Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у младших школьников

Практическое пособие для учащихся,  

учителей, логопедов и родителей

Издание второе, исправленное

© Яворская О. Н., 2007, 2019
© КАРО, 2007, 2019 
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1407-0

УДК 376
ББК 74.3 
 
Я22

 
Яворская, Ольга Николаевна.

Я22 
 
Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у младших школьников: Практи ческое посо бие для учащихся, учите лей, логопедов 
и родителей / О. Н. Яворская; [2­е изд. испр.] — СПб.: 
КАРО, 2019. — 128 с.— (Серия  «Мастер­класс логопеда»).

ISBN 978­5­9925­1407­0.

Дети есть дети, игровая деятельность для них — необходимая 

стихия. Ребенок, играя, не только повышает уровень умственного развития, но и подсознательно участвует в коррекционном 
процессе.

Предложенные в книге игры: «Улитка», «Змейка», «Путешествие по предложениям», «Загадки времен года», «Паутинка» 
и др. — можно  использовать как  в работе со школьниками, 
у которых имеются нарушения письма, так и со школьниками, 
допускающими «ошибки роста» (т. е. ошибки, которые связаны 
с неполным усвоением правил русского языка), а также со всеми учениками для улучшения владения устной и письменной 
речью.

Применять игры могут логопеды школьных логопунктов, 

учителя начальной школы, родители, тифлопедагоги для работы 
с учащимися коррекционных (зрительных) классов. Большинство 
игр рассчитано на читающих детей в возрасте 7–10 лет.

УДК 376
ББК 74.3

Иллюстрации художника  Л. А. Иванова

ВВЕДЕНИЕ

• перестановки букв (тропа — «прота»; 

окно — «коно»);

• добавление букв (таскали — «тасакали»);
• пропуски, добавления, перестановки 

слогов (комната — «кота»; стакан — «ката»). 

Нарушения деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляются: 

• в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет 
дождь — «идедошь»; в доме — «вдоме»);

• раздельном написании слова (Белая береза растет у окна — «белабе заратет ока»);

• раздельном написании приставки и корня (наступила — «на ступила»).

Недоразвитие оптико­пространственных 

представлений и замена букв по принципу 
оптического сходства, а также искаженное 
их написание не связаны с состоянием устной речи ребенка. В большинстве случаев 
ребенок, имеющий вполне достаточную остроту зрения, не видит различия в начертании 
оптически сходных букв, что и приводит к 
их заменам на письме или к неправильному 
написанию. Ясно, что дети, у которых в той 
или иной степени нарушены функции зрительного анализатора, имеют предрасположенность к нарушению письменной речи, а 
именно к дисграфии оптического характера.

Смешанный вид дисграфии, выраженной 

в нарушениях на почве языкового анализа и 
синтеза и кинетики, предполагает наличие 
ошибок языкового и кинетического свойства, их коррекция ведется параллельно друг 
другу.

Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана рядом причин: недостаточным объемом словаря детей, низким уровнем 
развития устной речи. Учащиеся, попадающие 
на логопункт, имеют нарушения не только устной речи, но и письменной. Среди нарушений 
устной речи преобладают различные дефекты 
звукопроизношения. Среди нарушений письменной речи первое место занимают дисграфии 
смешанного вида: дис графия на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненная недоразвитием оптико­пространственных 
представлений, и дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синте за, 
осложненная акустическим недоразвитием.

В основе дисграфии, обусловленной недоразвитием языкового анализа и синтеза, лежит нарушение различных форм языкового 
анализа и синтеза: деление предложения на 
слова, слова — на слоги, слоги — на фонемы. 
Недоразвитие языкового анализа и синтеза 
проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.

Наиболее сложной формой языкового 

анализа является фонематический анализ. 
Поэтому особенно распространенным видом 
дис графии являются искажения звукобуквенной структуры слова.

