Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Воспитываем ребенка

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 429350.06.01
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
В учебном пособии освещаются проблемы возрастного развития ребенка от дошкольника до подростка. Особое внимание уделяется проблеме целостности интеллектуального и личностного развития ребенка, а также ценности каждого из возрастных этапов. Рассматривается проблема минимизации рисков школьной неуспешности ребенка, а также рисков дезадаптации поведения в подростковом возрасте. Особое внимание уделяется проблемам и рискам виртуального общения подростков. Даются рекомендации по учету индивидуальных особенностей детей и подростков в обучении и развитии. Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов и аспирантов высших учебных заведений педагогического профиля, учителей и родителей.
5
83
Пастернак, Н. А. Воспитываем ребенка : учебное пособие / Н.А. Пастернак ; под науч. ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 166 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/1008484. - ISBN 978-5-00091-658-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1865666 (дата обращения: 23.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ВОСПИТЫВАЕМ 

РЕБЕНКА

Н.А. ПАСТЕРНАК

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, переработанное и дополненное

Под научной редакцией академика РАО 

А.Г. Асмолова

                                 Москва                                        2022

ИНФРА-М

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.200я73
 
П19

Пастернак Н.А.

П19  
Воспитываем ребенка : учебное пособие / Н.А. Пастернак ; 

под науч. ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд., перераб. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2022. — 166 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/1008484.

ISBN 978-5-00091-658-2 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014853-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-107358-2 (ИНФРА-М, online)

В учебном пособии освещаются проблемы возрастного раз
вития ребенка от дошкольника до подростка. Особое внимание 
уделяется проблеме целостности интеллектуального и личностного развития ребенка, а также ценности каждого из возрастных этапов. Рассматривается проблема минимизации рисков 
школьной неуспешности ребенка, а также рисков дезадаптации 
поведения в подростковом возрасте. Особое внимание уделяется 
проблемам и рискам виртуального общения подростков. Даются рекомендации по учету индивидуальных особенностей детей 
и подростков в обучении и развитии.

Соответствует требованиям федеральных государственных 

образовательных стандартов высшего образования последнего 
поколения.

Для студентов и аспирантов высших учебных заведений пе
дагогического профиля, учителей и родителей.

УДК 37.01(075.8)

ББК 74.200я73

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:

Асмолов Александр Григорьевич, академик РАО, дирек
тор Школы антропологии будущего Российской академии 
народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации

ISBN 978-5-00091-658-2 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014853-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-107358-2 (ИНФРА-М, online)

© Пастернак Н.А., 2013
© Пастернак Н.А., 

с изменениями, 2021

© ФОРУМ, 2021

Предисловие

Как нам, взрослым, общаться со своими детьми 
так, чтобы создать для них все условия для гармоничного — интеллектуального, эмоционального и личностного — развития? Задача данной книги — обсудить с заинтересованным читателем, как это сделать.
Само развитие ребенка можно рассматривать 
с разных точек зрения. В данном случае автор освещает те задачи, которые решают дети по ходу своего 
взросления. При этом часто бывает так, что взрослые, 
сами того не подозревая, своим поведением создают 
ребенку трудности на пути их решения.
К сожалению, в нашей стране запрос на психологическую помощь среди широких слоев населения 
пока еще не сформирован. В этой ситуации и нужна 
специальная психологическая литература, освещающая как проблемы детства, так и возможные пути 
их достойного разрешения.
В первом разделе предлагаемой вниманию читателя книги рассматриваются проблемы, связанные 
с решением дошкольником задач формирования самостоятельности, овладения навыками контроля своего 
поведением, познавательного развития, умения мирно 
сосуществовать с другими людьми и др. Разрешение 
всех этих проблем позволяет ребенку развиваться целостно как в плане формирования психической устойчивости, так и в плане интеллектуального и личностного развития.
Проблемы развития детей младшего школьного 
и подросткового возраста рассматриваются во втором 
и третьем разделах книги. Особое внимание там уде
Предисловие

ляется индивидуально-типическим особенностям детей 
младшего школьного возраста, трудностям, с которыми они могут столкнуться в школе, особенностям 
подросткового возраста.
Книга может быть полезна родителям и педагогам, работающим с разновозрастными детьми.

