Сборник задач по общей биологии. 9-11 классы

СБОРНИК ЗАДАЧ 
ПО ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

Е. Н. ДЕМЬЯНКОВ,  
А. Н. СОБОЛЕВ,  
С. В. СУМАТОХИН

9–11 классы

С

О

О

Т

В

Е

Т

С

Т

В

У

Е

Т

 

Т

Р

Е

Б

О

В

А

Н

И

Я

М

едерального

государственного
образовательного
стандарта

МОСКВА 
 2021

3-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

Р е ц е н з е н т  –  канд. пед. наук, доцент кафедры методики  
преподавания биологии МПГУ Н.А. Богданов.

Издание допущено к использованию в образовательном процессе 
на основании приказа Министерства образования и науки РФ  
от 09.06.2016 № 699.

6+

© ООО «ВАКО», 2018
ISBN 978-5-408-05469-5

Демьянков Е.Н.
Сборник задач по общей биологии. 9–11 классы / 
Е.Н. Демьянков, А.Н. Соболев, С.В. Суматохин. – 
3-е изд., эл. – 1 файл pdf : 273 с. – Москва : ВАКО, 
2021. – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05469-5

В сборнике представлены учебные познавательные задачи 
различного уровня сложности по разным разделам курса биологии. Задания базового уровня будут полезны для самостоятельного закрепления пройденного материала или экспресс-проверки знаний на уроке, а задания повышенного уровня сложности 
позволят лучше подготовиться к ОГЭ или ЕГЭ. В сборнике приведены алгоритмы решения и варианты оформления типовых 
познавательных задач, а также предложены варианты ответов 
ко всем заданиям сборника.
Пособие адресовано учащимся 9–11 классов, абитуриентам, 
учителям биологии, а также всем, кто любит биологию.

Д32

УДК 57(076.2)
ББК 28.04я721
 
Д32

Электронное издание на основе печатного издания: Сборник задач по общей биологии. 9–11 классы / Е.Н. Демьянков, А.Н. Соболев, С.В. Суматохин. – 2-е изд. – Москва : ВАКО, 2019. – 272 с. – 
ISBN 978-5-408-04359-0. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, 
установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков 
или выплаты компенсации.

УДК 57(076.2)
ББК 28.04я721

Введение

Сборник задач по общей биологии для 9–11 классов подготовлен с учетом требований ФГОС и примерной (базисной) 
программы по биологии, что позволяет использовать его 
в практической работе с любым УМК по общей биологии.
Учебные познавательные задачи по биологии наряду 
с тестами, дидактическими материалами, обучающими 
программами играют важную роль в развитии учеников 
9–11 классов. Они приобщают обучающихся к самостоятельной, творческой работе.
Предлагаемые задания предназначены:
 
• для самостоятельной работы;
 
• организации на уроке разных видов деятельности 
(групповой и индивидуальной работы, самостоятельных и практических работ);
 
• организации систематической комплексной проверки 
уровня усвоения учебного материала;
 
• развития навыков систематизации информации.
В сборнике представлены как задания базового уровня, 
так и задания повышенной сложности (отмечены знаком *), 
рассчитанные на увлеченных биологией учащихся. Задания 
базового уровня можно использовать для самостоятельного 
закрепления пройденного материала или экспресс-проверки 
знаний на уроке, а задания повышенного уровня сложности 
позволят лучше подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ.
В издании приведены примеры решения познавательных задач, а также предложены ответы к заданиям.
Работа выполнена с учетом исследований по проблемам 
учебных и познавательных задач, проведенных Б.Х. Соколовской, Е.П. Бруновт, Г.М. Муртазиным, А.Н. Мягковой, К.В. Ватти, М.М. Тихомировой, А.И. Никишовым, 
B.C. Рохловым, Е.Н. Демьянковым, Е.Н. Арбузовой, 
А.Н. Соболевым и др.
Ваши замечания и предложения направляйте по адресу: 
302026, г. Орёл, ул. Комсомольская, 95. Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, факультет 
естественных наук.

ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД 
В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ 
С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Формирование УУД  
как основы умения учиться

Происходящая в Российской Федерации реформа образования связана с введением в действие Федерального 
государственного образовательного стандарта (ФГОС), 
отличительной особенностью которого является его деятельный характер, ставящего главной целью развитие 
личности учащегося. В связи с этим образование понимается как достояние личности. Оно призвано развивать 
способности обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию.
Современное образование должно формировать так 
называемые универсальные учебные действия (УУД) – 
умение самостоятельно развивать свои способности, 
усваивать новые знания и применять их на практике. 
В соответствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, 
коммуникативные, регулятивные и познавательные.
УУД нельзя сформировать только с помощью репродуктивной деятельности. Для этого необходимо использовать, прежде всего, поисковую деятельность, в которой 
есть анализ, синтез, сравнение, обобщение, диалог, а также творческую деятельность. Формирование и развитие 
УУД происходит в урочной и внеурочной деятельности 
на предметном материале общей биологии.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т. е. направлены на формирование и развитие:
 
• гражданской позиции;
 