У детей могут встречаться следующие 

ошибки:

• пропуск гласных (собака — «сбака»; дома — «дма»);

• пропуск согласных при их стечении 

(диктант — «дикат»; школа — «кола»);

 
Развитие оптико­пространственных 
Формирование навыков  

 
представлений 
аналитико­синтетической деятельности 

Развитие зрительного восприятия и зрительного  
Проведение анализа предложений по словам,  

гнозиса, в т. ч. и буквенного 
звукобуквенный анализ и синтез

Уточнение и расширение объема зрительной  
Проведение анализа предложений, уточнение 

памяти 
количества слов 

Формирование пространственного восприятия  
Уточнение звукобуквенного и слогового состава  

и представлений  
слова 

Развитие зрительного анализа и синтеза 
Уточнение звукобуквенного и слогового состава 

слова 
Формирование речевых обозначений зрительноСоставление предложений с использованием за 
пространственных отношений 
данных слов, схематическое отображение предло
 
жений 

Дифференциация смешиваемых на письме букв  
Проведение анализа предложений по словам, 

(изолированно, в слогах, в словах, в предложеслогового и звукобуквенного анализа и синтеза  

ниях, в связных текстах) 
с учетом дифференциации смешиваемых на письме  

 
букв 

У учащихся как общеобразовательных, 

так и коррекционных классов появление 
кинетических ошибок в значительной степени может быть объяснено особенностями 
русской графики. И в печатном, и в рукописном шрифтах для обозначения всех букв 
алфавита используется очень небольшой набор 
элементов, которые, по­разному комбинируясь 
между собой, образуют различные буквенные 
знаки. Ограниченность элементов не избежно 
приводит к наличию в алфавите нескольких 
групп оптически сходных букв, состоящих 
из однотипных элементов. Например, в рукописном шрифте такие группы букв: г, п, т, 
р; и, ш; щ, ц; п, т; б, в; д, у, з и другие. 

Многие из приведенных в списке букв отличаются друг от друга лишь разным количеством совершенно одинаковых элементов 
(и, ш; щ, ц), разным расположением их в 
пространстве (ш, т; в, д) или наличием 
каких­либо дополнительных элементов (и, 
ц; ш, щ). Поэтому не удивительно, что в 
начальный период обучения грамоте многие 
дети не улавливают этих достаточно тонких 
различий в начертании букв. Отсюда и возникают взаимные замены букв на письме. 
У большинства детей по мере овладения 
процессом письма такие буквенные замены 
вскоре исчезают без применения каких­либо 
коррекционных приемов. 

У детей могут быть специфические нарушения, не связанные с письменной речью:

• нарушения зрительного восприятия;
• неточность представлений о форме, величине, цвете;

• недоразвитие зрительной и слуховой 

па мяти, пространственного восприятия и 
представлений;

• трудности оптического и оптикопространственного анализа, позволяющего 
находить сходство и различие в зрительных 
образах, а значит, и отличать друг от друга 
сходные предметы и их изображения;

• неточность тонких движений руки.

Эти нарушения влияют на овладение процессом письма. Без специальной коррекционной помощи количество ошибок кинетического характера останется прежним.

Неточность в изображении букв выражается в следующем:

• в недописывании элементов букв;
• в добавлении лишних элементов (например, у буквы ш или т может быть использовано 4 элемента вместо 3); 

• в написании вместо нужного элемента 

сходного с ним (например, вместо последнего элемента у буквы н написан последний 
элемент буквы к);

• в неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг 
к другу.

Неточности в изображении букв у некоторых детей имеют очень устойчивый характер и не исчезают сами по себе, поэтому 
необходимо проведение коррекции.

Чтобы помочь детям получить положительный результат в коррекционном процессе, активно используются игры. Дети есть 
дети, игровая деятельность для них — необходимая стихия. Ребенок, играя, не только 
повышает уровень умственного развития, но 
и подсознательно участвует в коррекционном 
процессе. 

