Веселый испанский алфавит. Игры с буквами

© «КАРО», 2004

УДК 373
ББК 81.2 Исп-922 
 
X51

 
Хисматулина, Наталья Владимировна. 
Х51 
Веселый испанский алфавит. Игры с буквами / Н. В. Хисматулина. — Санкт-Пе тербург : КАРО, 2020. — 64 с.: ил.
  
 
ISBN 978-5-9925-1431-5.

 
Данное пособие предназначено для учащихся 1–2 классов, которые только приступают к изучению испанского языка. 
Его цель – обучить детей фонемному и графемному образу испанского алфавита, создав тем 
самым прочную базу для обучения чтению.
Все задания в этой тетради, предложеные в игровой форме, разбиты на 9 блоков, каждый из 
которых включает в себя 5–7 упражнений, предполагающих введение, отработку и закрепление 
трех новых букв испанского алфавита и повторение уже изученных. Упражнения в каждом блоке построены по возрастающей степени сложности: задания на узнавание и вычленение той или 
иной буквы из ряда букв, на соотнесение заглавных и прописных букв сменяются заданиями на 
их письменное воспроизведение. 
Пособие может использоваться как в работе на уроке, так и при домашнем индивидуальном 
обучении.

УДК 373
ББК 81.2 Исп-922

ISBN 978-5-9925-1431-5

— 3 —

П Р Е Д И С Л О В И Е

Дорогие родители и учителя испанского языка!

Ваши малыши или ученики только делают первые шаги в мир иностранного 
языка и знакомятся с испанским алфавитом? Вы хотите сделать это «путешествие» более интересным, но у вас нет времени придумывать для детей разнообразные задания? Тогда это пособие для вас. Откройте его и убедитесь, что 
ваши малыши не смогут от него оторваться.
Это пособие предназначено для учащихся 1–2 классов, которые только приступают к изучению испанского языка. Его цель — обучить детей фонемному и 
графемному образу испанского алфавита, создав тем самым прочную базу для 
обучения чтению.
Алфавит — основа языка. К его изучению необходимо подходить с особой 
тщательностью на начальном этапе. Это позволит в будущем избежать ошибок 
учеников в чтении и письме. Достаточно часто бывает, что ребята пишут плохо 
усвоенные ими буквы наоборот, словно в их зеркальном отражении; путают на 
письме похожие буквы (например, b и d, g и q) или, испытывая влияние родного 
языка, пишут вместо испанских букв русские (например, м вместо m, н вместо 
n, п вместо p, р вместо r и т. д.). Следствием этого являются серьезные ошибки в 
чтении. Часто возникают ситуации, когда малыши читают части испанских слов 
по-русски. Таким образом, во избежание подобных ошибок учителю и родителю 
с самого начала обучения иностранному языку необходимо уделить алфавиту 
особое внимание. В данном пособии мы подробно останавливаемся на изучении каждой буквы. Подобный подход представляется оправданным, поскольку 
практика показывает, что изучение алфавита должно происходить постепенно. 
Малышам недостаточно просто выучить рифмовку или песенку с испанским алфавитом и прописать по одной строчке все буквы по образцу, данному в учебнике 
или предложенному учителем. В дальнейшем, при таком формальном подходе, 
они часто не могут соотнести звуковой и графический образ буквы, что очень 
замедляет процесс обучения их чтению. Представленное пособие предлагает вам 
решение данной проблемы.
Все задания в этой рабочей тетради предложены в игровой форме, что 
очень нравится детям и повышает их мотивацию учения. Практика показывает, что ребята всегда с радостью откликаются на выполнение подобных 
упражнений. Задания-игры будут для них интересными и забавными. Для вас 
же, уважаемые учителя и родители, они сыграют иную роль, так как, кроме 
основного обучающего значения, каждое упражнение несет в себе вторичные, 
но немаловажные функции – развивающую и воспитательную.

