Речевое и психическое развитие детей раннего возраста

Т.А. Титова, О.В. Елецкая,

М.В. Матвеева, Н.С. Куликова

РЕЧЕВОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Учебно-методическое пособие

Рекомендовано кафедрой логопедии

Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

для студентов образовательных учреждений

высшего профессионального образования, обучающихся по направлениям

«Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура)

и
«Специальное (дефектологическое) образование (бакалавриат)

по профилю подготовки «Логопедия»

2022
44.04.03

44.03.03

Рецензенты:

Е.А. Логинова — кандидат педагогических наук, доцент  
Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина 
(г. Санкт-Петербург);
О.Н. Тверская — кандидат педагогических наук, доцент, заведующая 
кафедрой логопедии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный 
гуманитарный педагогический университет»;
С.В. Мохрякова — речевой терапевт, руководитель Центра креативной 
педагогики и психологии (г. Санкт-Петербург)

Титова Т.А., Елецкая О.В., Матвеева М.В., Куликова Н.С.

Речевое и психическое развитие детей раннего возраста: 

учебно-методическое пособие / Т.А. Титова, О.В. Елецкая, М.В. 
Матвеева, Н.С. Куликова. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 
2022. – 192 с. – (Высшее образование. Бакалавриат).

ISBN 978-5-00091-103-7 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-011159-9 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-103272-5 (ИНФРА-М, online)

Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по 

направлению  44.04.03  «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), при изучении дисциплин «Речевое и психическое развитие детей раннего возраста», «Профилактика и коррекция 
нарушений речевого развития у детей раннего возраста», «Пренатальная психология и психология младенчества» и др.

Пособие рекомендуется для использования в качестве дополни
тельного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки  44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), профиль подготовки 
«Логопедия», осваивающих дисциплину «Логопедия», «Филологические основы дефектологического образования» (раздел «Онтолингвистика»), может быть полезно логопедам, психологам, дефектологам, 
педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.

Т45

УДК 376
ББК 74.3

УДК 376
ББК 74.3
       Т45

© Титова Т.А., Елецкая О.В.,  

Матвеева М.В.,  
Куликова Н.С., 2015

© Издательство «ФОРУМ», 2015

ISBN 978-5-00091-103-7 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-011159-9 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-103272-5 (ИНФРА-М, online)

Раннее детство рассматривается в педагогической и психологической науке как фундаментальный этап развития человека, определяющий успешность физического, психического и социального становления личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, 
Д.Б. Эль конин).
Психолого-педагогические исследования Н.М. Аксариной, Г.Г. Гри горьевой, Л.Н. Павловой, С.Н. Теплюк и др. подтверждают высокую 
обучаемость детей раннего возраста, которая основана на развитой 
подражательной способности, познавательной и двигательной активности. 
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной 
деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его 
развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через 
педагога – человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они вместе взятые достаточны 
для разностороннего и полноценного психического и поведенческого 
развития растущего человека.
Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетельствует о 
том, что стояние на двух ногах и прямохождение доставляют детям 
непосредственное эмоциональное удовольствие. Благодаря переходу к 
вертикальной походке ребенок получает возможность видеть дальше 
и больше вокруг себя. У него высвобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентировочно-исследовательской деятельности и конструктивной и творческой работы. 
Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать свойства взрослого человека. 

ВВЕДЕНИЕ

Введение

Но главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок овладевает 
тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь 
идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со 
взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего 
детства превращается по своим поведенческим и психологическим 
качествам в индивидуальность, а к концу этого периода — в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку 
ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.
Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот 
замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через 
речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со взрослыми он 
приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его 
мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств.
Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в 
саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не 
только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет 
ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно 
регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни человеческое восприятие действительности, ни человеческое внимание, ни развитая 
память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи между взрослым 
и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.
Предлагаемая вниманию читателей учебно-методическое посо - 
бие – результат обобщения многолетнего опыта работы авторов с 
детьми раннего возраста. 
Цель учебно-методического пособия – показать специалистам 
специальных и общих образовательных учреждений, а также родителям, студентам структуру и характер развития речи, а также возрастные закономерности ее формирования у детей раннего возраста, 
приемы и методы работы по развитию речи у детей раннего возраста.