Раздел I.

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО

Глава 1.

ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

1.1. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОГО ДОВЕРИЯ 
К МИРУ

В первые годы жизни ребенок решает важнейшую задачу — учится доверять или 
не доверять тому миру, в котором ему предстоит жить. 
Это чувство доверия или 
недоверия связано, прежде 
всего, с отношениями эмоциональной привязанности, которые у него складываются с самым близким взрослым, в первую очередь 
с матерью. При этом под базовым доверием к миру 
подразумевается открытость ребенка другим людям 
и ощущение расположенности по отношению к нему 
со стороны других людей.
Как формируется это чувство? Один из первых 
шагов на этом пути — общение «глаза в глаза». Начинается оно примерно между восемью и двенадцатью 
неделями — именно в это время ребенок начинает 
достаточно долго смотреть в глаза другого человека. 
До этого поймать взгляд малыша довольно трудно.
К трем с половиной месяцам ребенок может 
управлять своим взглядом почти так же хорошо, как 
взрослый. Он может начать общение с мамой, просто 
взглянув на нее. Затем он может улыбнуться или, закончив общение, отвести свой взгляд. Необходимо 

1.1. Формирование базового доверия к миру

особо отметить то, что младенцы боятся неподвижных 
или отрешенных лиц, поэтому они и стараются оживить лицо взрослого улыбкой, жестом или даже голосом.
В развитии эмоциональной привязанности, помимо визуального контакта, большую роль играет 
физический контакт — прикосновение тела к телу, 
к примеру, привычка мам часто брать малыша 
на руки, гладить его по голове, целовать. Японец 
Масару Ибука (основатель фирмы Sony, автор книги 
«После трех уже поздно», директор Ассоциации раннего развития и организации «Обучение талантов») 
даже поощряет привычку мам спать с малышами 
в одной постели. На его взгляд, тактильный контакт 
очень важен как для умственного развития малыша, 
так и для того, чтобы он вырос просто добрым и отзывчивым человеком1.
Если базовое доверие к миру у малыша не сформировано, он уже с ранних лет начинает бороться 
за себя, противопоставляя себя окружающим, а став 
взрослым, начинает смотреть на мир и других людей 
с тревогой и настороженностью. Бывает и так: став 
взрослым, такой человек стремится уходить в себя 
и отчуждается от других людей тогда, когда надо искать у них поддержки.
На формирование у маленького ребенка базового 
доверия к миру огромное влияние оказывают такие 
факторы, как принятие личности ребенка со стороны близкого взрослого и конгруэнтность в общении 
с ним.

1 
См.: Ибука М. После трех уже поздно. М.: Альпина нонфикшн, 2019. С. 18.

Глава 1. Первые годы жизни

1.2. ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО ПРИНИМАТЬ ЛИЧНОСТЬ 
РЕБЕНКА

В современной психологии и педагогике существует ряд положений, отталкиваясь от которых возможно так строить взаимоотношения с ребенком, 
чтобы создать условия для его полноценного развития. 
Одно из таких базовых положений — принятие личности ребенка — сформулировал американский психолог, основатель гуманистической психологии Карл 
Роджерс.
По К. Роджерсу, принятие личности ребенка (да 
и вообще любого человека) состоит в принятие его 
таким, каков он есть, без желания оценивать или 
судить его. Можно ли безусловно принимать все качества даже маленького ребенка или же следует одобрять одни его черты и не одобрять другие?
«Мой опыт показал, — пишет Роджерс, — что если 
мое отношение зависит от каких-то условий, у человека не могут изменяться или развиваться те качества, которые я не могу полностью принять»1. Так, 
если родители поддерживают ребенка только тогда, 
когда он соответствует их представлению о должном, 
он, стремясь завоевать их любовь, начинает подавлять некоторые стороны своей натуры. В этом случае 
у него формируется защитное поведение, помогающее 
выжить, но мешающее полноценному развитию личности.
Вообще, на мой взгляд, суть этой проблемы — способности принятия любого человека таким, каков он 
есть, — очень точно сформулировал отечественный 
психолог Борис Сергеевич Братусь: «Нет человека, — 

1 
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1996. С. 97.