Предложенные игры можно использовать в работе с детьми, у которых имеются 
письменные нарушения, и с детьми, имеющими «ошибки роста» (те, которые связаны с неприменением правил, неполным  
усвоением правил русского языка), а также 
с обычными детьми для улучшения состояния устной и письменной речи. Применять 
игры могут логопеды школьных логопунктов, родители, учителя начальной школы, 
тифлопедагоги для работы с детьми коррекционных (зрительных) классов. Так как 
большинство игр рассчитано на читающих 
детей, примерные возрастные рамки для использования игр — 7–10 лет.

ОПИСАНИЕ ИГР

Игра «Филворд» 

Цели: 
• закреплять умение различать сходные по написанию печатные и письменные буквы; 

• развивать навыки языкового анализа и синтеза; слуховое и зрительное 

восприятие;

• обогащать словарь.
Оборудование: 
таблицы, внутри которых расположены поля 10 × 10 клеток, список слов 

для поиска (с. 60, 66, 67).

Использование:
логопед предлагает детям рассмотреть таблицы, прочитать слова, данные в 

списке. Все слова из списка находятся внутри полей (с. 35).

В начале работы лучше искать слова с помощью логопеда: он объясняет 

место нахождение слова с ориентировкой: слева — справа, снизу — сверху. Найдя слово, дети зачеркивают его, объясняют значение слова и его написание  
(с учетом орфограмм). Ключ на с. 117.

Игра «Волшебное чтение» 

Цели:
•развивать навыки зрительного восприятия и оптико­пространственные представления;

• совершенствовать навык чтения; 
• формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
• обогащать активный и пассивный словарь, формировать умение объяснять 

значения слов.

Оборудование: 
карточки с черно­белыми картинками, похожими друг на друга (с. 68–71).
Использование: 
дети рассматривают карточку, уточняют, какие именно картинки на ней 

нарисованы. Ориентируясь на буквы, написанные внутри матрешек, составляют и записывают слово. Затем объясняют его значение, звукобуквенный, 
морфемный состав. С данным словом можно составить предложение, записать 
его, уточнив состав (количество слов, наличие в предложении предлогов или 
союзов). Ключ на с. 118.

Например: на карточке есть изображения матрешки, неваляшки, круга, солнца. 

Логопед предлагает детям прочитать слово, спрятанное, например, в матрешках. 

Игра «Ромб»

Цели: 
• совершенствовать оптико­пространственные представления (умение быстро 

ориентироваться по сторонам: слева — справа, вверху — внизу);

•развивать аналитико­синтетическую деятельность (звукобуквенный и слоговой анализ и синтез). 

Оборудование: 
таблицы с ромбами (вверху, внизу, слева, справа) (с. 43, 72, 73).
Использование: 
уточнив знания детей о слогах, о влиянии гласных на количество слогов, 

логопед дает детям инструкцию (с. 13). Ключ на с. 118. 

Например: найдите верхний ромб, укажите на букву слева. Найдите правый 

ромб, в нем назовите букву посередине. Мысленно проговорите полученный слог 
(или буквосочетание, если это две согласные). Найдите левый ромб, укажите 
букву снизу, присоедините ее к тому, что получилось ранее. Какое слово у вас 
получилось? (дети отвечают)

Условия: 1) все слова должны состоять только из 1­го слога. Усложнение содержится во втором варианте — в словах обязательно должен присутствовать мягкий 
знак; в словах третьего варианта обязательно присутствие гласной 2­го ряда; 

2) анализ предложений лучше начинать не с его записи, а со схемы, отражающей структуру этого предложения.

Игра «Улитка» 

Цели: 
• развивать умение анализировать предложения на слова (определять количество слов в предложении, отделять слова друг от друга, определять последовательность слов, находить предлоги (союзы) в предложении);

• закреплять знания о написании предложений (первое слово в предложении 

пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка).

Оборудование: 
игровые карточки «Улитка» (с. 47, 74–78).
Использование: 
детям раздаются игровые карточки с изображением «улитки», в раковине 

которой спрятаны предложения. Детям нужно с помощью маркера (или простого 
карандаша) отделить слова друг от друга, обозначить предложения (расставить 
заглавные буквы и точки в конце). Далее следует записать предложения (либо 
составить схему). Ключ на с. 118.

