Исследование структуры личности подростка Севера

А.Н. Быстров

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ПОДРОСТКА СЕВЕРА

Монография

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 159.923
ББК 88.37
Б 95

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Ю.П. Поваренков;

доктор психологических наук, профессор А.В. Мазилов;

доктор психологических наук, профессор В.Е. Орел

Быстров А.Н.

Б 95
Исследование структуры личности подростка Севера. [Электронный 

ресурс] : монография / А.Н. Быстров. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2018. — 425 с.

ISBN 978-5-9765-3926-6

В монографии представлены результаты исследования, структуры 

личности подростка в соответствии с основными подходами отечественных и зарубежных ученых. Автором обобщен многолетний опыт 
собственных эмпирических исследований и обозначены характерные 
особенности подростков Севера. 

Впервые 
с 
учетом климатогеографических, экологических и 

культурно-исторических факторов разработана концепция и выстроена 
структура личности подростка, проживающего в условиях Севера. 

Работа адресована психологам, педагогам, валеологам и другим 

заинтересованным лицам, участвующим в воспитании подрастающего 
поколения.

УДК 159.926

ББК 88.37

ISBN 978-5-9765-3926-6
© Быстров А.Н., 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие автора………………………………………………………………….
Введение………………………………………………………………………………..
Глава1. Теоретические подходы к исследованию психологической 
структуры личности подростка……………………………………………………

1.1. Становление психологии подростка в историческом
аспекте…………………………………………………………………………..
1.2. Основные концептуальные подходы к исследованию
структуры личности подростка……………………………………………
1.3. Структурные блоки и компоненты теоретической модели
личности подростка………………………………………………………….
1.3.1. Развитие индивидных свойств подростка………………………
1.3.2. Развитие способностей и одаренность………………………….
1.3.3. Развитие мотивационной сферы………………………………….
1.3.4. Развитие эмоционально-волевой сферы………………………..
1.3.5. Развитие самосознания………………………………………………
1.3.6. Личностный опыт подростка………………………………………
1.3.7. Развитие идентичности………………………………..…………….
1.3.8. Развитие личностных качеств……………………………………...
1.3.9. Деятельность подростка…………………………………………….

Глава 2. Влияние региональных факторов на структуру
личности подростка………………………………………………………………….

2.1. Влияние региональных особенностей на становление
личности подростка………………………………………………………….
2.2. Обоснование эмпирического исследования………………………

Глава 3. Структура личности подростка, проживающего
в условиях  Севера……………………………………………………………………

3.1. Исследование структуры личности регионального
подростка……………………………………………………………………….
3.2. Содержание и структура модели личности
регионального подростка……………………………………………………
3.2.1. Развитие индивидных свойств…………………………………….
3.2.2. Развитие самосознания………………………………………………
3.2.3. Развитие мотивационной сферы личности подростка……….
3.2.4. Развитие личностных качеств подростка………………………..
3.2.5. Деятельность подростка…………………………………………….
3.2.6. Развитие способностей и одаренность подростка……………..

5
8

18

18

26

66
67
73
78
82
90
95
98
100
102

111

111
114

119

119

201
203
232
241
256
278
282

3.2.7. Личностный опыт подростка………………………………………
3.2.8. Развитие эмоционально-волевой сферы………………………..
3.2.9. Развитие идентичности………………………………………………
3.3. Концепция психологии подростка Севера………………………..

Глава 4. Методические рекомендации по совершенствованию
системы воспитания и образования подростков, проживающих в
условиях Севера………………………………………………………….……………

4.1. Содержание и специфика психолого-педагогической
работы с современными подростками (на основе полученных 
данных)…………………………………………………………………………..

Общие выводы…………………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………..

294
303
317
351

363

363

370

372

376

408

Предисловие автора

В отечественной психологии не так много глубоко проработанных 

теорий посвященных изучению личности подростка живущего на Севере, 
идеи, которых подвергались бы эмпирическим испытаниям.

В данной монографии предпринята попытка теоретически и 

эмпирически 
обозначить 
некоторые
горизонты 
исследуемой 

проблематики, взяв за основу  широко известные и признанные в 
профессиональном сообществе психологов комплексный интегративный 
подход Б.Г. Ананьева.

