Интегративный подход к изучению организма человека в основной школе

В. Г. Смелова 

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД 
К ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗМА 
ЧЕЛОВЕКА В ОСНОВНОЙ 
ШКОЛЕ 

Учебное пособие 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 372.857(075) 
ББК 74.262.87я73 
С50 

Смелова, В. Г.

С50 
Интегративный 
подход 
к 
изучению 
организма 
человека в основной школе : учебное пособие / В. Г. 
Смелова. — М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 455 с. 
DOI: 10.23681/573499

ISBN 978-5-4499-0350-1 

Учебное пособие предназначено для студентов и магистрантов 
направления 44.04.01 «Педагогическое образование», а также учителей 
биологии общеобразовательных организаций. 
Данное пособие представляет собой сборник конспектов интегрированных учебных занятий для проведения на уроках биологии в 8–9 классах. Конспекты разработаны по авторской методической модели обучения «Интеграция науки и искусства на уроках биологии». Каждое 
занятие разработано с учетом использования электронных образовательных ресурсов. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 372.857(075) 
ББК 74.262.87я73 

ISBN 978-5-4499-0350-1 © Смелова В. Г., текст, 2019

 
 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

ВВЕДЕНИЕ 

В связи с переходом на концентрическую систему обучения, изучение раздела «Человек и его здоровье» было перенесено из 9 класса в 8 класс основной школы. При этом не 
были учтены возрастные особенности школьника. В 8 классе (13–14 лет) у учащихся еще недостаточно сформирована 
мыслительная способность к усвоению объемного по содержанию и трудного по усвоению учебного материала. 
Кроме блока «Гигиена» (учебный материал средней сложности), раздел «Человек и его здоровье» включает блоки «Анатомия» (большой объем информации, трудность запоминания) и «Физиология» (сложность понимания и усвоения). 
Эти сложности могут быть преодолены при проведении интегрированных учебных занятий.  

При отборе предметного содержания занятий раздела 
«Человек и его здоровье» следует учитывать направления 
современной антропологии. Так Б. Г. Ананьев выделяет 
в структуре данной науки три основных раздела, отраженных на рисунке 11. 
С современных позиций философии, социологии, психологии, биологии, педагогики человек является по своей 
природе соединением двух начал — биологического и социального. Рассмотрение современных биосоциальных проблем в содержании курса «Человек и его здоровье» является 
актуальным. Особенно интересной в этом вопросе является 
точка зрения известного российского генетика В. П. Эфроимсона на биосоциальную природу человека и его работы 
по изучению биосоциальных механизмов умственной активности человека2. 

1 Ананьев Б. Г. 
О 
проблемах 
современного 
человекознания. 
2-е изд. — СПб., 1977. С. 46. 
2 Эфроимсон В. П. Генетика гениальности: Биосоциальные механизмы и факторы наивысшей интеллектуальной активности. 
Изд. 2-е. — М., 2003. 

Рис. 1. Структура антропологии по Б. Г. Ананьеву. 

Для повышения продуктивности освоения содержания 
учебного материала можно использовать прагматический 
подход (через личностное присвоение). В этом случае при 
постановке дидактических целей занятия можно выделить 
основные позиции: 
— изучаемое предметное содержание является реальным 
компонентом жизни и поддается наблюдению и анализу; 
— ощущение мира и поведение человека во многом 
определяется как наследственностью, так и физиологией;  
— изучение природы своего строения и поведения 
необходимо, чтобы вести здоровый образ жизни. 
У 
учащихся 
8 
класса 
сформированность 
учебнопознавательной компетенции находится на более высоком 

уровне по сравнению с учащимися 6–7-х классов. Поэтому 
часть учебного материала выносится на самостоятельное 
изучение дома (технология «перевернутый класс»). На занятия учащиеся приходят подготовленными к усвоению 
сложного учебного материала, благодаря системе информационных листов, разработанных педагогом (см. конспекты 
занятий), Оптимальной является работа в группах постоянного состава с целью их выполнения. 
Варианты проектирования занятий могут быть различными в зависимости от особенностей управления и самоуправления ученического коллектива. Можно выделить 
следующие общие характеристики проектирования: 
1.
Учитель управляет работой в целом, задает параметры работы, выступает в роли консультанта. 
2.
Обучающиеся являются не столько «управляемыми»
и «ведомыми», сколько активными соучастниками учебного 
процесса. Им предоставлена в значительной мере самостоятельность (при подготовке материалов к занятию, при постановке цели и задач занятия, при изложении учебного материала, при формулировании выводов и пр.). 
3.
Большая часть работы выполняется при подготовке
к занятию в группах постоянного состава, созданных по интересам или по личностным предпочтениям учащихся. 

