Теоретико-методические основы формирования гуманитарной культуры лингвистически одаренных школьников в системе дополнительного иноязычного образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» 

Л. Н. Щербатых 

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ 
ЛИНГВИСТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

Монография

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 371.398
ББК  74.268.1

 Щ61 

Р е ц е н з е н т ы: 

д-р пед. наук, проф. ФГБНУ «Институт стратегических исследований 

в образовании Российской академии образования» И. В. Вагнер; 

д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой иностранных языков 

и межкультурной коммуникации Казанской государственной консерватории 
(Академии) им. Н. Г. Жиганова И. И. Галимзянова; 

д-р пед. наук, проф. кафедры романо-германских языков и перевода

Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина А. К. Шульженко

Щ61          

         Щербатых Л. Н.
Теоретико-методические  основы  формирования  гуманитарной 
культуры 
лингвистически 
одаренных 
школьников 
в 
системе 
дополнительного иноязычного образования [Электронный ресурс] :
монография / Л. Н. Щербатых – М. : ФЛИНТА, 2019. – 320 с. 

ISBN 978-5-9765-3971-6

В монографии представлена разработка теоретических положений и 
методических рекомендаций, касающихся вопроса реализации концепции формирования гуманитарной культуры лингвистически одаренных 
школьников в системе ДИО. Результаты исследования имеют прикладное
значение для теории и методики обучения иностранному языку. Полученные и отраженные в монографии результаты могут быть использованы при 
проведении занятий на факультетах иностранных языков педагогических 
вузов, в системе повышения квалификации педагогических кадров, для проектирования учебных программ и учебников по иностранному языку в свете
идей, заложенных в стандарт второго поколения для средней школы.
Книга предназначена для преподавателей вузов, учителей иностранных языков, докторантов, аспирантов и студентов педагогических факультетов вузов. 

УДК 371.398
ББК  74.268.1

ISBN 978-5-9765-3971-6
© Щербатых Л. Н., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

ВВЕДЕНИЕ 

Сегодня перед образованием стоит сложная задача – подготовить молодѐжь к жизни в условиях диалога культур. Социальная и культурная жизнь 
страны сформировала потребность во всесторонне развитой личности, которая 
способна заниматься саморазвитием, самореализацией, духовным самосовершенствованием, обладала бы общей и гуманитарной культурой (ГК).  
Главным направлением культурологической подготовки современного 
школьника является гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного 
процесса, что в свою очередь предполагает изменения в содержании и организации школьного образования, суть которого заключается «в формировании 
особой, собственно человеческой формы деятельностного отношения к миру, 
… создания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества» [358]. 
Личностное развитие школьника в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня овладения им ГК. Этой закономерностью обусловлен 
культурологический подход в обучении школьников, который приобретает всѐ 
большую актуальность, так как отражает объективную связь человека с культурой как системой ценностей, о чѐм свидетельствуют многие важнейшие документы, в которых определена стратегия развития российского образования в 
течение длительного периода времени: «Национальная доктрина образования в 
Российской Федерации», ФЗ «Об образовании в РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года». Среди наиболее важных 
задач воспитания школьников называется такая, как «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и 
культуры», переход образования на новое содержание, которое бы отвечало потребностям современного общества и перспективам его развития. 
Таким образом, комплекс личностных качеств каждого юного гражданина 
должен в конечном итоге воспитать человека с гуманистическим мировоззрением и способностью к гуманистическому «миросозиданию». Показателем этой 
способности выступает ГК человека, являющаяся результатом и высшим проявлением духовной, идеальной деятельности человека, ценностно-смыслового 
освоения мира [417]. 
Понятие «культура» достаточно широкое по своему содержанию. Культуру, являющуюся полифункциональным явлением, глубоко анализировали многие отечественные и зарубежные философы, культурологи, социологи, психологи и педагоги. Существенный интерес представляет собой аксиологическое 
направление, представленное в исследованиях М.М. Бахтина [34], В.А. Бачинина [35], Г.П. Выжлецова [90], П.С. Гуревича [114], А.А. Радугина [318], 
Ю.В. Рождественского [328], И.Л. Савранского [340] и др., где культура выступает в качестве совокупности материальных и духовных ценностей и инструмента развития нравственно-аксиологической доминанты человека. 

