Воспитываем ребенка

Н.А. Пастернак

ВОСПИТЫВАЕМ  РЕБЕНКА

     

МОСКВА
2013

Пастернак Н.А.
Воспитываем ребенка / Н.А. Пастернак. – М. : ФОРУМ, 
2013. – 112 с. 

ISBN 978-5-91134-734-5

Как  нам, взрослым, общаться со своими детьми так, чтобы 
создать для них  все условия для  гармоничного – интеллектуального, эмоционального и личностного – развития? Задача этой кни - 
ги – обсудить с заинтересованным читателем, как  это сделать.
Первые три части книги рассказывают о том, как ребенок учится быть самостоятельным, овладевает собственным пове дением, 
как происходит развитие мотивации к учению и познавательной 
потребности и т.д. Решение всех этих задач позволит ребенку развиваться целостно, получить психическую устойчивость, поможет 
достичь успехов в интеллектуальном и личностном развитии. Кроме того, в одном из разделов пойдет речь о положительном влиянии на познавательное развитие ребенка сосуществования под 
одной крышей с собакой. В четвертой части дается небольшой 
экскурс в историю с описанием и сравнением различных педагогических систем.
Издание может быть полезно родителям, воспитывающим детей разного возраста, и педагогам, работающим с ними.

П19

УДК 159.9
ББК 88.8
         П19

УДК 159.9
ББК 88.8

© Пастернак Н.А., 2012
©  Издательство «Форум», 2013
ISBN 978-5-91134-734-5

СОдЕРжАНИЕ

От автора ........................................................................................................5

Часть 1. ЗАдАЧи рАЗвития, решАемые дОшкОльНикОм .................6
1.1. Формирование навыков самостоятельности ......................................6
«Я сам» .............................................................................................6
Право на выбор одежды .................................................................8
Может ли ребенок принять решение «искупаться»  
в холодной луже? .............................................................................9
Может ли ребенок сам выбирать, какую еду ему есть? .............10
Что ребенок может сам выбирать в магазине игрушек .............11
Может ли ребенок иметь личную территорию ...........................13
От чего же зависит самостоятельность ребенка .........................14
1.2. Овладение собственным поведением ...............................................16
Подчинение поведения слову «надо» ..........................................16
Берем в помощники игру .............................................................17
Развитие навыков планирования  ................................................18
Освоение правил в детском учреждении ....................................18
Когда правила вредны ..................................................................20
1.3. Обучение диалогу и сотрудничеству ................................................21
1.3.1. Ребенок в мире взрослых .........................................................22
Формирование базового доверия к миру ....................................22
Почему так важно принимать личность ребенка .......................24
Почему надо предоставлять ребенку свободу в проявлении 
чувств  ............................................................................................25
Формирование навыков сотрудничества .....................................26
1.3.2. Ребенок в мире детей ...............................................................27
Что дает ребенку игра со сверстниками ......................................28
Почему дети жадничают ...............................................................32
Почему и как маленькие дети делят мир на своих и чужих .....33
Клички: зачем они детям? ............................................................35
1.4. Познание внешнего мира .................................................................36
Раннее интеллектуальное развитие: за и против ........................36
Роль цвета в интеллектуальном развитии младенца ..................39
К чему приводит ограничение детской активности ...................40
Что такое познавательная потребность? .....................................42
О развитии творческих способностей .........................................43
«Ненормированное обучение» .....................................................46
Скудность впечатлений ................................................................48

Оглавление

1.5. Зарождение мотивации к обучению .................................................50
Как сделать так, чтобы ребенок учиться «не хотел» ..................51
Почему дети «ленятся» .................................................................52
Формирование мотивации достижения ......................................54
Как учить, чтобы не перегрузить? ...............................................57
Когда учить чтению, математике и иностранному языку .........58
1.6. когда ребенок растет вместе с собакой ..........................................61

Часть 2.  вОЗрАстНые ОсОбеННОсти шкОльНикА,  
кОтОрые дОлжНы ЗНАть вЗрОслые .....................................68
2.1. Психологические особенности младшего школьника  
и их психолого-педагогическая поддержка ............................................68
Индивидуально-типологические особенности младшего  
школьника ......................................................................................68
Трудности, с которыми может столкнуться младший  
школьник .......................................................................................71
2.2. Психологические особенности ребенка 10–12 лет и их  
психолого-педагогическая поддержка.....................................................73
2.3. Психологические особенности старшего подростка и их  
психолого-педагогическая поддержка.....................................................75
Возрастные особенности и задачи, связанные  
с профессиональным самоопределением ....................................75
Рефлексия в личностном развитии подростка ...........................76