РАЗДЕл 1 
ОСНОВНыЕ ПОКАЗАТЕлИ ПСИХИЧЕСКОЙ ЗРЕлОСТИ 
НОВОРОжДЕННыХ И МлАДЕНцЕВ

Ключевые понятия раздела: новорожденность, младенчество, психологические особенности младенчества, общая характеристика периода 
новорожденности, основные закономерности развития психики младенцев, рефлексы новорожденных и младенцев, предпосылки развития мышления и речи, гуление, лепет, роль эмоционального общения со взрослым.

1.1. РЕфлЕКСы НОВОРОждЕННых и МлАдЕНцЕВ

Развитие речи – это процесс, имеющий свою «родословную» в филогенезе, онтогенезе и историогенезе, свою уникальную роль в формировании и регуляции человеческого поведения.
Онтогенез – ontos + genesis (греч.), on, ontos – сущее, существо, 
genesis – зарождение, происхождение, развитие или происхождение, 
возникновение, начало. Таким образом, онтогенез – это совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца 
жизни. Онтогенетическое развитие – это индивидуальное развитие 
(Селиверстов В.И., 1997).
Ранний возраст – это особый период становления органов и систем, формирования их функций и, прежде всего, функций головного 
мозга. 
Организм ребенка и функции коры головного мозга развиваются:
 
– по генетически заложенным программам;
 
– в результате взаимодействия организма с окружающей средой;
 
– в результате овладения ребенком предметной деятельностью.
В этот период совершенствуется способность мозга принимать 
сигналы извне, перерабатывать и хранить информацию. Все это является базой для дальнейшего интеллектуального развития.
В раннем возрасте наблюдается ряд особенностей развития. Обращает на себя внимание скачкообразный характер развития, когда 
периоды медленного накопления умений и навыков чередуются с 
критическими периодами.

Раздел 1. Основные показатели психической зрелости новорожденных...
6

Выделяют следующие критические периоды в раннем (преддошкольном) возрасте:
 
– кризис первого года, который связан с овладением ходьбой;
 
– кризис двух лет связан с переломным моментом в развитии речи, 
началом речемыслительной деятельности, с развитием наглядно-действенного мышления;
 
– кризис трех лет связан с развитием самосознания.
В критические периоды могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. В свою очередь, отсутствие скачков может свидетельствовать об отклонении в развитии.
Речь является высшей психической функцией, которая в филогенезе появилась одной из последних. Она представляет собой сложнейшую по организации способность человека, в которую входят два разных компонента – экспрессивная и импрессивная речь, существенно 
отличающиеся друг от друга по своей природе и операциям, в них 
входящим. Изучение речевого онтогенеза в раннем возрасте основано 
на наблюдениях, которые позволяют выделить не только речевое, но и 
доречевое развитие, а также развитие психических функций, которые 
тесно связаны с речью. Однако в некоторых психологических работах 
доречевой период игнорируется, поскольку авторы сразу указывают на 
то, что до полутора лет развивается пассивная речь, а затем – активная 
(Кураев Г.А., Пожарская Е.Н., 2002). С этим трудно согласиться, так 
как доречевой этап заложен генетической программой, по которой 
развивается ребенок, и миновать его он не может. Этот этап является 
не менее важным, чем следующий за ним этап речевого развития.  
В раннем детстве развитие речи условно можно разделить на два периода – подготовительный и период самостоятельной речи.
Подготовительный период, или дословесный, довербальный, «безречевой» этап, имеет огромное значение для последующего развития 
речи. В этот период закладывается основа, на которой в дальнейшем будет формироваться речь ребенка: формирование потребности 
в общении, развитие голосовых реакций, речедвигательного аппарата, 
слухового восприятия, фонематического слуха, восприятие и понимание речи взрослых, подражание речи (звукам, словам) окружающих, 
запоминание и т.д.
В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что ребенок 
проходит в своем физиологическом развитии несколько периодов. 
Одним из первых является период новорожденности, который психологи называют кризисом новорожденных, поскольку он следует сразу 
за моментом появления ребенка на свет. Это тот период, в котором 
ребенок начинает учиться всему и осваивать мир, в который он пришел, опираясь на то, что заложено природой.