• гуманистических представлений;

Формирование УУД как основы умения учиться 

 
• целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
 
• экологического мышления;
 
• готовности и способности к образованию и самообразованию;
 
• навыков сотрудничества, способности принимать 
иное мнение и уважительно к нему относиться;
 
• мотивации на творчество и инновационную деятельность;
 
• эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 
• умения принимать и реализовывать ценности здорового образа жизни;
 
• осознанного подхода к выбору будущей профессии.
Формирование и развитие регулятивных УУД происходит на основе:
 
• прогнозирования;
 
• предвидения возможности получения конкретного 
результата при решении определенных задач.
Коммуникативные УУД формируются и развиваются 
в процессе:
 
• организации взаимодействия, обсуждения;
 
• становления собственного мнения и выработки позиции по определенной проблеме;
 
• выслушивания и принятия чужого мнения.
Таким образом, согласно требованиям ФГОС в образовательной организации создаются условия, в которых 
учащиеся должны иметь высокий уровень подготовки, 
уметь рассматривать и решать нестандартные ситуации. 
В связи с этим особую актуальность приобретает формирование у них умений самостоятельно организовать 
свою учебно-познавательную деятельность, а одним 
из путей реализации является использование задачного подхода.
В пособии представлены задачи:
1) базового уровня – способствуют формированию 
УУД определенного уровня: от когнитивного, эмоционального, деятельностного до творческого;
2) повышенной сложности (отмечены знаком *) – позволяют одновременно сформировать разные виды УУД.

Задачный подход в преподавании биологии с учетом требований ФГОС

Задачный подход в обучении биологии

Задачный подход позволяет развивать у школьников 
познавательный интерес к различным областям знаний. 
Данный подход является одной из личностно ориентированных технологий, предполагающей развитие самостоятельной деятельности учащихся с учетом использования 
различных методов и подходов к решению учебно-познавательных задач.
В педагогике термин «задача» употребляется в основном для описания определенного учебного материала 
и учебных знаний. Поэтому понятие «учебная познавательная задача» выступает как определенная учебная 
конструкция, описывающая какое-то явление, формулировка которой содержит противоречие и предполагает 
ряд учебных действий, приводящих к восстановлению 
связей, разрешению противоречий и решению задачи 
(по Е.Н. Демьянкову, 1986 г.). Схематично данную конструкцию можно представить следующим образом.

Условие
Вопрос
Противоречие

Задача

Учебные познавательные задачи широко используются в обучении математике, физике, химии, реже биологии, экологии, истории, литературе, географии (практические задания – рассчитать, измерить).
Для решения учебной познавательной задачи необходимо проанализировать имеющиеся данные и выделить 
основную идею задачи, в основе которой лежат биологические, физические, химические или любые другие 
явления.
Явление – философская категория, отражающая внешние свойства и отношения предмета; совокупность процессов материально-информационного преобразования, 
обусловленных общими причинами.
Понятие – это форма мышления, отражающая предметы в их существенных признаках. Процесс оперирования понятиями и есть мышление.

Задачный подход в обучении биологии

Существует множество определений понятия «явление». Например, педагогическое общение в педагогике 
и особенности личности (мышление, психические процессы и т. д.) в психологии рассматриваются как явления 
психической деятельности.
Природные явления можно подразделить:
 
• на механические (движение тел, трение, удар и др.);
 
• тепловые (нагревание, охлаждение и др.);
 
• химические (изменение цвета, запаха, вкуса и др.);
 
• атмосферные (гроза, северное сияние и др.);
 
• электрические (накопление, передача разрядов и др.);
 
• магнитные (магнитное поле Земли, притяжение, 
отталкивание, намагничивание и др.);
 
• акустические (звуки, шум, ультразвук и др.);
 
• оптические (освещение, затемнение и др.);
 
• космические (движение планет, затмение и др.);
 
• ядерные (ядерный синтез, ядерная изомерия и др.);
 
• биохимические (свечение микробов, светлячков, 
превращение биологически важных соединений 
и др.);
 
• технологические (процессы медленные, сверхбыстрые и др.);
 
• информационные (книги, брошюры, телепередачи 
и др.);
Среди биологических явлений выделяют:
 
• анатомо-морфологические (внешнее, внутреннее 
строение др.);
 
• экологические (условия жизни, прорастание, распространение и др.);
 
• систематические (вид, род, семейство, тип, класс 
и др.);
 
• филогенетические (филогенез, эволюция, таксономия и др.);
 
• цитологические (клетка, ядро, цитоплазма и др.);
 
• эмбриологические (плацента, зародыш, живорождение и др.);
 
• генетические (наследственность, наследование, изменчивость, аллель, доминанта и др.);
 
• агрономические (химический состав почв, структура, кислотность, гумус и др.);

Задачный подход в преподавании биологии с учетом требований ФГОС

 
• гигиенические (санитарно-гигиенические меры, 
противоэпидемиологические и др.);
 
• валеологические (здоровый образ жизни, воспитание и др.);
 
• природоохранные (окружающая природа, экологическая система, среда обитания, охрана и др.);
 