Выходящая в свет монография дополнена и переработана с учетом 

замечаний поступивших от  официальных рецензентов и читателей на мою 
работу «Психологическая структура личности регионального подростка». 
Для меня очень ценны пожелания высказанные коллегами на кафедре 
психологии развития Московского государственного педагогического 
университета и ее заведующего, профессора В.С. Мухиной, а так же  
профессора А.И. Савенкова на мой доклад о структре личности подростка, 
проживающего в российских условиях Европейского Севера. Выражаю 
глубокую благодарность, заведующему кафедрой психологии развития и
образования 
Санкт-Петербургского 
государственного 
педагогического 

университета им. А.Н. Герцена профессору  Л.А. Регуш за  поддержку в 
изучении личностных особенностей подростков проживающих в российских 
условиях Европейского Севера.

Очень значимы замечания и пожелания, высказанные в мой адрес по 

теме исследовательской работы, профессоров кафедры психологии труда 
и 
организационной 
психологии 
Ярославского 
государственного 

университета им. П.Г. Демидова В.Е. Орла, С.М. Кашапова, профессоров 
кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного 
педагогического университета им. К.Д. Ушинского Ю.П. Поваренкова, 
В.А. Мазилова. 

Монографию объединяет системно-структурый подход добывания 

теоретических знаний и эмпирическая верификация гипотетической 
модели структуры личности подростка.

Стоящая перед нами такого рода задача решалась при помощи 

современных статистических методов с применением корреляционного и 
факторного анализа. Для постороения теоретической гипотетической 
модели личности общероссийского подростка,  было уделено большое 

внимание концепциям, с позиций которых решалась реальная задача по 
достижению поставленной цели исследования.

Обозначенная проблема исследования решалась при помощи 

концептуально-теоретических подходов Б.Г. Ананьева – «о комплексном 
интегративном методе изучения структуры человека»; Л.С. Выготского –
«культурно-исторической концепции развития высших психических 
функций»; Л.Н. Гумилева, – «о влиянии географической среды на 
этносы»; Т.С. Буториной –
«о влиянии региональной среды на 

формирование и развитие в ней личности»; В.С. Мухиной и Л.А. Регуш –
«о 
влиянии 
социально-экономических 
условий 
на 
психологию 

совремнного подростка»; В.Д. Шадрикова – «о роли системогенетических 
принципов в исследовании интегративных свойств личности» был выбран 
путь к ее решению с позиций целостного подхода в ключе 
основополагающей тенденции современной психологии. 

Главной целевой установкой проведенных нами исследований 

явилась направленность не только на изучение важных вопросов, 
касающихся психологии подростка, но и на выявление специфики 
личностных свойств подростка Севера. Нами проведено концептуально 
направленное исследование в едином контексте теоретического подхода, 
который создавался на кафедре общей и социальной психологии 
Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. 
Ушинского, кафедре педагогики, психологии и профессионального 
обучения Архангельского государственного технического университета, в 
лаборатории психологических исследований подростков и студентов 
Котласского филиала Архангельского государственного технического 
университета. В решении этой актуальной задачи участвовали научные 
коллективы вузов, школ, научно-методических центров и внешкольных 
учреждений. Путем творческого сотрудничества получены важные 
результаты, которые позволили получить новые знания о специфике 
регионального подростка.

Монография состоит из 4 глав. В первой главе – «Теоретические 

подходы к исследованию психологической структуры личности подростка» – рассматривается становление психологии подростка в историческом аспекте. Анализируются основные концептуальные подходы. 
Рассматриваются основные структурные блоки и компоненты теоретической модели личности подростка. Первая глава состоит из 12 подглав.

Во второй  главе – «Влияние региональных факторов на структуру 

личности 
подростка» 
–
рассматривается
влияние 
региональных 

особенностей на становление личности подростка.  Дается обоснование 
для эмпирического исследования. Вторая глава состоит из двух подглав.