Особое признание получил деятельностный подход к культуре, рассмотренный в работах Л.С. Выготского [87], В.Е. Давидовича [115], В.П. Зинченко 
[155], М.С. Кагана [171], А.Н. Леонтьева [228], Б.Ф. Ломова [234], Э.С. Маркаряна [243], С.Л. Рубинштейна [333] и др., который нацелен на изучение культуры, являющейся специфическим способом человеческой деятельности. 
Исследованием личностно-творческой природы культуры человека занимались В.С. Библер [47], Д.Б. Богоявленская [56], Н.С. Злобин [156], В.М. Межуев [251], Я.А. Пономарѐв [310], Э.В. Соколов [364] и др. 
       Проблемам взаимосвязи культуры и образования особое внимание уделяли 
В.Л. Бенин [41], Е.В. Бондаревская [62], И.Ф. Исаев [168], Н.Б. Крылова [207], 
Н.В. Кузьмина [211], Н.С. Розов [329], В.А. Сластѐнин [360], Е.Н. Шиянов [416] 
и др. 
Однако процесс формирования ГК школьника с позиции специфики его 
предметной деятельности остаѐтся недостаточно исследуемым. Проблемы ГК, 
еѐ становление и содержание сегодня активно исследуются в философскопедагогической литературе (Е.В. Бондаревская [62], А.П. Валицкая [72], 
И.Ф. Исаев [168], И.А. Колесникова [186], А.В. Мудрик [264], Е.Н. Шиянов 
[417] и др.).
Более того, значительное внимание уделяется культурологической подготовке школьников в процессе изучения иностранных языков (ИЯ) в условиях 
средней школы, направленной на совершенствование способностей учащихся 
осуществлять творческие процессы в продуктивной иноязычной деятельности 
за счѐт культуросообразного гуманистического содержания и новейших технологий (М.А. Ариян [24], Е.М. Верещагин [77], Ю.В. Ерѐмин [133], В.П. Кузовлев [196], В.Г. Костомаров [198], В.В. Ощепкова [184], Е.Н. Соловова [366], 
Г.Д. Томахин [384] и др.). 
На основе изучения ИЯ школьники проходят не только собственно языковую подготовку, у них происходит лингвистическое развитие, появляется возможность познать иностранную культуру, сопоставляя еѐ с родной культурой, 
тем самым расширяются у учащихся культурологические знания, обогащается 
культура их личности.  
С помощью предмета «Иностранный язык» сегодня удаѐтся решить многие 
важные задачи, которые стоят перед современной школой: обеспечить необходимые условия, способствующие формированию у школьников адекватной современному уровню знаний картины мира и интегрировать учащегося в систему национальной и мировой культур. Ведущим принципом обновления процессов воспитания и обучения школьников в средней школе стал принцип культуросообразности. В связи с этим образование, в том числе и иноязычное, строится согласно особенностям традиционной культуры нации. Вследствие этого 
учебному предмету «Иностранный язык» придаѐтся особое значение, так как 
благодаря ему учащиеся не только знакомятся с культурой стран ИЯ и с общечеловеческими ценностями, но и изучают особенности своей национальной 