• популяционно-видовые (вид, критерии, структура 
вида и др.);
 
• биосферно-биоценотические (понятие о биоценозе, 
обмене веществ, саморегуляции, биосфере и др.);
 
• эволюционные (эволюционные факторы, мутации 
и др.).
Сезонные явления у растений: фотопериодизм, рост 
и развитие, смена фенологических фаз, сокодвижение, 
цветение, опыление, плодоношение, изменение окраски 
листьев, листопад, перенесение неблагоприятных условий, анабиоз.
Сезонные явления у животных: спячка, линька, миграция, кочевки, перелеты, размножение, гнездование, 
общение животных.
Явления в популяциях: популяция и ее состав; состав 
и воспроизводство; колебание численности и плотности.
Явления в экосистемах: взаимосвязь видов; признаки 
вида; круговорот веществ (на примере азота или углерода).
Таким образом, лишь комплекс знаний о понятиях 
и явлениях позволяет выделить их и использовать при 
составлении и решении учебных познавательных задач.
Чтобы научить школьников решать познавательные 
задачи, вначале необходимо освоить решение обычных 
учебных познавательных задач и сформировать навыки 
деятельности по их решению. К оригинальным, изящным 
решениям способен только тот, кто обладает данными 
умениями, а также нестандартным мышлением, а для этого требуется систематически решать различные задачи.
В биологии рассматриваются и применяются различные методы поиска решения учебных познавательных 
задач – как традиционные, так и «новые». Только комбинируя и осваивая их, можно добиться положительных 
результатов. Основой многих методов решения учебных 
познавательных задач являются методы аналогии, индукции, синтеза и т. д. Установлено, что если определен

Задачный подход в обучении биологии

ный метод (или методы) использовать систематически, 
то формируется устойчивый навык поиска решения учебных познавательных задач.
Процесс решения любой учебной познавательной задачи представляет собой определенную последовательность действий:
1) восприятие и осмысление содержания задачи;
2) краткая запись условия задачи;
3) поиск решения задачи;
4) выполнение плана решения;
5) формулирование предполагаемого ответа;
6) выводы.
Особенность учебных познавательных задач, используемых при изучении биологии, состоит в том, что многие из них имеют несколько путей рассуждений. Поэтому 
важно научить учащихся мыслить логически, приходя 
к определенному ответу и выводам (в соответствии с целью использования задачи).
При решении учебных познавательных задач по определенному алгоритму на практике несложно убедиться, 
что решение – не только ответ на вопрос задачи (часть 
учащихся его знают, но обосновать решение не могут). 
Прежде всего, решение – это система умственных действий на основе анализа, рассуждений, рассматривающих описанное явление и приводящих к определенной 
форме записи условия задачи, постепенного ее решения 
и формулирования ответа, а затем и выводов по рассмотренному явлению. Этому следует систематически 
обучать учащихся. Для решения задач предлагается использовать следующий алгоритм (по Е.Н. Демьянкову).

Анализ содержания задачи

Схематическая запись 
условия задачи
Рассуждения, приводящие 
к решению задачи

Предполагаемый ответ

Вывод

Задачный подход в преподавании биологии с учетом требований ФГОС

Решение любой учебной познавательной задачи начинается с умения читать и «слышать» условие задачи, 
что для ученика исключительно важно. От этого зависит 
понимание задачи, а следовательно, эффективность дальнейших действий. Читая и анализируя условие, ученик 
должен понять, о чем эта задача, какое явление рассматривается, подумать об описанной ситуации. Ему необходимо помнить, что ближайшая цель – выяснить описанное в условии явление, четко его представить, а при 
необходимости и «проговорить, услышать, удивиться».
Анализ задачи начинается с разделения ее на условие 
и требование. Глубина анализа задачи зависит от того, 
знаком ли данный вид задач, способ их решения, а главное – рассматриваемое явление и его характеристики. 
Если да, то достаточно простейшего анализа. Если нет, 
то необходим основательный анализ. Проанализировав 
задачу, вычленив нужное из формулировки ее условия, 
необходимо соотнести этот анализ с требованием задачи. 
Если в условии задачи описывается одно явление, то необходимо представить его свойства; если несколько – их 
отношения, характеристики.
В процессе поиска решения учебной познавательной 
задачи немаловажное значение имеет прогнозирование – 
предвидение тех результатов, на которые обращает внимание учитель или к которым может привести поиск 
при самостоятельном решении. Формирование умения 
прогнозировать, предвидеть результаты – важный компонент развития мышления школьников. Любая учебная познавательная задача по биологии, используемая 
в учебном процессе, выражает какое-то биологическое 
явление (группу явлений). Соотношения между искомыми и известными величинами содержатся внутри этого 
явления. Для того чтобы найти эти соотношения, необходимо не только осознавать сущность данного явления, 
знать систему его параметров, но и уметь выделить эти 
параметры в данной задаче. Иными словами, анализ задачи сводится к выделению и анализу явления.
Рассматриваемые явления часто содержат количественную и качественную характеристики. Поэтому сначала определяют качественную характеристику явления,