Данное пособие включает конспекты интегрированных 
учебных занятий, представленные в таблице, в которой 
также отражены учебные темы и предметы интеграции.  

Таблица 1 
Интегрированные учебные занятия раздела 
«Человек и его здоровье» 

Название занятия 
Учебная тема 
Предметы
интеграции

«Равняйсь! Смирно!» 
Общая 
характеристика 

иммунной системы 

Физиология, театр, 
ИКТ 

«Бойцы невидимого фронта» Неспецифический 
им
мунитет 

Физиология, театр, 
ИКТ 

«На войне, как на войне» 
Специфический 
имму
нитет 

Физиология, театр, 
ИКТ 

Продолжение табл. 1 

Название занятия 
Учебная тема 
Предметы
интеграции

«Мы с тобой разной крови ты 
и я».  

Группы 
крови. 
Резус
фактор. 
Переливание 

крови. 

Физиология, театр, 
ИКТ 

«Конституция — 
основной 

закон телосложения». Конституциональные особенности человека 

Опора и движение 

Анатомия, 
литера
тура, 
живопись, 

скульптура, история 

«Сытое брюхо на ученье глухо». Пословицы и поговорки 
о голоде и сытости В. И. Даля 

Пищеварение. Физиология голода и сытости 

Физиология, 
лите
ратура, живопись  

«Береги кожу смолоду!» 
Гигиена кожи и ее производных 

Анатомия, физиология, гигиена, живопись, 
мифология, 

театр 

«Держи голову в холоде, ноги 
в тепле» 
Терморегуляция 
Физиология, живопись, литература 

«Свет мой, зеркальце, скажи,  
в чем значенье железы?». 
Железы внутренней секреции 

Гуморальная регуляция 
функций организма человека 

Физиология, живопись, 
скульптура, 

история, литература, мифология  

«Корень учения горек, но 
плод его сладок». Физиология вкусовых ощущений 

Анализаторы. Вкус 

Анатомия, физиология, живопись, музыка, химия 

«Я обоняю, следовательно, 
я существую». 
Физиология 

обоняния 

Анализаторы. Обоняние 

Анатомия, физиология, 
литература, 

живопись, химия 

«Прикоснись ко мне, душа!». 
Физиология осязания 
Анализаторы. Осязание 

Анатомия, физиология, 
литература, 

живопись, история 

«Вначале 
было 
чувство!». 

Выражение эмоций в картинах В. Перова 

Высшая 
нервная 
дея
тельность. Эмоции 

Анатомия, физиология, гигиена, живопись, музыка, литература 

«О темпераменте правдиво  
и не очень».  

Высшая 
нервная 
дея
тельность. Темперамент 

Анатомия, физиология, гигиена, живопись, музыка, литература, театр 

«Этот правый, левый мозг...»  Асимметрия полушарий 

коры головного мозга 

Анатомия, физиология, музыка, литература, история 

 

Каждое интегрированное учебное занятие предполагает 
достижение следующих планируемых личностных и метапредметных результатов учебной деятельности. 
Личностные результаты 
— знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; 
— реализация установок здорового образа жизни; 
— сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, 
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.). 
Метапредметные результаты 
Познавательные: 
— овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, 
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, 
делать выводы и заключения, структурировать материал, 
объяснять, доказывать, защищать свои идеи; 
— умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в 
различных источниках, в том числе в ресурсах сети Интернет, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. 
Регулятивные: 
— способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой 
природе;  
— фиксировать успешность деятельности. 
Коммуникативные: 
— умение адекватно использовать речевые средства 
для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать 
разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, 
отстаивать свою позицию. 
Предметные результаты отражены конкретно в каждом 
конспекте. 