культуры, в результате чего происходит воспитание учащихся в контексте диалога культур, формирование у них ГК. В силу своей специфики язык предстаѐт 
как элемент культуры определѐнного народа-носителя и как средство передачи 
культуры другим народам, в результате чего перед учащимися открывается 
доступ к огромному богатству данного народа, что способствует взаимопониманию и взаимодействию людей. Обучение ИЯ как в школе, так и в дополнительном образовательном учреждении даѐт возможность в значительной степени повысить роль гуманитарного образования, сформировать ГК у школьников.  
На сегодняшний день в системе современного школьного иноязычного образования большое внимание уделяется обучению лингвистически одарѐнных 
школьников, для чего необходимо создание условий, обеспечивающих выявление и развитие лингвистически одарѐнных учащихся, реализация их потенциальных возможностей, а также их социальная защита и поддержка.  
Воспитание и обучение лингвистически одарѐнных школьников в средней 
школе должны быть построены на развитии способности обучающихся школьников не только решать жизненно важные задачи, но и грамотно действовать в 
неопределѐнной или неожиданной ситуации. 
Учителя ИЯ в школе посредством предмета «Иностранный язык» должны 
формировать и развивать у учащихся ключевые компетенции (социальную, 
коммуникативную, информационную, учебно-познавательную). Школьников 
надо научить изучать, искать, думать, сотрудничать.  
Личностно-развивающий деятельностный подход, являющийся основным 
принципом гуманистической методики обучения ИЯ, рассматривали Н.В. Барышников [33], В.С. Коростелев [196], Р.П. Мильруд [257], Е.П. Пассов [287], 
М.Л. Вайсбурд [71], Ж.Л. Витлин [82], А.П. Загорский [144], И.А. Зимняя [148], 
А.А. Леонтьев [226], Р.К. Миньяр-Белоручев [258], Г.В. Рогова [325] и др., делая акцент в своих работах на психологических, индивидуальных, половозрастных, интеллектуальных, личностных особенностях обучения ИЯ. 
Многими исследователями неоднократно рассматривались вопросы психологии обучения в рамках особенностей освоения языка и культуры на различных возрастных этапах (Л.И. Божович [59], Л.С. Выготский [87], В.В. Давыдов 
[116], Я.Л. Коломинский [189], В.А. Крутецкий [205], А.Н. Леонтьев [228], 
А.А. Леонтьев [226], Б.Ф. Ломов [234], С.Л. Рубинштейн [333], Д.Б. Эльконин 
[443]). 
В научно-методической литературе уделяется особое внимание вопросам, 
касающимся методики организации эффективного обучения ИЯ на различных 
образовательных уровнях и этапах обучения. Этому посвящены работы 
Н.В. Барышникова [33], М.З. Биболетовой [50], И.Л. Бим [51], И.Н. Верещагиной [78], И.Б. Ворожцовой [85], Н.Д. Гальсковой [95], Н.И. Гез [96], 
Р.П. Мильруда [256], Р.К. Миньяр-Белоручева [259], А.А. Миролюбова [260], 
Е.И. Пассова [287], О.Г. Полякова [309], В.В. Сафоновой [344], А.В. Щепиловой [421], А.Н. Щукина [440] и др. 

Исследуемая проблема достаточно актуальна в теоретическом и в практи
ческом плане, что предполагает выявление основных условий и факторов, форм 
и методов развития иноязычных способностей одарѐнных школьников. Решение данной проблемы будет обеспечивать полноценное интеллектуальное развитие общества.  

В настоящий момент накоплен значительный опыт в работе с одарѐнными 

учащимися, существуют также научные разработки, психолого-педагогическая 
практика обучения данной категории школьников. Исследованием природы 
одарѐнности занимались Б.Г. Ананьев [12], Ю.З. Гильбух [101], Н.С. Лейтес 
[224], А.М. Матюшкин [247], А.В. Петровский [298], Дж. Рензулли [481],               
А.И. Савенков [337], Б.М. Теплов [377], В.Э. Чудновский [407], В.С. Юркевич 
[446] и др. Общие и специальные способности одарѐнных детей изучались            
П.Я. Гальпериным [94], В.В. Давыдовым [116], В.Н. Дружининым [124],                
А.Н. Леонтьевым [228], С.Л. Рубинштейном [333], Б.М. Тепловым [377] и др. 
Изучению психолого-педагогических особенностей одарѐнности посвящены 
исследования А.В. Брушлинского [68], Л.С. Выготского [87], В.А. Крутецкого 
[205], А.М. Матюшкина [247], В.С. Юркевич [446] и др. Рассмотрение функциональных проблем структуры и природы способностей, основных условий их 
развития проводилось в работах Б.Г. Ананьева [13], В.А. Крутецкого [206],     
А.Н. Леонтьева [228], К.К. Платонова [303], С.Л. Рубинштейна [334], Б.М. Теплова [377], В.Д. Шадрикова [409] и др.  