Часть 3.  лиЧНОстНые ОсОбеННОсти ПОдрОсткА, требующие  
ПсихОлОгиЧескОй ПОддержки............................................79
Склонность подростка ко лжи и нарушению запретов .............80
Склонность подростка к агрессии  ..............................................80
Склонность учащегося к нарушению поведения .......................86
Информирование родителей о причинах подростковых  
акцентуаций ...................................................................................92

Часть 4. О тОм, кАк вОсПитывАли рАНьше и сейЧАс ......................94
Представления о воспитании в Новое и Новейшее время ....................94
Педагогическая система Я.А. Коменского ....................................94
Система педагогических воззрений Дж. Локка .............................96
Педагогическая концепция Ж.-Ж. Руссо .....................................97
Педагогическая концепция Л.Н.Толстого ..................................98
Система коллективного воспитания А.С. Макаренко ............... 100
современные модели воспитания ......................................................... 103
Технократическая модель воспитания ...................................... 103
Гуманистическая модель воспитания ........................................ 105
Японская модель воспитания ..................................................... 106
О духовности в воспитании ........................................................ 109

ОТ АВТОРА

Как  нам, взрослым, общаться со своими детьми так, чтобы 
создать для них  все условия для  гармоничного – интеллектуального, эмоционального и личностного – развития? Задача 
этой книги – обсудить с заинтересованным читателем, как  это 
сделать.
Само развитие ребенка можно рассматривать с разных точек зрения, в данном случае автор освещает те задачи, которые 
решают дети по ходу своего взросления. При этом часто бывает 
так, что взрослые, сами того не подозревая, своим поведением 
создают перед ребенком трудности на пути их решения.
К сожалению, в нашей стране запрос на психологическую 
помощь среди широких слоев населения пока еще не сформирован. В этой ситуации и нужна специальная психологическая 
литература, освещающая как проблемы детства, так и возможные пути их достойного разрешения.
В предлагаемой вниманию читателя книжке рассматриваются проблемы, связанные с решением дошкольником задач формирования самостоятельности, овладения собственным поведением, познавательного развития, умения мирно сосуществовать 
с другими людьми и др. Разрешение всех этих проблем позволяет ребенку развиваться целостно, как в плане формирования 
психической устойчивости, так и в плане интеллектуального и 
личностного развития.
Проблемы развития детей младшего школьного и подросткового возраста рассматриваются во второй части книги. Большое внимание здесь уделяется индивидуально-типическим особенностям детей младшего школьного возраста, трудностям, с 
которыми они могут столкнуться в школе, особенностям подросткового возраста.
Книга может быть полезна родителям и педагогам, работающим с разновозрастными детьми. 

ЧАСТь 1  
ЗАдАЧИ РАЗВИТИя, РЕшАЕМЫЕ  
дОшКОльНИКОМ

Количество задач, которые решает развивающийся маленький ребенок, огромно, это и развитие навыков самостоятельности, и познание внешнего мира, и подчинение своего поведения 
слову «надо», овладение искусством мирного сосуществования 
с другими людьми. Не бывает так, чтобы малыш двух-трех лет 
вел себя как настоящий взрослый – рассудительно и взвешенно. Ненавязчиво и без давления направить его на путь овладения собственным поведением – дело совсем не простое.

1.1. ФОрмирОвАНие НАвыкОв  
сАмОстОятельНОсти

Жизнь в меняющемся мире требует от человека таких качеств, как самостоятельность и инициативность. Начинают формироваться эти качества уже в раннем детстве под непосредственным воздействием взрослого. Очень важно при этом не 
заглушить «на корню» первые попытки самостоятельности, не 
дать заглохнуть зарождающейся инициативе. 