Игра «Змейка» 

Игра «Змейка» — усложненный вариант игры «Улитка», количество предложений в «Змейке» увеличено, в ней в большей степени уделяется внимание 
правописанию предлогов, союзов, а также однородным членам предложения, 
написанию имен собственных. Материал в «Змейке» подобран с учетом дифференциации сходных по написанию букв.

Цели: 
• совершенствовать оптико­пространственные представления детей, навык чтения;

• развивать умение анализировать предложения на слова (отделять слова 

друг от друга, определять количество слов и их последовательность, писать 
отдельно предлоги и союзы);

• совершенствовать умение записывать предложения (первое слово записывать 

с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку).

Оборудование: 
«змейки» в прозрачных файлах, маркеры для каждого ребенка.
Использование: 
логопед предлагает детям поиграть и отгадать загадки «змейки». Внутри 

туловища «змейки», объясняет он, спрятаны предложения, слова в которых 
соединены между собой. С помощью маркера дети отделяют слова друг от 
друга, определяют границы предложений (выделяют заглавные буквы в начале предложений, ставят точки в конце предложений), после этого записывают 
предложения (либо оформляют запись графически — в виде схем). 

Игра «Путешествие по предложениям»

Цели: 
• развивать оптико­пространственные представления;
• совершенствовать навык чтения;
• формировать навыки языкового анализа и синтеза;
• активизировать слуховую память.
Оборудование: 
таблицы с координатами (буквы и цифры сверху и слева), цветные кружки 

(по 8) для каждого ребенка (с. 52, 81, 82).

Использование: 
логопед раздает детям игровые таблицы, обращает их внимание на координаты вверху и слева в таблице. Логопед называет детям разные координаты, 
найдя их пересечения, дети кладут цветные кружки, читают слова, затем из 
слов состав ляют предложения. Слова предлагаются в той последовательности, 
в которой они находятся в предложении. Далее следует запись предложений в 
тетрадь (или их схематическое отображение). Ключ на с. 119.

В качестве усложнения можно называть слова в предложении, нарушив последовательность слов. 

С составленными предложениями можно выполнять разные виды слогового 

и звукобуквенного анализа, делать запись предложений по памяти.

Игра «Загадки времен года»

Цели: 
• совершенствовать зрительное восприятие (умение различать цвета);
• развивать навыки аналитико­синтетической деятельности (составление предложений из слов, закрепление знаний о предложении, его написании);

• формировать грамматически правильную речь.
Предварительная работа:
раскрасить квадраты, ориентируясь на речевой материал (с. 120), пример 

таблицы (рис. 21, с. 56) и на описание игры (с. 26).

Оборудование: 
таблицы 6 × 6 клеток, квадраты в которых раскрашены разными цветами 

радуги и в которых записаны слова. 

Использование: 
логопед предлагает детям вспомнить очередность цветовой гаммы радуги, 

прочитать слова в цветных квадратах. Квадраты одной цветовой гаммы содержат слова, из которых нужно составить предложение. Эти слова потеряли свои 
места, поэтому детям необходимо найти место каждого слова в предложении. 
Составив предложение, дети произносят его и записывают, уточняя, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, после последнего слова 
ставится точка, вопросительный или восклицательный знак. Ключ на с. 120.

Игра «Кирпичная стенка»

Цели: 
• закреплять знания о предложении, его правильном написании;
• развивать навыки аналитико­синтетической деятельности (способствовать 

анализу предложений по словам);

• совершенствовать оптико­пространственные представления;
• способствовать развитию грамматически правильной речи.
Оборудование: 
игровые карточки «Кирпичная стенка» (с. 83–86). 
Использование: 
получив игровую карточку, дети узнают, что неумелый строитель заложил 

все окна в доме кирпичами, отсюда задание: разбить кирпичи на окнах. Это 
можно сделать, составив предложения (одно, два или три), при этом на кирпичах не должно остаться ни одного слова. Ключ на с. 120.