В третьей главе – «Структура личности подростка, проживающего в 

российских условиях Европейского Севера» строится эмпирическая 
модель структуры личности регионального подростка с иерархией 
системоообразующих блоков: развития индивидных свойств, развития 
самосознания, развития мотивационной сферы, развития личностных 
качеств, деятельности, развития способностей и одаренности, личностного 
опыта подростка, развития эмоционально-волевой сферы и развития 
идентичности. Далее на основе эмпирического исследования выстроена 
концептуально-теоретическая модель личности подростка Севера.  Третья 
глава состоит из двенадцати подглав.

В 
четвертой 
главе 
–
«Методические 
рекомендации 
по

совершенствованию системы воспитания и образования подростков, 
проживающих в российских условиях Европейского Севера» – отражено 
содержание 
и 
специфика 
психолого-педагогической 
работы 
с 

современными подростками.

Необходимо также отметить, что географически Север в работе 

рассматривается как синонимическая дефиниция российской части 
Европейского Севера.

Что же касается проблемы жанра, то здесь для меня было важней 

изложить стоящую проблему популярным языком, а не трудно читаемым 
– академическим, что не снижает научной значимости работы. 

Расцениваю свой труд как вклад в развитие отечественной 

психологии в контексте региональных
приоритетов
влияющих на 

формирование и развитие личности подростка-северянина.

ВВЕДЕНИЕ

Разработка и создание концепции структуры личности подростков, 

проживающих в условиях Севера, – одна из наиболее актуальных и далеко 
не решенных проблем в области психологии личности, педагогической 
психологии 
и 
психологии 
развития. 
Ее 
значимость 
обусловлена 

процессами реформирования российского образования, совершенствования форм и методов учебно-воспитательной работы, потребностями 
психолого-педагогической 
практики 
в 
комплексном 
подходе 
к 

обобщающему 
изучению 
психологической 
структуры 
личности 

подростков; 
а 
также 
многообразием 
климатогеографических 
и 

экологических факторов природной среды проживания, вариантами их 
многовекторного  сочетания и взаимодействия, обусловливающими 
большой методологический спектр подходов к созданию концептуальнотеоретических основ психологической модели подростков, проживающих 
в условиях Севера, и практики их применения. Выработка целостной 
концепции психологической структуры личности подростков связана с 
решением ряда вопросов, имеющих самостоятельное значение для 
конструирования и применения в практике психолого-педагогических 
служб. Среди них – психологическая структура  личности подростка в 
современном учебно-воспитательном процессе; характер взаимосвязей 
компонентов структуры личности подростка с учетом психической и 
морфо-физиологической подсистем; благоприятная и неблагоприятная 
среда, влияющая на растущий организм подростка; закономерности 
организменного «биогенеза» и личностного «социогенеза» в развитии 
подростка; взаимосвязь функционального состояния внутренних органов с 
физическим развитием, личностными и гендерными характеристиками; 
эффективность применения психологических свойств структуры личности 
подростков 
в 
психолого-педагогической 
практике; 
биологические, 

физиологические, психологические и социологические детерминанты как 
основополагающие 
в 
структуре 
личности 
подростка; 
повышение 

эффективности предупреждения правонарушений среди подростков, пути 
сохранения состояния их здоровья и многие другие.

Названные проблемы исследованы недостаточно: одни  из них 

остаются дискуссионными, другие лишь обозначены, третьи получили 
неточную трактовку. Эти психологические проблемы невозможно 
обсуждать 
без 
понимания 
сущности 
 
свойств 
и 
компонентов, 

интегрированных в структуру личности подростка. Диверсификационная 
разработка проблемы структуры личности подростка неэффективна, 
поскольку при этом не учитываются закономерности психологического 
единства. Они имеют также междисциплинарные аспекты, так как в ходе 
развития 
научных 
знаний 
дифференциация 
и 
интеграция 
наук 

диалектически взаимосвязаны. При этом дифференциация наук приводит к 
более узкой специализации научных знаний, а интеграция наук вызывает 
постоянное взаимодействие их различных областей, определяет взаимное 
проникновение, синтез науки психологии и иных наук. Концепция 
модернизации 
российского 
образования 
до 
2010 
года 
отразила 

фундаментальные изменения в учебно-воспитательной деятельности 
образовательных 
учреждений 
различного 
уровня. 
Без
междис
циплинарного 
анализа, 
требующего, 
в 
свою 
очередь, 
системной 

методологической и содержательной  комплексной разработки целостной 
концепции психологической модели структуры личности подростков, 
проживающих в условиях Севера, сложно обеспечить реализацию 
модернизации образования в соответствии с реальными особенностями и 
современными требованиями развития подростков в интегративном 
аспекте.