«я сам»

Где-то после двух лет малыш на многие попытки взрослых 
что-то сделать за него, заявляет: «Я сам». Это заявление знаменует собой новый этап в его развитии – он начинает «отделяться 
от мамы», совершая первые попытки самостоятельного существования. Эти первые попытки чрезвычайно важны для всей 
его последующей жизни: если заглушить самостоятельность и 
инициативу «на корню», в самом начале их проявления, они 
могут исчезнуть навсегда.
Трехлетняя Юля заявила, сидя за столом, что чай с молоком 
очень горячий и пить его она не будет. Мама Юли (то есть я) взяла 

1.1. Формирование навыков самостоятельности

вторую чашку и начала переливать в нее напиток, чтобы его 
остудить. Девочка, видя та - 
кие действия взрослого, горько заплакала: как мама могла 
делать за Юлю то, что сама 
Юля уже делала не раз и не два? 
Почему мама не спросила ее, 
Юлю, не хочет ли она «сама» 
остудить свой чай? Мама явно 
не права, поэ тому-то Юля так 
горько и плачет. 
Или подобный случай: на 
прогулке мама берет Юлю на 
руки, чтобы перенести через 
упавшее в лесу дерево. Опять 
«оказия»: Юля и сама может 
перелезть через дерево и о помощи маму она сама не просила…
Таких эпизодов в жизни каждой семьи предостаточно: 
взрослые, зная своего малыша, должны быть очень тактичными, 
чтобы не обидеть его лишением права быть самостоятельным.
Четырехлетняя Марианна большую часть времени проводит с 
бабушкой: родители на работе, в детский сад девочка не ходит из-за 
постоянных болезней. Девочка «проблемная»: она начала говорить 
после трех лет, боится общаться со сверстниками, на прогулках они  
с бабушкой выбирают места, где нет ребятишек. Иногда бывает 
так, что глядя на детские площадки, Марианна делает робкую 
попытку приблизиться к сверстникам. Но она очень боится, что 
кто-нибудь отберет у нее плюшевую игрушку, которую она постоянно держит в руках. 
Бывает и так: Марианна все же подходит к ребяткам и делает робкие попытки с ними поиграть, почти всегда ей это удается. Но через какое-то короткое время какой-нибудь мальчик 
или девочка дотрагивается до игрушки девочки, в этот момент в 
общение детей вступает чрезвычайно активная бабушка: «Пойдем 
отсюда, Марианна, – говорит она, – а то у тебя отберут твоего 
мишку». 

Часть 1. Задачи развития, решаемые дошкольником
8

Или подобная картина: Марианна хочет прокатиться с деревянной горки и уже начинает на нее взбираться. Но нет, опять 
возглас бабушки: «Аккуратно слезай, а то можешь ушибиться». 
В описанном выше случае ограничивается активность маленькой девочки, что делает ее нерешительной, боязливой и малообщительной. А что будет с ребенком, когда он пойдет в школу?
Вообще, когда выросший человек совсем не может принимать собственных решений, искать «корни» проблемы надо в 
детстве – скорее всего, этого человека ограничивали в очень 
многом, начиная с житейских мелочей и кончая жизненно важными решениями.

Право на выбор одежды

Ко мне обратилась молодая симпатичная мама с просьбой 
разобраться в поведении дочки трех с половиной лет, которая, 
собираясь на прогулки, начала устраивать дома настоящие истерики, отказываясь надевать предлагаемые наряды. Для мамы поведение девочки было непонятным потому, что гуляла та всегда 
с большим удовольствием. Сама мама при этом не скрывала, что 
для нее очень важен внешний вид своей очаровательной дочурки, которая одета всегда очень нарядно, «как куколка». 
Я предложила маме дать дочке право самой выбирать, в каком наряде она сегодня пойдет гулять. Мама с недоумением ответила, что та еще мала для принятия таких решений.
Конечно, когда и в чем предоставлять ребенку право выбора, каждый родитель решает сам, часто исходя из собственного 
детского опыта (то есть воспроизводит тот стиль воспитания, 
который применялся по отношению к нему самому). Но каждая маленькая «стычка» по пустяку (к примеру, что надеть на 
улицу) ограничивает естественное стремление растущего человека к проявлению своего «я». Если подобных ситуаций в воспитании достаточно много, естественное стремление ребенка к 
самовыражению может просто угаснуть.
Печален следующий факт: как правило, родители, не желающие предоставлять своим детям право выбора, неосознанно 
вообще не хотят, чтобы их дети когда-либо стали самостоятельными, «тайное» стремление таких родителей – навсегда «привязать» детей к себе.

1.1. Формирование навыков самостоятельности

может ли ребенок принять решение  
«искупаться» в холодной луже?