— 4 —

Предложенные задания не только обучают, но и развивают память, внимание, образное и логическое мышление; закладывают в ребенке основополагающие 
нравственные принципы: доброту, желание помочь маленьким и незащищенным, 
подсказать правильный путь тем, кто совершил ошибку и т. д.
Рассмотрим для примера упражнение 8.3., в задании которого сказано: «Помоги буренке при помощи зеркала дорисовать наполовину стертые буквы. Какие 
буквы у тебя получились? Назови их». В действительности, при выполнении 
данного упражнения ребенок будет выполнять 4 задания:
1. Игровое (каковым он воспримет его сам);
2. Учебное (необходимо вспомнить все пройденные буквы, подумать, какие 
из них можно использовать в этой игре, и назвать их);
3. Нравственное (в задании сказано «помоги», что настраивает малыша на 
помощь другому, пусть даже персонажу игры);
4. Задание на развитие образного мышления (нужно постараться представить, 
какими предстанут буквы, когда их половинки отразятся в зеркале), на познание окружающего мира и свойств его предметов — для выполнения задания 
можно использовать само зеркало, чтобы получить необходимый результат и 
одновременно ознакомиться с его свойствами.
Все задания в этой тетради разбиты на 10 блоков, каждый из которых включает 
в себя 5–7 заданий, предполагающих введение, отработку и закрепление трех 
новых букв испанского алфавита и повторение уже изученных. Таким образом, 
первый раздел полностью посвящен изучению букв Aa, Bb, Cc; второй — Ch ch, 
Dd, Ee (и повторению Aa, Bb, Cc); третий — Ff, Gg, Hh (и повторению Aa, Bb, 
Cc, Ch ch, Dd, Ee) и т. д. Количество вводимых букв (три буквы) представляется 
оправданным, поскольку практика показывает, что для детей это оптимальный 
объем для введения, отработки и закрепления нового материала.
Отметим, что упражнения в каждом блоке построены по возрастающей степени сложности: задания на узнавание и вычленение той или иной буквы из ряда 
букв, на соотнесение заглавных и прописных букв сменяются заданиями на их 
письменное воспроизведение. Разнообразие игровых заданий поддерживает интерес ребят на высоком уровне и позволяет им не замечать, что, в действительности, они выполняют одни и те же упражнения: пишут новые буквы, заучивают 
их звучание, постоянно повторяют уже пройденный материал. Обратим особое 
внимание на то, что называние букв детьми является важнейшим условием для 
выполнения каждого задания, так как это позволяет быстрее запомнить их фонемно-графемное соотношение, что создает прочную базу для обучения чтению.
Начиная работу с пособием, позвольте ребенку ознакомиться с ним. Разнообразные игры (кроссворды, ребусы, загадки, путаницы, игры на поиск различий 
и т.д.) с богатыми иллюстрациями, зачастую со знакомыми персонажами сказок 
и мультфильмов, без сомнения, заинтересуют малышей. Часто случается, что, 
открыв пособие в середине или даже ближе к концу, ребенок спрашивает, что 
это за игра, что тут нужно сделать, желая немедленно приступить к ней. Воспользуйтесь его нетерпением для повышения его мотивации учения. Скажите, 
что в эту игру он сможет поиграть только тогда, когда выучит почти все испанские буквы, научится красиво писать и произносить их. Стремление ребенка 
учиться, пройти как можно скорее всю тетрадь – залог эффективной работы 
учителя, получение быстрого и положительного результата обучения иностранному языку. Задача преподавателя заключается только в том, чтобы вовремя и 
правильно подать материал.
Принцип работы с каждым разделом одинаков. Прежде, чем перейти к каждому новому блоку, учителю следует провести небольшую предварительную 

