и средней школы, работы с детьми. Вопросы личностно ориентированного образования в них поднимались В.А. Сухомлинским, Л.В. Занковым, М.А. Даниловым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элько

ниным, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, П.И. Пидкасистым, 
В.М. Ко ротовым, А.И. Пискуновым, А.В. Барабанщиковым, М.И. Дьяченко, В.В. Рубцовым, Б.Т. Лихачевым, Э.И. Моносзоном, В.А. Петровским, В. Краевским, О.В. Заславской и многими другими1.

Вопросы формирования личности школьников и студентов вузов 

в новых условиях России начали с 1990-х гг. специально рассматриваться частью педагогов и психологов, среди которых В.В. Сериков, 
С.А. Смирнов, Д.А. Белухина, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, 

1 
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: 
Монография. — Волгоград, 1994; Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996; Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. — Тюмень. 
Изд-во ТюмГУ, 1997; Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: Опыт разработки парадигмы. — Ростов н/Д, 1997; Сериков В.В. 
Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы. — М., 
1998; Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. В поисках 
практико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1998; Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. — Воронеж, 1998; Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. — М., 
1998; Личностно ориентированная педагогика / Под ред. В.И. Лещинского, А.Ю. Ефремова. Вып. 3. — Воронеж, 1999; Бондаревская Е.В. Теория 
и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д, 2000; 
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной 
школе. — М., 2000; Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. — М., 2000; Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов. — М., 2000; 
Беляева И.Л. Личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании государственных служащих. — М., 2000 (электронная библиотека); 
Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 2000; 
Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального 
образования. — Екатеринбург, 2002; Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. — Екатеринбург, 2002; Плигин А.А. Личностно ориентированное образование: История и практика. — М., 2003; 
Алисенок Н.Л., Степанов Е.Н., Горелик И.Ф. Личностно-ориентированный 
подход в педагогической деятельности: Разработка и использование / Под 
ред. Е.Н. Степанова. — М., 2003; Степанов Е.Н., Алексеева Н.А., Александрова М.А. и др. Личностно-ориентированный подход в педагогической 
деятельности. — М., 2004; Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М., 2005; Алексеев Н.А. 
Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов н/Д, 2006; Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода. — М., 2006; Столяренко А.М. Общая педагогика. М., 2006 (главы 4, 6, 7, 9, 11); Яковлева Т.П. 
Личностно ориентированное образование: Теория и практика: Учеб. пособие. — Петропавловск-Камчатский, 2006; Управление профильным 
обучением на основе личностно ориентированного подхода: Учеб.-метод. 
пособие / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин и др. — М., 2006. 

А.В. Буданов, И.А. Латкова, В.И. Лещинский, О.Н. Шахматова,Э.Ф. Зеер, 
Н.Л. Алисенок, Е.Н Степанова, И.Ф. Горелик, Э.В. Лузик, Д.В. Чернилевский, А.П. Шаповалов, А.А. Плигин, М.А. Александрова, Н.А. Алексеев, А.М. Столяренко, Т.И. Шамова, А.Н.Худин, Г.Н. Подчалимова и др.1. 
Но достаточной проработанности вопросов формирования личности 
в вузах по настоящее время недостает. 

Что касается высшего образования, воспитания и развития сту
дентов, то они изучались много меньше. Однако задачи и трудности 
построения нового социального, демократического, правового государства в России, которым она должна быть по Конституции Российской Федерации (ст. 1 и 7), требуют решительного совершенствования высшего профессионального образования строго на научной 
основе2. В пособии обосновывается и разрабатывается концепция 
профессионально-личностно ориентированного современного высшего образования и практические способы его построения. 

Построение профессионально-личностно ориентированного обра
зования — не кратковременная и не частная задача. Оно требует системных мер по превращению вуза в систему такого образования. В нее 
должно быть включено все, что связано с Конституцией Российской 
Федерации, выполнением социальной миссии образования и ее функций, что имеет значение для содействия профессионально-личному 

1 
Шпаковская Л. Политика высшего образования в Европе и России. — СПб., 
2007; Образовательное законодательство и образовательные системы зарубежных стран / Федеральный центр образовательного законодательства. 
Центр публично-правовых исследований; Под ред. проф. А.Н. Козырина. — М., 2007; Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира: Анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования. — М., 2009; А.В. Макаров, Ю.С. Перфильев, 
В.Т. Федин Стандарты высшего образования нового поколения: Сравнительный анализ: Учеб.-метод. пособие / Под ред. проф. А.В. Макарова. — 
Минск, 2009; ГретченкоА.И. , ГретченкоА.А. Болонский процесс: Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. — 
М., 2009; Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный 
подходы в образовании: Проблемы интеграции. — М., 2009; Основные 
тенденции развития высшего образования: Глобальные и болонские измерения / Под ред. В.И. Байденко. — М., 2010.

2 
Сейчас некоторые исследования педагогики высшего образования порой 
называют андрагогикой, т.е. педагогикой взрослых, хотя ясно, что студенчеством взрослость не ограничивается. См., например: Основы андрагогики: Терминологический словарь-справочник / Сост. В.В. Маслова. Мариуполь, 2004; Громкова М.Т. Андрагогика: Теория и практика образования 
взрослых. — М., 2005. Одной из первых попыток создания педагогики, 
объединено и взаимосвязано рассматривающей педагогику среднего общего и профессионального высшего образования, а также педагогику 
в жизни взрослых является учебное пособие: Столяренко А.М. Общая педагогика. — М., 2006.