А. Бине [54], Дж. Гилфордом [100], Л. Терменом [488], П. Торренсом [491] 

были предложены основные способы изучения одарѐнности; В.А. Крутецким 
[206], Б.М. Тепловым [377] изучалась структура конкретных способностей;          
Ф. Монкс [476], Дж. Рензулли [482], К. Хеллер [401] и др. предприняли попытку классифицировать виды одарѐнности и создать модели одарѐнности.  

Значительный интерес вызывают научные труды, раскрывающие многие 

вопросы, связанные с практическим решением проблемы обучения, воспитания 
и развития одарѐнных школьников (Ю.Д. Бабаева [29], В.И. Панов [285],               
А.И.  Савенков [338], В.С. Юркевич [446], Е.Л. Яковлева [448], В.А. Ясвин 
[450] и др.). 

Актуальность нашего исследования во многом обусловлена принятой це
левой федеральной программой «Дети России», в рамках которой создана рабочая концепция «Одарѐнные дети», где был определѐн ряд стратегических 
ориентиров, позволяющих решить многие проблемы одарѐнных детей.  

В рамках Программы проходит работа по выявлению, поддержке и разви
тию одарѐнных детей через систему мероприятий: всероссийские и международные предметные олимпиады, творческие конкурсы, фестивали, соревнования по различным направлениям образовательной деятельности – спорту, художественному творчеству, техническому мастерству и др. Издаются сборники 
работ победителей всероссийских конкурсов: юных поэтов, лингвистов, композиторов, художников.Как показал анализ, вне поля зрения исследований остаѐтся проблема соотнесения культурного потенциала ИЯ с активизацией ГК 

лингвистически одарѐнных школьников. Практически отсутствуют исследования, посвящѐнные методологии целостной системы формирования ГК учащихся в контексте существующей на современном этапе непрерывной системы 
иноязычного образования. До настоящего времени многие вопросы, касающиеся обучения и развития лингвистически одарѐнных детей, формирования у них 
ГК в структуре дополнительного образования (ДО), оставались не достаточно 
исследуемыми. Сегодня требуется особая система работы с лингвистически 
одарѐнными школьниками, необходимо комплексно решать проблемы, связанные со спецификой педагогической работы с лингвистически одарѐнными учащимися в условиях ДО, содержанием, формами и методами их развития, выявлением наиболее эффективных педагогических технологий. 

Отсюда следует, что формирование ГК лингвистически одарѐнных школь
ников в системе дополнительного иноязычного образования (ДИО) представляет собой многогранную проблему, актуальность которой определяется рядом 
противоречий: 

- между значимостью овладения школьниками ГК и еѐ реальным состояни
ем в учебном процессе общеобразовательной школы (в частности, в системе 
ДИО); 

- между потребностью общества в гражданах, обладающих высоким уров
нем ГК, и неразработанностью методики и педагогических условий еѐ формирования в системе ДИО; 

 - между растущей потребностью образовательных учреждений в ком
плексной педагогической системе, направленной на развитие одарѐнных 
школьников, и еѐ недостаточной разработанностью в теоретическом и практическом аспектах; 

- между востребованностью общества в лингвистически одарѐнных школь
никах и неразработанностью специальных методик преподавания ИЯ данной 
категории учащихся; 

- между возрастающими требованиями, которые предъявляются к творче
ским, интеллектуальным и коммуникативным способностям учащихся, и невозможностью обеспечить реальный процесс обучения ИЯ лингвистически 
одарѐнных школьников, используя только классно-урочную систему организации учебного процесса; 

- между потребностью общества в выпускниках школы, обладающих высо
ким уровнем развития ГК, и недостаточной разработанностью научнотехнологических аспектов, составляющих содержательную основу еѐ развития 
в учебно-воспитательном процессе ДИО средствами ИЯ; 

- между признанием особой значимости использования новейших техноло
гий в области иноязычного образования, учитывающих принципы культуросообразности и субъектности, и недостаточно активным их использованием для 
преподавания ИЯ лингвистически одарѐнным школьникам в условиях ДИО. 

