Психология подростка севера

А.Н. Быстров

ПСИХОЛОГИЯ

ПОДРОСТКА СЕВЕРА

Монография

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 159.923
ББК 88.37
Б 93

Быстров А.Н.

Б 95    Психология подростка севера [Электронный ресурс] : монография / 

А.Н. Быстров. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 205 с.

ISBN 978-5-9765-3923-5

Концепция личностных свойств подростка Севера подготовлена на 

основе обобщения авторских монографий «Психологические особенности 
подростков малого города», «Концептуальные подходы к исследованию 
психологической 
структуры 
личности 
и 
деятельности 
подростка», 

«Психологическая 
структура 
личности 
регионального 
подростка», 

«Исследование структуры личности подростка Севера» и статей.

Концепция 
учитывает 
разнообразие 
подходов 
к 
рассмотрению 

региональной 
психологической 
проблемы 
в 
контексте 
научно
исследовательской 
деятельности 
Института 
психологии 
Российской 

Академии 
Наук, 
обозначенной 
в 
докладе 
на 
юбилейной 
научной 

конференции директором ИП РАН А.Л. Журавлевым 31 января 2007 года.

УДК 159.926
ББК 88.37

ISBN 978-5-9765-3923-5
© Быстров А.Н., 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..4

Глава 1. Историко-эволюционный подход к исследованию структуры  

личности подростка………………………………………………………11

1.1.
Становление психологии подростка в историческом 
аспекте……..........................................................................................11

1.2.
Основные концептуальные подходы к исследованию структуры 
личности подростка…………………………………………………18

Глава 2. Исследование структуры личности регионального подростка……..54

2.1.
Влияние региональных особенностей на становление личности  
подростка……………………………………………………………54

2.2.
Демографическая характеристика региональной среды…………56

2.3.
Структура личности регионального подростка…………………...61

Глава 3. Содержание и структура личности подростка Севера………………88

3.1.
Развитие индивидных свойств……………………………………..90

3.2.
Развитие самосознания……………………………………………..99

3.3.
Развитие мотивационной сферы личности подростка…………..105

3.4.
Развитие личностных качеств подростка………………………...114

3.5.
Деятельность подростка…………………………………………...121

3.6.
Способности и одаренность подростка…………………………..125

3.7.
Личностный опыт подростка……………………………………...130

3.8.
Развитие эмоционально-волевой сферы………………………….135

3.9.
Развитие идентичности……………………………………………143

Глава 4. Теория динамических отношений между структурными 
компонентами личности подростка Севера......................................................156
Заключение……………………………………………………………………...163
Литература………………………………………………………………………166
Приложения……………………………………………………………………..168

Экспресс-методики по определению личностных свойств
подростка…………......................................................................................169
Примерная структура рекомендуемых  методик по изучению 
личностных свойств  подростка……………………………………………….195
Карта личности  подростка………………………………………………196
Методические рекомендации по совершенствованию системы
воспитания и образования подростков, проживающих в
условиях Севера……………………………………………………………………..198

Введение

Разработка и создание концепции личности подростка  Севера – одна 

из наиболее актуальных и далеко не решенных проблем в области 
психологии. Ее значимость обусловлена процессами реформирования 
российского образования, совершенствования форм и методов учебновоспитательной работы, потребностями психолого-педагогической практики 
в комплексном подходе к обобщающему изучению структуры личности 
подростка; а также многообразием климатогеографических и экологических 
факторов природной среды проживания, вариантами их многовекторного  
сочетания 
и 
взаимодействия, 
обусловливающими 
большой 

методологический 
спектр 
подходов 
к 
созданию 
концептуально
теоретических основ психологической модели подростка, проживающего в 
условиях Севера, и практики их применения. Целесообразности проведения 
психологических исследований с учетом регионального фактора, где 
остается еще достаточно много относительных «белых пятен» (А.Л. 
Журавлев).