1.1. Рефлексы новорожденных и младенцев

Период новорожденности – это первые 6 недель после рождения, 
из которых период от 2-й до 4-й недели относится к неонатальному 
периоду. В неонатальный период происходит становление всех собственных систем ребенка, которые обеспечат ему выживание и приспособление к окружающему миру. В этот период совершенствуются 
базовые нейродинамические процессы, продолжается рост нервной 
ткани, усиливаются процессы миелинизации нервных волокон и др. 
У новорожденных спинной мозг и структуры ствола мозга, бледное ядро, зрительный бугор развиты в достаточной степени, а красное ядро и красноядерно-спинномозговой путь миелинизированы. 
Процесс миелинизации начинается еще в эмбриогенезе, но окончательная миелинизация нервных волокон завершается к возрасту 
8–9 лет. В течение первого года жизни (3–4-й месяц – 1 год –  
1 год 3 месяца) происходит процесс миелинизации черепных нервов, 
к 2–3 годам завершается миелинизация спинальных нервов. Миелинизация уменьшает проницаемость клеточных мембран, повышает 
возбудимость нейронов, увеличивает потенциал покоя и потенциал 
действия. 
Миелинизация функциональных систем, обеспечивающих жизненно важные процессы, происходит быстрее, раньше миелинизируются филогенетически более древние пути, т.е. процесс миелинизации 
происходит в центробежном направлении – от клетки к периферии. 
Миелинизация – это не только важный показатель созревания нервных структур, но и возможность иметь адекватно реагирующего на 
процесс воспитания ребенка.
У новорожденного быстрее всего формируются функциональные 
системы, включающие вертикальные связи между корой и периферическими органами, которые обеспечивают жизненно важные навыки – сосания, защитные реакции, элементарные движения. Новорожденный имеет целый ряд врожденных, безусловных рефлексов, 
обеспечивающих жизнедеятельность организма ребенка, которые в 
течение первого года редуцируются и исчезают. (Термин reflexus (лат.) 
означает «отраженный», двигательная реакция в ответ на действие какого-либо раздражителя.) 
Наиболее чувствительной к раздражениям является область лица, 
что свидетельствует о высокой контактной чувствительности. Выделяют пять групп рефлексов новорожденного:
 
– пищевые рефлексы, к которым относятся сосательный и глотательный;
 
– защитные рефлексы, включающие мигательный (при освещении 
или раздражении поверхности носа, век, ресниц, роговицы), зрачковый (уменьшение диаметра зрачка при освещении), рефлекс отдергивания конечности в ответ на болевое раздражение;

Раздел 1. Основные показатели психической зрелости новорожденных...
8

 
– двигательные – хватательный, или рефлекс Робинсона, рефлекс 
Моро, или обхватывания, подошвенный или рефлекс Бабинского, 
ползания, или рефлекс Бауэра, коленный, хоботковый, поисковый 
(рефлекс поиска груди);
 
– тонические – лабиринтный рефлекс, обусловленный изменением положения головы в пространстве, рефлекс Кернига;
 
– ориентировочный рефлекс, который возникает в ответ на достаточно сильные раздражители (свет, звук) и проявляется в виде вздрагивания с последующим «замиранием» (табл. 1).
К числу наиболее важных, с точки зрения логопедической практики, относятся оральные рефлексы, рефлекторные дуги которых замыкаются на уровне варолиева моста и продолговатого мозга (поискового 
рефлекса – на уровне верхних шейных сегментов спинного мозга) и 
рефлексы оральной моторики. Оральные сегментарные автоматизмы 
обеспечивают процесс сосания у новорожденных с первого дня жизни, что имеет очень важное значение для жизнедеятельности ребенка. 
И.А. Смирнова обозначила четыре группы оральных рефлексов.
Рефлексы, обеспечивающие акт сосания, – поисковый, хоботковый, кусательный и сосательно-глотательный. Поисковый рефлекс 
Куссмауля–Генцлера, или рефлекс стороны света, проявляется в том, 
что при прикосновении к щеке, но не к губам, угол рта опускается, а 
младенец поворачивает голову в сторону раздражителя. Данный рефлекс сохраняется до трех-четырехмесячного возраста у всех детей. Затем появляется реакция на зрительный раздражитель (бутылочка, грудь 
матери). Этот рефлекс помогает младенцу уже с первых минут найти 
источник пищи. Следующим в системе врожденных рефлексов «запускается» сосательный рефлекс. Сосательный и поисковый рефлексы 
относятся к универсальным формам поведения млекопитающих, которые обеспечивают выживание (Смирнова И.А., 2001). При этом у 
ребенка наблюдаются сосательные движения как реакция на стимулы 
различного происхождения (свет, звук, запах, прикосновение). 
Как отмечают Л.В. Соколова и Н.Г. Андреева, «сосание оказывается практически первым действием, которое ребенок может подчинить своей “воле”, т.е. выполнить произвольно, в зависимости от 
внешних условий…, младенцы с первых дней жизни могут регулировать “по своему усмотрению” темп и ритм сосательных движений». 
Исследованиями не только подтверждается «возможность обучения 
до рождения, но и способность младенцев целенаправленно регулировать поведение, изменяя свои действия (в данном случае это сосательные движения) ради того, чтобы получить желаемый результат» 
(Соколова Л.В., Андреева Н.Г., 2001, с. 39–42). Как правило, в специальной литературе, посвященной раннему возрасту, рассматриваются 
отдельно сосательный и отдельно глотательный рефлексы. При этом 