Данная игра имеет два варианта. В первом варианте игры слова даются с правильными окончаниями, во втором варианте — слова используются в исходной форме. 

Логопед обращает внимание детей на слово, написанное с заглавной буквы 

(оно должно быть в начале предложения), и точку (это конец предложения). 

Игра «Паутинка»

Цели: 
• развивать навыки слогового анализа и синтеза;
• формировать умение анализировать предложение по словам;
• совершенствовать оптико­пространственные представления детей;
• закреплять навык чтения слогов и слов.
Оборудование: 
карточки со слогами, соединенными линиями (слоги образуют слова) (с. 44, 

46, 55, 63, 86–94).

Использование:  
данная игра имеет два варианта: в первом варианте зашифрованы слова, во 

втором варианте — текст загадки. Ключ на с. 120.

Вариант 1. На стенд выставляется карточка, на которой слоги соединены между 

собой линиями. Ориентируясь на эти линии, дети выписывают в тетрадь или 
на доску слоги. Из этих слогов образуют слова, отделяя их друг от друга (с помощью вертикальных линий).

Вариант 2. Аналогичная работа, но из составленных слов дети получают 

предложение (текст загадки), записывают текст загадки и ответ на нее.

Игра «Соты»

Цели: 
• формировать навыки слогового анализа и синтеза;
• развивать оптико­пространственные представления;
• закреплять письменный навык и улучшать двигательные способности кисти руки.

Оборудование: 
карточки­рамки с сотами (прорезями) для каждого ребенка (с. 95).
Использование: 
логопед раздает детям «соты» (уточняет значение этого слова), далее дети 

рассматривают их, выясняют, что под каждым окошком стоит число. Ключ 
на с. 121–123.

Логопед называет слова. Дети выделяют из названного слова заданный слог 

(например, первый) и вписывают его в окошко сот.

Данная игра имеет два варианта.
Вариант 1. Дети составляют слова из слогов в сотах (слова идут друг за другом).
Вариант 2. Дети составляют слова, используя слоги в сотах.

Игра «Сложные слова»

Цели: 
• закреплять знания о сложных словах;
• формировать навык чтения и оптико­пространственные представления;
• обогащать словарь.
Оборудование: 
таблицы­лабиринты со сложными словами, список слов для поиска (с. 97, 98).
Использование: 
каждому ученику раздается материал игры и предлагается прочитать записанные внутри таблицы­лабиринта сложные слова. Ключ на с. 124.

Дети вспоминают (с помощью логопеда), что они знают о правописании 

сложных слов (в этих словах более одного корня, между корнями имеется соединительная гласная о или е). Поиск сложных слов осуществляется без показа списка этих слов, а когда все слова найдены, дети читают слова в списке, 
сверяя их с тем, что они нашли в таблице­лабиринте. 

Читая слова, дети определяют их лексическое значение, пытаясь осознать 

его с помощью корней слова. 

Записав слово в тетрадь, дети выделяют корни, соединительные гласные, 

называют все гласные в слове, уточняют слоговой состав слова.

Игра «Родственники»

Цели: 
• закреплять знания детей о родственных (однокоренных) словах;
• совершенствовать навык чтения и аналитико­синтетическую деятельность;

• закреплять знания о частях слова, правописании безударных гласных (в 

том числе и в корне слова).

Оборудование: 
карточки с родственными (однокоренными) словами, записанными без пропусков (с. 28, 99, 100).

Использование: 
детям выдается игровая карточка. Логопед обращает внимание детей на то, 

что первое слово в карточке выделено жирным шрифтом, к нему подобраны 
слова, которые являются для него родственными, однокоренными, но эти слова 
записаны без пропусков. Дети должны отделить слова друг от друга, записать 
их в тетрадь. В каждом записанном слове дети уточняют его звукобуквенный 
состав, составные части (приставку, корень, суффикс и окончание).

В качестве варианта использования игры логопед может предложить составить предложения с заданными словами, уточнить правописание безударных 
гласных в корне слова и подобрать проверочные слова.