Названные проблемы исследованы недостаточно: одни  из них 

остаются дискуссионными, другие лишь обозначены, третьи получили 
неточную трактовку. Более того их невозможно обсуждать без понимания 
сущности
свойств и компонентов, интегрированных в структуру личности 

подростка. Диверсификационная разработка проблемы структуры личности 
подростка 
неэффективна, 
поскольку 
при 
этом 
не 
учитываются 

закономерности 
психологического 
единства. 
Они 
имеют 
также 

междисциплинарные аспекты, так как в ходе развития научных знаний 
дифференциация и интеграция наук диалектически взаимосвязаны. При этом 
дифференциация наук приводит к более узкой специализации научных 
знаний, а интеграция наук вызывает постоянное взаимодействие их
различных областей, определяет взаимное проникновение, синтез науки 
психологии и иных наук. Концепция модернизации российского образования 
до 2010 года отразила фундаментальные изменения в учебно-воспитательной 
деятельности 
образовательных 
учреждений 
различного 
уровня. 
Без 

междисциплинарного анализа, требующего, в свою очередь, системной 
методологической и содержательной  комплексной разработки целостной 
концепции психологической модели структуры личности подростков, 
проживающих в российских условиях Европейского Севера, сложно 
обеспечить реализацию модернизации образования в соответствии с 
реальными 
особенностями 
и 
современными 
требованиями 
развития 

подростков в интегративном аспекте.

Междисциплинарные 
основы 
целостной 
концепции 
структуры 

личности подростков, проживающих в российских условиях Европейского 
Севера, принадлежат к числу наиболее значимых, включающих базовые 

интегративные закономерности на уровне формирования принципов 
психологии и психолого-педагогической практики. На основе анализа 
литературных источников по данной тематике нами выявлены наиболее 
часто встречающиеся в научных работах термины и понятия, с помощью 
которых традиционно описывают психологическую структуру личности 
усредненного подростка. Однако имеющиеся в научных источниках 
характеристики, относящиеся к психологической структуре личности, в 
большей степени носят фрагментарный характер, что не позволяет увидеть 
целостную искомую модель личности современного подростка.

Наиболее важные структурные компоненты личности подростка были 

раскрыты в теоретических подходах отечественных и зарубежных авторов 
Г.С. Абрамовой, М.Я. Басова, А. Бине, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Ш. 
Бюлер, Л.С. Выготского, А. Гезелла, Г. Гетцер, В.В. Давыдова, Т.В. 
Драгуновой, Л.В. Занкова, Б.В. Зейгарник, В.Г. Казанской, С.М. Кашапова, Г. 
Крайга, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, К.Т. Кузнечиковой, Н.С. 
Лейтеса, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной, В.Н. 
Мясищева, А.М. Прихожан, Р.Г. Натадзе, В.Д. Небылицина, В.Е. Орла, Л.Ф. 
Обуховой, 
Ж. 
Пиаже, 
К.К. 
Платонова, 
Ю.П. 
Поваренкова, 
А.С. 

Прангишвили, Л.А. Регуш, А.А. Реана, Ф. Райса, С.Л. Рубинштейна, Б.М. 
Теплова, Д.И. Фельдштейна, С. Холла, Г.А. Цукерман, Э. Шпрангера, В. 
Штерна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, П.М. Якобсона, М.Г. Ярошевского и 
др.

Концепция готовилась на основе существующих материалов по 

психологии подростка, проживающего в региональных условиях. На наш 
взгляд, очень значимыми работами, посвященными изучению личности 
современного подростка, проживающего на Севере, являются работы Т.С. 
Буториной, В.Г. Казанской, И.С. Кона, В.А. Мухиной, Р.В. Овчаровой, М.К. 
Омаровой, К.Н. Поливановой, Л.А. Регуш, Е.А. Сорокоумовой, Д.И. 
Фельдштейна, Н.Ю. Флотской.