1.1. Рефлексы новорожденных и младенцев

Таблица 1
Рефлексы новорожденных и младенцев (до года)

Наименование  
рефлекса
Стимулирование
Ответная  
реакция

Возраст 
появления 
рефлекса

Возраст исчезновения 
рефлекса

Причины паталогии  
при аномальной  
ответной реакции

Поисковый 
(rooting)
Погладить щеку
Поворачивает голову 
в сторону раздражителя и может открыть 
рот

С рождения
3–4-й  
месяц  
(м/б до  
12 месяцев 
во сне)

Может отсутствовать во 
сне; ДЦП или угнетенный/вялый ребенок

Сосательный
Коснуться предметом губ 
или полости рта
Сосательные движения
С рождения
4-й месяц 
(до 7-го 
месяца  
во сне)

Может плохо реагировать, если спит или 
удовлетворен (сытый). 
Если ребенок недоношенный, рефлекс может 
отсутствовать; угнетение 
ЦНС
Рефлекс 
шейного 
тонуса  
(поза 
фехтовальщика)

Ребенок лежит на спине –  
повернуть голову в одну 
сторону (влево или вправо) 
на 15 секунд

«Поза фехтовальщика» – рука и нога выпрямлены на стороне 
тела, в которую повернута голова; рука 
и нога на противоположной стороне тела 
согнуты

В период 
от рождения 
до двух 
месяцев

4–6-й 
месяц
Если ребенок не в состоянии выйти из этого 
положения или рефлекс 
наблюдается в возрасте 
старше 6 месяцев, есть 
неврологические нарушения (поражены верхние 
моторные нейроны)
Хватательный 
(Palmar 
Grasp – 
рефлекс 
Робинзона)

Вложите палец в лодонь 
малыша
Симметрично обеими 
ладошками сжимает 
свои пальцы вокруг 
вашего (крепко обхватывает)

С рождения
3–6-й 
месяц
Поражение ЦНС

Раздел 1. Основные показатели психической зрелости новорожденных...
10

Окончаение табл. 1

Наименование  
рефлекса
Стимулирование
Ответная  
реакция

Возраст 
появления 
рефлекса

Возраст исчезновения 
рефлекса

Причины паталогии  
при аномальной  
ответной реакции

Шагающий
Держите ребенка под 
мышками вертикально 
(можно немного наклонить 
в перед), чтобы его ступня 
еле касалась плоской поверхности

Попеременные движения ногами, некое 
подобие «шагов» 

С рождения
2–4-й 
месяц
В случае отсутствия: паралич ног; угнетенный/
вялый ребенок; ДЦП

Моро  
(испуга или 
объятий)

Поза лежа на спине: симуляция внезапного падения  
или поднятия; либо хлопните недалеко от него

Симметрично руки 
(ладошки раскрываются), ноги и позвоночник распрямляются, а затем (спустя 
несколько секунд) 
руки обхватывают

С рождения
Не позднее 4 
месяцев

Ассиметрия – паралич 
или перелом ключицы; 
отсутствие или сохраняющийся более 6 мес. –  
расстройства ЦНС 
(мозга)

Подошвенный
Надавите пальцем у основания пальцев на стопе
Симметрично подгибаются пальчики  
на ногах

С рождения
4–6-й 
месяц
ДЦП; обсруктивные поражения ЦНС

Бабинского Проведите/погладьте подошву по направлению от 
пятки к пальцам

Гиперрасширение 
(разжимание) пальцев 
«веером»

С рождения
Варьируется 
(обычно  
к году,  
может до 
24 месяцев)

Поражение ЦНС; ДЦП