1.3. Почему надо предоставлять ребенку свободу в проявлении чувств

пишет он, — который лишен грехов и слабостей. 
Но каждый из нас нуждается в понимании и прощении. Понятно, что это требует дара любви и умения 
видеть в другом человеке те его возможности, которые 
еще не раскрылись»1.
Необходимо также отметить, что безусловное 
принятие личности ребенка со стороны взрослого позволяет ему формировать базовое доверие к миру, лежащее в основе способности к сотрудничеству и мирному сосуществованию с другими людьми.

1.3. ПОЧЕМУ НАДО ПРЕДОСТАВЛЯТЬ РЕБЕНКУ 
СВОБОДУ В ПРОЯВЛЕНИИ ЧУВСТВ

Карл Роджерс выдвинул еще одно положение, 
которое приняли на вооружение гуманистически настроенные педагоги — положение о конгруэнтности 
в общении. Конгруэнтность — это способность точно 
воспринимать и словесно выражать свои чувства, 
эмоциональные состояния и переживания. Так, маленькие дети отличаются от взрослых высокой конгруэнтностью, они свободно проявляют свои чувства, 
не думая о возможных последствиях или существующих запретах. Такое полное выражение чувств 
позволяет ребенку не переносить эмоциональный 
багаж предыдущего опыта на каждую новую ситуацию.

Трехлетней Юле соседка по даче часто делает подарки; родители девочки чувствуют себя обязанными 
и дарят женщине в присутствии дочки вазу с изображением лебедя. После ухода гостьи девочка начинает 
горько плакать, на вопрос «Что случилось?» с обидой 

1 
Братусь Б.С. Мысли о воспитании // Педология. 2000. № 4. 
С. 6.

Глава 1. Первые годы жизни

отвечает: «Тетя Люся утащила моего гуся» (так ребенок 
почему-то называет лебедя). Юле объяснили, что на подарки надо отвечать подарками, и даже пошли и купили вторую такую же вазу — лично девочке. Когда 
соседка вновь пришла в гости, Юля спросила: «А моего 
гуся ты больше не утащишь?»

Право ребенка на непосредственность — так еще 
можно охарактеризовать описанный выше случай. 
Повзрослев, ребенок поймет, когда спонтанное выражение чувств бывает не совсем уместным.
А бывает и так: сам взрослый совсем не к месту 
и не ко времени заставляет ребенка говорить те слова, 
которые тому совсем не хочется.

Марианне, которая в пять лет начала ходить в детский 
сад, очень не нравится дружить с Сашенькой, которая 
ходит в ту же группу. Но бабушка Марианны любит общество Сашенькиной мамы, и поэтому девочки часто 
гуляют вместе. Девочки при этом практически не общаются друг с другом. Слова, которые произносит при 
этом бабушка Марианны, звучат так: «Марианна! Ведь 
Саша — твоя лучшая подружка, почему ты не хочешь 
покачаться с ней на качелях? С тобой так никто никогда не будет дружить». Марианна при этом начинает 
смотреть на землю и надолго замолкает.

По этому поводу Александр Григорьевич Асмолов 
замечает, что, занимая и по возрасту и по статусу предельно авторитарные позиции, взрослый порой горой 
нависает над ребенком. При этом все способы общения 
с маленьким человеком сводятся к… монологу.
Взрослый надеется, что ребенок услышит его, 
даже не задумываясь (или не зная?), что лишь взрослый человек может воспринимать монолог другого, 
да и то не всегда.

К покупке доступен более свежий выпуск Перейти