Специфические 
климатические 
условия 
Севера 
предъявляют 

дополнительные требования к растущему организму, к его адаптационным   
возможностям,   о    чем   говорит значительное количество работ, 
посвященных изучению проживания человека в экстремальных условиях 
Севера (А.П. Авцын, Н.А. Агаджанян, Т.И. Андронова, Р.М. Баевский, В.А. 
Белинский, Н.М. Воронин, А.В. Грибанов, Л.Е. Панин, Ю.Л. Пацевич, А.В. 
Пятков  и др.).

В 
этих 
исследованиях 
были 
получены 
важные 
результаты, 

позволяющие сформировать определенные представления  о некоторых 
индивидных и психологических характеристиках личности подростка. 
Вместе с тем, сегодня в науке отсутствует единая психологическая структура 
личности подростка, вследствие чего теряется объект и предмет научного 

исследования. Несмотря на существование большого количества теорий, они 
не связаны с проблемой региональных особенностей, влияющих на 
психологическую структуру личности подростка, носят парциальный 
характер, затрагивая данную проблематику лишь частично. В педагогической 
практике психологи, преподаватели, учителя и воспитатели не до конца 
осознают то, с кем они работают, в результате чего их собственные оценки и 
самооценки расходятся с реальной психологической структурой личности 
подростка, что неизбежно приводит к проблемам в образовательновоспитательном процессе.

В данной работе личность подростка представлена в региональном 

аспекте. Вопросы комплексного взаимодействия структурных блоков, 
компонентов и субкомпонентов личности подростка, родившегося и 
проживающего в условиях Севера, рассматриваются в качестве основных, 
подлежащих разработке.  

Мы полагаем, что
можно предположить, что психологическая 

структура личности северного подростка имеет отличительные особенности. 
Однако до сих пор этот вопрос остается малоизученным, и проведение 
данного исследования является необходимым как в теоретическом, так и в 
практическом отношении.

Исходя 
из 
этого, 
можно 
выделить 
несколько 
причин, 

актуализировавших проблему создания целостной концепции структуры 
личности подростка, проживающего в условиях Севера. Во-первых, 
выявляется все большее количество интегративных компонентов и 
субкомпонентов, оказывающих конвергентное влияние на целостную 
структуру личности подростка. При этом зачастую природные индивидные 
свойства человека, по сравнению с личностными и субъектными, реально 
уменьшены. Во-вторых, получил закономерное воплощение новый фактор 
морфо-физиологического характера: функциональное состояние внутренних 
органов подростков и  их достоверные взаимосвязи  с психоэмоциональными 
компонентами личности. В-третьих, модель структуры личности подростка, 
проживающего 
в 
условиях 
Севера, 
оказывается 
под 
особым 

климатогеографическим и экологическим воздействием на растущий 
организм 
подростка. 
В-четвертых, 
поиск 
интегративных 

междисциплинарных подходов в решении актуальных задач психологии и 
педагогики 
направлен 
на 
 
эффективное 
воспитание 
и 
обучение 

подрастающего поколения. В-пятых, с учетом влияния региональных 
факторов, создается новая структура личности подростка, проживающего в 
условиях Севера.

В этой связи в нашей работе мы четко определяем исследовательское 

пространство и его климатогеографические, экологические, культурно

исторические параметры в контексте научных концепций Б.Г. Ананьева и 
Л.С. Выготского.

Концепция создавалась не для выявления абстрактного субъекта, на 

которого в основном рассчитаны все учебные и воспитательные программы в 
нашей стране, а с целью очертить такой портрет подростка, который даст 
основания для теоретизирования относительно искомой структуры личности
подростка Севера, определит не только теоретический конструкт, но и 
специфику 
конкретных 
эмпирических 
блоков, 
компонентов 
и 

субкомпонентов входящих в нее. Наличие иерархической психологической 
структуры с подчинением и соподчинением блоков, компонентов и 
субкомпонентов в общей структуре личности подростка позволит, во-первых, 
дать искомое представление о том, с кем мы работаем. Во-вторых, 
оптимизировать процесс воспитания и обучения. И в-третьих, знание 
сильных и слабых звеньев структуры личности подростка позволит более 
эффективно вести работу по профилактике девиантного поведения.