Междисциплинарные основы целостной концепции структуры 

личности подростков, проживающих в условиях Севера, принадлежат к 
числу 
наиболее 
значимых, 
включающих 
базовые 
интегративные 

закономерности на уровне формирования принципов психологии и 
психолого-педагогической практики. На основе анализа литературных 
источников по данной тематике нами выявлены наиболее часто 
встречающиеся в научных работах термины и понятия, с помощью 
которых традиционно описывают психологическую структуру личности 
усредненного подростка. Однако имеющиеся в научных источниках 
характеристики, относящиеся к психологической структуре личности, в 
большей степени носят фрагментарный характер, что не позволяет увидеть 
целостную искомую модель личности современного подростка.

Наиболее важные структурные компоненты личности подростка 

были раскрыты в теоретических подходах отечественных и зарубежных 
авторов Г.С. Абрамовой, М.Я. Басова, А. Бине, П.П. Блонского, Л.И. 
Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготского, А. Гезелла, Г. Гетцер, В.В. 
Давыдова, Т.В. Драгуновой, Л.В. Занкова, Б.В. Зейгарник, В.Г. Казанской, 
С.М. Кашапова, Г. Крайга, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, К.Т. 
Кузнечиковой, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, А.В. 

Мудрика, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, А.М. Прихожан, Р.Г. Натадзе, 
В.Д. Небылицина, В.Е. Орла, Л.Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, К.К. Платонова, 
Ю.П. Поваренкова, А.С. Прангишвили, Л.А. Регуш, А.А. Реана, Ф. Райса, 
С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, С. Холла, Г.А. 
Цукерман, Э. Шпрангера, В. Штерна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, П.М. 
Якобсона, М.Г. Ярошевского и др.

Настоящая работа готовилась на основе существующих материалов

по психологии подростка, проживающего в региональных условиях. На 
наш взгляд, очень значимыми работами, посвященными изучению 
личности современного подростка проживающего на Европейском Севере, 
являются работы Т.С. Буториной, В.Г. Казанской, И.С. Кона, В.А. 
Мухиной. Р.В. Овчаровой, М.К. Омаровой, К.Н. Поливановой, Л.А. Регуш, 
Е.А. Сорокоумовой, Д.И. Фельдштейна, Н.Ю. Флотской.

Специфические 
климатические 
условия 
Европейского 
Севера 

предъявляют дополнительные требования к растущему организму, к его 
адаптационным   возможностям,   о    чем   говорит значительное количество работ, посвященных изучению проживания человека в экстремальных условиях Севера (А.П. Авцын, Н.А. Агаджанян, Т.И. Андронова, 
Р.М. Баевский, В.А. Белинский, Н.М. Воронин, А.В. Грибанов, Л.Е. Панин, 
Ю.Л. Пацевич, А.В. Пятков  и др.).

В этих исследованиях были получены важные результаты, которые 

позволяют сформировать определенные представления  о некоторых 
индивидных и психологических характеристиках личности подростка. 
Вместе с тем, сегодня в науке отсутствует психологическая структура 
личности подростка, вследствие чего теряется объект и предмет научного 
исследования. Несмотря на существование большого количества теорий, 
они не связаны с проблемой региональных особенностей, влияющих на 
психологическую структуру личности подростка, носят парциальный 
характер и затрагивают данную проблематику лишь частично. В 
педагогической 
практике 
психологи, 
преподаватели, 
учителя 
и 

воспитатели не до конца осознают, с кем они работают, тем самым их 
собственные оценки и самооценки расходятся с реальной психологической 
структурой подростка, что неизбежно приводит к проблемам в 
образовательно-воспитательном процессе.

Впервые в отечественной психологии личность подростка пред
ставлена в региональном аспекте. Вопросы комплексного взаимодействия 
структурных 
блоков, 
компонентов 
и 
субкомпонентов 
личности