Разрешить указанные и другие возникающие противоречия невозможно с 

помощью усилий педагогов, работающих в традиционной средней школе. Существенная роль в данном процессе отводится ДИО, в рамках которого нам 

представляется наиболее реально осуществить творческое развитие лингвистически одарѐнного школьника, где может быть организована системная работа с 
такими учащимися в пределах отдельной территории.  

Учреждения ДИО, получившие в последнее десятилетие мощный импульс 

в своѐм развитии, к сегодняшнему дню накопили серьѐзную методическую базу 
для обучения школьников, имеющих способности и желающих осваивать учебный материал, в том числе и ИЯ, на более высоком уровне. 

Процесс формирования ГК учащихся за счѐт содержания обучения ИЯ в 

системе ДИО способствует обеспечению подготовки учащихся к активной 
жизни в меняющемся мире, овладению ими множеством современных форм 
межличностного и межнационального общения, благодаря чему преодолеваются традиции жѐсткого этноцентризма, так как основа ГК человека складывается 
именно из ценностно-функционального и духовного уровня индивидуального и 
общественного бытия. 

Таким образом, актуальность данного исследования продиктована, с одной 

стороны, особой значимостью решения проблемы формирования  ГК школьников, с другой – необходимостью исследования возможностей ДИО в этом направлении. 

База исследования: МАОУ лицей № 44 г. Липецка, НУО ООШ «Интел
лект» г. Усмани, МАУДО «Центр дополнительного образования “Стратегия”» 
г. Липецка, школы г. Ельца (МБОУ СОШ лицей № 5, МБОУ СОШ № 10 с углублѐнным изучением отдельных предметов, МОУ СОШ № 8, 12, 15; МБОУ 
гимназии № 11, 97, НОУ гимназия «Альтернатива», Православная гимназия), 
МБОУ СОШ № 2 г. Ливны Орловской области, МБОУ СОШ с. Становое Липецкой области, МБОУ СОШ пос. Ключ Жизни Елецкого района Липецкой области, Усманский педагогический колледж, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования» Липецкой области, Центр стратегических разработок ГБОУ 
ВПО МО «Академия социального управления».  

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: 
- работы в области философии и культурологии  (А.И. Арнольдов [25], 

М.С. Каган [171], Л.Н. Коган [184], М.К. Мамардашвили [241], Э.С. Маркарян 
[243], Н.С. Чавчавадзе [405]); 

- теоретические положения психологии и педагогики, концепции педагоги
ческого обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский [30],                 
П.Я. Гальперин [94], А.Н. Леонтьев [228], Н.Ф. Талызина [375], Д.Б. Эльконин 
[443] и др.); 

- концепции проектирования педагогических систем (В.С. Безрукова [36], 

В.П. Беспалько [45], В.В. Краевский [202], В.С. Леднев [223], В.И. Слободчиков 
[362] и др.); 

- теоретические разработки, касающиеся организации педагогического 

процесса в условиях дополнительного образования (А.К. Бруднов [67],                 
В.А. Горский [106], А.Я. Журкина [142], М.Б. Коваль [183], С.В. Сальцева 
[342], А.И. Щетинская [438] и др.); 

- различные концепции одарѐнности (Г. Айзенк [6], Б.Г. Ананьев [12],             

Д.Б. Богоявленская [56], Л.С. Выготский [89], Н.С. Лейтес [225], Н.Д. Левитов 
[221], Дж. Рензулли [481], А.И. Савенков [338], Б.М. Теплов [377], М.А. Холодная [402], В.Д. Шадриков [409], В.С. Юркевич [446] и др.); 