1 апреля, около дошкольного образовательного учреждения образовалась огромная лужа, в которой были перемешаны грязная 
вода и снег. Выбежав после занятий на улицу, Алеша, которому 
четыре с половиной года, решительно ринулся в нее. Все вопли стоявшей рядом мамы оказались безрезультатны.
Надо сказать, что Алеша не просто пошел исследовать лужу, 
он пошел в ней «купаться»: руками разгребал мешавший снег, прыгая и визжа от удовольствия. Ребенок так искренне радовался 
происходящему, что даже стоящие рядом взрослые не смогли не 
улыбнуться.
Через день Алеша заболел. Он был очень расстроен, так как 
вынужден был сидеть дома вместо того, чтобы ходить в любимую 
школу и играть со своей закадычной подружкой Юлей…
Рассматривая данный случай, надо отметить следующее: у 
мамы Алеши был выбор – она могла силой вытащить ребенка 
из холодной лужи, могла этого и не сделать. Мама выбрала последнее: подчинилась выбору четырехлетнего сына, предполагая, что вероятность того, что мальчик заболеет, будет велика. 
При этом, конечно, зная своего ребенка, мама могла спрогнозировать тяжесть предстоящего заболевания (Алеша проболел 
несколько дней).
Провалявшись дома, Алеша «сам ответил» за то, что сотворил, винить в происходящем ему было некого. В следующий раз, 
скорее всего, мальчуган задумается, принимать или нет подобный «холодный душ».
Если бы мама силой вытащила его из холодной лужи, Алеша, будучи «нормальным мальчиком», предпочел бы действие 
по принципу запретного плода – стараться делать то, что запрещено. Говоря иначе, в то время, как мама «не видит», постараться в подобной луже обязательно искупаться.
Говоря о подобных происшествиях, хочу описать еще один 
случай, свидетельницей которого была:
Чтобы покататься на горке, расположенной на детской площадке, необходимо перейти лужу, в которой перемешаны снег и 
грязь. Мальчуган, лет трех, одетый в весенние ботиночки и ком

Часть 1. Задачи развития, решаемые дошкольником
10

бинезон, не обращая внимания на вопли молодой мамы, смело идет 
через лужу к вожделенной горке. Мама хватает его за шиворот и 
начинает бить руками по лицу (так как малыш в теплом комбинезоне, это наиболее уязвимое место). Ребенок в ответ начинает 
бить родительницу ногами. «Ах ты… – следует нецензурное выражение мамаши, – сейчас ты у меня дома получишь». С этими 
словами молодая женщина в присутствии других мам и бабушек 
тащит ревущего ребенка домой.
По поводу этого случая у меня возникает следующий вопрос: мама не могла заранее подумать о том, что приведя весной ребенка на эту площадку, она сама «толкнула» его в лужу –  
какой нормальный ребенок будет сидеть на лавочке, вместо 
того чтобы кататься со сверстниками с горки? И если уж мама 
привела его сюда, надо было надеть на него резиновые сапоги –  
пусть смело идет в любую лужу!
Вместо этого мама устроила на улице безобразную сцену: на 
глазах многочисленных свидетелей стала избивать маленького 
ребенка. Если бы это случилось, например, в Швеции, ее бы запросто могли бы лишить родительских прав.
У нас нет закона, запрещающего взрослым бить детей. Именно поэтому, на мой взгляд, некоторые из мам и пап просто распоясываются – вымещают на том, кто слабее, свою внутреннюю 
ущербность и свои обиды на жизнь.
Ребенок же, которого лупят за то, что он ходит по лужам, 
вырастет либо озлобленным на все и вся человеком, либо человеком, страдающим от всяческих комплексов, либо пассивной и 
нелюбознательной личностью, либо просто человеком, не любящим своих родителей. Короче говоря, ни к чему хорошему такое 
поведение взрослых не приведет!

может ли ребенок сам выбирать,  
какую еду ему есть?

Однажды я невольно была свидетелем интересного разговора 
между двумя мамами. Вот слова одной из них: «Из своего детства 
я помню только то, как меня заставляли есть. Ни праздников, ни 
чего-то еще я не помню, только это».
Так надо ли заставлять ребенка есть или нет? Отвечая на 
этот вопрос в книге «Ребенок и уход за ним», известный аме