Разработка концепции личности подростка, проживающего в условиях 

Севера, может служить предпосылкой для изучения подростков иных 
регионов 
нашей 
страны 
и 
впоследствии 
влиять 
на 
построение 

психологической структуры личности общероссийского подростка.

При разработке
концепции
мы руководствовались следующим 

предположением: формирование психологии личности подростка Севера 
обусловлено влиянием средовых факторов, а также  индивидных и 
психосоциальных свойств; структурные компоненты личности подростков, 
проживающих в условиях Севера, в данном возрасте своеобразны, 
специфичны и отличаются неоднородностью по степени выраженности.

Для  достижения  цели  исследования  решались  следующие  задачи:
1.
Выявить и обобщить основные подходы к разработке проблемы 

структуры личности подростка в работах отечественных и зарубежных 
психологов. 

2.
Определить теоретическую модель структуры личности подростка 

и ее отдельных параметров.

3.
Выявить индивидные и психологические особенности развития 

личности подростков.

4.
Установить «паттерн» корреляций между индивидными и

психологическими свойствами подростка. 

5.
На основе сравнения теоретических и эмпирических параметров 

разработать структуру личности подростка Севера.

Основные положения концепции:
1.
Специфика 
личностных 
свойств 
общероссийского 
подростка 

характеризуется структурным своеобразием субординационного 
построения входящих в нее блоков, компонентов и субкомпонентов.

2.
Специфика индивидных и психологических свойств подростка 
зависит от характера взаимосвязей компонентов структуры с учетом 
морфо-функциональной и психолого-социальной подсистем. 

3.
Структурные 
взаимосвязи 
между 
индивидными 
и 

психологическими свойствами подростка опосредованы факторами 
влияния среды обитания.

4.
Специфику индивидных и психологических свойств подростка 
проживающего 
в 
условиях 
Севера, 
определяет 
комплекс 

рядоположенных факторов окружающей среды, влияющих на 
иерархию 
структурных 
новообразований, 
специфику 
и 

феноменологический тип. 

Общей методологической основой теоретической позиции является идея 

интегративной функции в познании человека (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, 
К.К. Платонов, А.Г. Ковалев). Методологической основой эмпирической 
части исследования является личностный подход, включающий в себя 
системный историко-эволюционный подход (Л. фон Берталанфи, А.Г. 
Асмолов, В.Д. Шадриков, В.П. Кузьмин, Ю.П. Поваренков). Другим 
методологическим 
принципом 
исследования 
является 
возможность 

получения категориальных данных, определяющих тип личности (В.С. 
Мухина, Л.А. Регуш, А.М. Прихожан, Г.А. Цукерман, Г. Айзенк, К.Г. Юнг, 
К. Леонгард, Д. Холланд).

В рамках общероссийской научной антропоцентрической парадигмы 

исследования 
человека,
сформулированной 
профессором 
Д.И. 

Фельдштейном, для решения поставленных задач за основу была взята 
блочно-факторная стратегия изучения структуры личности.  

Для сравнительной контрастности были использованы эмпирические 

данные, полученные на выборке подростков проживающих в  средних и 
южных широтах нашей страны.

Выявленные блоки, компоненты и субкомпоненты структуры личности 

подростка рассмотрены в русле концепций отечественных и зарубежных 
исследователей.