- идеи развития ГК личности в образовании (Л.П. Буева [69], И.Ф. Исаев 

[168], Э.В. Ильенков [165], М.С. Каган [171], Н.Б. Крылова [207] и Ю.М. Лотман [236]); 

- идеи, затрагивающие онтологический и аксиологический статусы комму
никативной системности функционирования и развития культуры (М.М. Бахтин 
[34], Н.А. Бердяев [42], В. фон Гумбольдт [111], А.Н. Леонтьев [228], Н.О. Лосский [235] и др.); 

- психолого-педагогические теории, касающиеся проблемы духовных цен
ностей (М.М. Бахтин [34], В.С. Библер [49], Н.А. Бердяев [43], М.С. Каган 
[173], М.К. Мамардашвили [241] и др.); 

- теории культуроведческих подходов к изучению педагогических явлений, 

процессов и объектов: социокультурного (В.В. Сафонова [345], С.Г. ТерМинасова [380], M. Byram [454] и др.), лингвострановедческого (Е.М. Верещагин [77], В.Г. Костомаров [198], Г.Д. Томахин [385] и др.), личностно ориентированного (Г.А. Китайгородская [182], И.С. Якиманская [447] и др.); 

- теоретические положения психологии речевой деятельности и психолин
гвистики (Л.С. Выготский [89], И.А. Зимняя [149], И.И. Ильясов [166],                 
Р.П. Мильруд [257], Л.В. Щерба [423] и др.); 

- положения о языке, являющемся сложным системно-уровневым образо
ванием, способствующим формированию понятийного (вербального) мышления человека, с помощью которого развиваются все его высшие психические 
функции и которое представляет собой основной способ человеческого общения и социализации, приобщения человека к культурно-историческим ценностям (В.В. Виноградов [80], Л.С. Выготский [88], В. Гумбольдт [112], С.Л. Рубинштейн [333], Л.В. Щерба [423] и др.); 

- теория межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин [77], Г.В. Елиза
рова [132], В.Г. Костомаров [198], С.Г. Тер-Минасова [379], В.П. Фурманова 
[397] и др.); 

- концепция диалога культур (М.М. Бахтин [34], В.С. Библер [48], М.С. Ка
ган [171] и др.), концепция субъекта диалога культур (И.Л. Бим [53], В.П. Фурманова [397] и др.); 

- исследования в области теории и методики обучения ИЯ (Н.И. Алмазова 

[9], Н.В. Баграмова [31], И.Л. Бим [52], Е.В. Борзова [64], Н.Д. Гальскова [95], 
Н.И. Гез [96], П.Б. Гурвич [113], Ю.В. Ерѐмин [133], И.А. Зимняя [148],                 
Г.А. Китайгородская [182], Р.П. Мильруд [256], А.А. Миролюбов [260],                 
Е.И. Пассов [288], В.В. Сафонова [346], Е.Н. Соловова [366], В.П. Фурманова 
[397], И.И. Халеева [400], С.В. Шатилов [410], Л.В. Щерба [422], M. Byram 
[454], G. Camilleri [455], L. Dam [459], H. Stern [485], E. Ushioda [493],                 
P. Ur [492] и др.).  

Представленные работы помогли нам определить концептуальные основы 
формирования ГК лингвистически одарѐнных школьников, структурировать 
цели и конструировать программы ДИО, разработать педагогические технологии, способствующие формированию ГК учащихся, создать методический инструментарий диагностики результатов апробации. 
Таким образом, вышесказанное позволило сделать предположение о необходимости выявления и обоснования теоретико-методических основ проектирования и реализации концепции формирования гуманитарной культуры лингвистически одарѐнных школьников в системе ДИО, которая в условиях модернизации отечественного иноязычного образования приобретает особую актуальность.