— 5 —

работу. Начальный этап его действий всегда один – графическая и звуковая 
презентация новых букв.
Написать буквы лучше всего на доске. Желательно не стирать их на протяжении всего урока или даже нескольких уроков, которые будут посвящены изучению 
данных букв. Особое внимание ребят учителю необходимо обратить на различие 
печатных и письменных букв. Следует показать малышам способ написания букв. 
Ребята могут попробовать написать «невидимые» буквы: в воздухе, перед собой повторить начертание букв за учителем. Достаточно выполнить такое задание 3 раза, 
чтобы ребята освоили графический образ новых для них букв, так как любые наши 
моторные движения тесно связаны с механизмами памяти. После подобного упражнения можно прописать буквы по строчке в тетради. При этом учителю необходи мо 
помнить, что любая работа с буквами долж на сопровождаться их называнием. 
Теперь можно приступить к выполнению заданий из пособия. Задания выполняются по порядку. Не стоит спешить с выполнением упражнений. Пособие предполагает быстрое освоение алфавита, поэтому, если у детей возникают 
какие-то трудности с выполнением того или иного задания, следует тщательно 
разобрать его и объяснить малышам, как правильно его следует сделать.
Итог каждого раздела — задание на письменное воспроизведение всех изученных букв, которое можно использовать в качестве самостоятельной работы 
для контроля знаний учащихся.
На выполнение заданий каждого раздела уходит 2–3 занятия. Количество 
упражнений, сделанных на уроке, может варьироваться в зависимости от усвоения детьми необходимого материала. Творческие или требующие длительного 
выполнения задания (например, раскрасить иллюстрацию) лучше задавать на 
дом, когда ребята смогут спокойно не спеша сделать их. 
Рассмотрим для примера раздел II, в котором вводятся новые для ребят буквы 
Ch ch, Dd, Ee и повторяются уже изученные буквы Aa, Bb, Cc. После предварительной подготовки, которая была описана выше (звуковая и графическая презентация букв учителем (при которой стоит уделить особое внимание сложности 
и особенности написания буквы Ch ch), пробное написание и проговаривание 
учениками), можно перейти к заданиям пособия.
Упражнения 2.1. имеет своей целью узнавание уже пройденных букв Aa, 
Bb, Cc, рассмотрение в ряду новых букв Ch ch, Dd, Ee и поиск ошибок в их 
написании. В данном случае задействовано только зрительное восприятие детей, их память и внимание (перепутаны буквы b и d). Их задача найти ошибку 
ослика и стрелочками поменять местами перепутанные буквы. Задание может 
выполняться самостоятельно или вместе с учителем. Но контроль обязательно 
проводится вслух: Какие буквы перепутал ослик? Больше нет ошибок? Давайте 
прочитаем большие буквы. Здесь ослик все написал правильно? Давайте прочитаем маленькие буквы, которые написал ослик. Как он должен был написать 
правильно? Давайте прочитаем правильный алфавит.
Данное задание помогает ребятам вычленить самые сложные на данном этапе 
(из-за своей схожести) буквы b и d, заостряет их внимание на разнице их написания и произношения.
Теперь можно перейти к заданию 2.2. Целью данной игры является соединение заглавных и прописных букв в алфавитном порядке. Для этого малышам 
придется вспомнить звучание алфавита, соотнести его с графическим образом 
заглавных и прописных букв. В выполнении данного задания им поможет предыдущее упражнение. Правильность выполнения задания необходимо проверить 
у каждого ученика и в качестве итога предложить ребятам хором или по очереди 
произнести тот алфавит, который у них получился.

— 6 —

Задание 2.3. целесообразно задать на дом, так как его выполнение займет 
достаточно много времени. Задание направлено на закрепление графического 
образа изученных букв. Также следует попросить ребят произносить вслух те 
буквы, «территорию» которых они раскрашивают. Учителю можно посоветовать 
самому предварительно выполнить это задание, чтобы иметь представление о 
том, какой бегемотик должен получиться.
На следующем уроке, после проверки домашнего задания и устного повторения 
изученных букв, можно перейти к заданию 2.4. Целью упражнения является 
соотнесение заглавных и прописных букв. Задание не предполагает соотнесение 
букв по порядку в соответствии с испанским алфавитом. Дети могут начать с 
тех букв, которые они лучше запомнили. Для повторения алфавита им можно 
предложить сказать, какая пчелка первая найдет свой цветочек (a), какая — 
вторая (b) и т. д. При проверке все буквы необходимо произнести вслух.
Задание 2.5. является логичным продолжением всех предыдущих упражнений. 
Если ранее малыши воспринимали буквы только зрительно, то теперь им нужно 
написать некоторые из них. «Неприснившиеся» буквы подобраны специально, 
поскольку они являются наиболее трудными по своему написанию. После того, 
как дети выполнят задание, необходимо провести его контроль: Какие буквы 
вы вписали? Какие из них гласные, а какие согласные? Какие из них заглавные? Какие из них прописные? Назови только те буквы, которые приснились 
Пятачку. Прочитайте весь алфавит, который должен был присниться Пятачку.
Задание 2.6. является заключительным во втором разделе. Целесообразно предложить его ребятам в качестве самостоятельной работы. В конце урока можно 
собрать тетради, проверить и оценить выполнение малышами всех упражнений 
данного раздела.
Методы работы с другими разделами подобны описанному выше. Сами задания 
подскажут вам, дорогие учителя, способы введения материала, его отработки, 
закрепления и контроля. Будьте внимательны и терпимы к ошибкам ваших 
детей и не ограничивайте их фантазию. Позвольте им принести цветные карандаши на урок. Пособие специально сделано в черно-белых тонах, чтобы оставить 
ребятам простор для творчества. Не запрещайте им раскрашивать иллюстрации 
по своему усмотрению (кроме тех заданий, которые предполагают использование 
определенных цветов!). Пускай ваши ребята создадут на страницах пособия свой 
собственный сказочный мир. 

Надеемся, что наше пособие позволит вам разнообразить ход урока испанского 
языка и покажет малышам, насколько интересным может быть его изучение.

Желаем вам и вашим ученикам успеха! 

Автор.

Автор выражает благодарность Григорьеву Сергею Вячеславовичу и преподавателю испанского языка гимназии № 399  Городиской Екатерине Николаевне 
за помощь в создании книги.

— 7 —