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ 

«РАВНЯЙСЬ! СМИРНО!»:  
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИММУННОЙ СИСТЕМЫ3 

A la guerre comme a la guerre. 
(На войне, как на войне) 

Цель: создать условия для осознанного понимания иммунологии, как науки и историей ее создания, усвоения 
строения органов иммунной системы, ее роли в сохранении 
здоровья человека. 
Планируемые предметные результаты: 
В познавательной (интеллектуальной) сфере: 
— выделение существенных признаков клеток и органов иммунной системы организма человека; физиологии 
иммунитета; 
— соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями, грибами и вирусами, ВИЧ-инфекции, 
инфекционных и простудных заболеваний; 
— умение называть первичные и вторичные органы 
иммунной системы, распознавать их на рисунках, схемах, 
таблицах, видеофрагментах, находить признаки сходства и 
различия; 
— умение делать выводы о причинах и связи особенностей строения первичных и вторичных органов иммунной 
системы с выполняемыми ими функциями; 
— овладение методами биологической науки: наблюдение и описание клеток иммунной системы. 
В ценностно-ориентационной сфере: 
— знание основ здорового образа жизни; 
— анализ и оценка влияния факторов риска на здоровье 
человека. 
В сфере трудовой деятельности: 
— знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; 

3 Первый урок темы «Иммунитет». 

— соблюдение правил работы с компьютером. 
В сфере физической деятельности 
— проведение наблюдений за состоянием собственного 
организма. 
В эстетической сфере: 
— развитие эмоционально-личностного и чувственноассоциативного восприятия учащимися изучаемых биологических объектов; 
— овладение умением вчувствования в объект посредством театрализации. 
Основное содержание темы, термины и понятия:  
Основное содержание 
1. Иммунология как наука, история ее создания. Вклад в 
ее развитие отечественных и зарубежных ученых. 
2. Иммунная система, общая характеристика, строение 
первичных и вторичных (периферических) органов иммунной системы.  
3. Иммунитет. Виды иммунитета.  
Термины и понятия 
Иммунология, иммунитет, иммунная система, тимус, 
костный мозг, лимфоидная ткань, аппендикс, миндалины, 
селезенка, лимфатические узлы, фабрициева сумка; иммунитет: неспецифический, специфический, клеточный, гуморальный, врожденный, приобретенный, пассивный, активный. 
Организация образовательного пространства 
Оборудование:  
— компьютер учителя с выходом в сеть Интернет, мультимедийный проектор, экран (интерактивная доска), персональный компьютер, телефонная гарнитура (микрофон, 
наушники) для каждого ученика или пары обучающихся; 
— портреты Э. Дженнера, Л. Пастера, И. И. Мечникова, 
П. Эрлиха, К. Ландштейнера; 
— схема «Иммунитет», рисунок «Иммунная система человека»;  
— информационные листы; 
— костюмы и декорации для театрализации. 

Электронные образовательные ресурсы:  
Ресурсы сайтов 
— Федеральная коллекция цифровых образовательных 
ресурсов // http://files.school-collection.edu.ru/  
— Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов // http://fcior.edu.ru/  
— Яндекс. Картинки // https://yandex.ru/images/  
— MOLBIOL.RU: Классическая и молекулярная биология 
// http://molbiol.ru/ 
Точное наименование ресурсов указано в конспекте далее. 
Межпредметные связи: история, театр, информатика. 
Формы работы: фронтальная; в группе; в паре; индивидуальная. 
Подготовительный этап 
 За 1 месяц до проведения урока учащимся предлагается подготовить инсценировку баталии «A la guerre comme a 
la guerre. (На войне, как на войне)» или инсценировку первой картины баталии4. 
 За 2 недели до проведения урока учащиеся (по желанию) 
готовят 
выступления 
об 
ученых-иммунологах 
(Э. Дженнер, Л. Пастер, И. И. Мечников, П. Эрлих, К. Ландштейнер). 

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ 

Этап I. Самоопределение к деятельности (целеполагание) 

Задача: создание ситуации удивления; мотивация обучающихся к изучению темы. 
Театрализация первой картины баталии «На войне как 
на войне». Обсуждение увиденного с учащимися. 
Учитель. Итак, вы просмотрели первую часть баталии. 
При создании сценария жанр баталии был выбран не случайно. Баталия — это битва, сражение. Мы действительно 
живем в потенциально враждебном мире. Наш организм постоянно подвергается натиску других организмов, которые 

                                                           
4 Смелова В. Г. На войне, как на войне. A la guerre comme a la 
guerre. Баталия // http://bio.1september.ru/article.php?ID=200100102