Концептуальная новизна работы заключается в том, что впервые в 

российской 
психологии 
разработана 
структура 
личности 
подростка, 

проживающего 
в 
условиях 
Севера, 
проведен 
ее 
комплексный, 

междисциплинарный и
обобщающий анализ.
Кроме того, определены 

концептуально-теоретические 
основы 
совершенствования 
структуры 

личности подростка в контексте модернизации российского образования, 
рамках региональной аксиологической парадигмы в сфере образования и 
воспитания подрастающего поколения. В работе показано, что создание 
концепции психологической структуры личности подростка, проживающего 
в условиях Севера, имеет фундаментальное значение в реализации 
принципов не только возрастной психологии и психологии развития, но и 
иных, связанных с данной тематикой, наук. Без ее разработки сложно 

обеспечить реализацию стоящих перед педагогикой и психологией задач  в 
соответствии с требованиями развития современного общества, его 
основными ценностями. В исследовании заложена основа нового системного 
многоаспектного научного направления – психологии личности подростка, 
проживающего в  условиях специфической региональной среды Севера. 

Впервые в российских условиях Севера проведено комплексное 

исследование индивидных свойств, личностных характеристик, гендерных 
особенностей подростков, родившихся и проживающих в данном регионе.

Впервые на психологическом направлении исследования выявлены 

данные о влиянии климатогеографических, экологических, культурноисторических 
 
факторов 
на 
характерные 
особенности 
подростков, 

проживающих 
в 
условиях 
Севера;
получены 
релевантные 
средние 

статистические величины, позволяющие применять их в индивидуальных и 
групповых исследованиях подростков, проживающих в других регионах 
России.

Значение 
данной 
работы 
заключается 
также 
и 
в 
том, 
что 

психологическая 
характеристика 
подростков 
рассматривается 
в 

интегративном аспекте, с междисциплинарных позиций. Такой подход  в 
изучении личности исследуемых групп подростков немаловажен, поскольку
личность рассматривается не фрагментарно, а как единое целое во всех ее 
взаимосвязях и многообразии.

Концептуально-теоретическая значимость состоит в том, что решен ряд 

фундаментальных проблем  возрастной психологии, психологии развития и 
педагогической психологии, заложены основы оптимизации применения 
психологической структуры и свойств личности подростка, проживающего в  
условиях Севера.

Весьма важным для теории онтогенеза является исследование разных 

сторон развития личности подростков (характеризующихся разницей в 
физическом развитии, функциональном состоянии организма, гендерными 
особенностями 
с 
учетом 
полового 
диморфизма 
в 
контексте 
их 

взаимоотношений) в учебно-воспитательном процессе конкретного региона. 
Выявленная 
зависимость 
абсолютных 
значений 
индивидных 
и 

психосоциальных показателей в данный возрастной период  от условий 
проживания и их влияния свидетельствует о необходимости учета последних 
на индивидуальную оценку психологических характеристик подростков, 
проживающих в определенном регионе.

Практическое значение для психолого-педагогического контроля и 

организации учебного процесса подростков  имеет факт установления 
отклонения от   нормы функционального состояния организма, отвечающего 
за поддержание  оптимального уровня психического и физического развития 
мальчиков и девочек, проживающих в специфических условиях  Севера. 

Значимость исследования проявляется и в возможности использования 

его результатов для корректировки учебно-воспитательной политики, 
реформы образовательных институтов и норм культуры, отдельных 
представлений о структуре личности в целом и регионального подростка в 
частности. Концептуальные положения работы нашли последовательное 
выражение в комментировании отечественной психологии и рекомендациях 
по их применению, проекте этнопедагогизации целостного процесса 
воспитания личности в соответствии с региональными особенностями. 
Проведенное исследование обогащает психолого-педагогическую науку и 
практику как фактологически, так и методически.

Полученные результаты исследования индивидных и психологических 

характеристик подростков, проживающих
в условиях Севера, могут 

применяться в качестве региональных нормативов для оценки их 
биопсихофизиосоциального  благополучия.

Содержащиеся в концепции положения могут быть использованы:
- в развитии и совершенствовании общей теории психологии, 

педагогики и других отраслевых наук;

- в многопрофильном междисциплинарном подходе с использованием 

всего комплекса психофизических и психосоциальных факторов, влияющих 
на формирование личности  подростка на различных уровнях, в том числе и 
индивидуальном;

- в преподавании общей теории психологии, педагогики, социологии, 

валеологии и других дисциплин.