Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ДИАГНОСТИКА 
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Методическое пособие 
для студентов, обучающихся по направлениям подготовки бакалавриата 
«Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» / 
профиль «Начальное образование и иностранный язык»  
и «Педагогическое образование» /  
профиль «Дошкольное образование» 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 373.29
ББК  88.41:6 
         П86

 Рецензент 
заведующая МДОБУ ДС № 120 г. Сочи
О.А. Мусихина 

Составитель 
А.Л. Ховякова  

   Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к обучению в 
школе: методическое пособие / сост. А.Л. Ховякова. — Москва : ФЛИНТА, 2021. 
— 42 с. — ISBN 978-5-9765-4806-0. — Текст : электронный.

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2020 
©Ховякова А.Л., составление, 2020  

     Содержит методические рекомендации и описание диагностических программ 
и методик, направленных на выявление актуального уровня готовности ребенка к 
обучению 
в 
школе. 
Может 
быть 
использовано 
для 
проектирования 
коррекционно-развивающей работы, разработки рекомендаций для родителей и 
педагогов 
образовательного 
учреждения, 
распределения 
по 
классам 
в 
соответствии с индивидуальными особенностями и темпом развития ребенка.
   Составлено в соответствии с требованиями образовательных стандартов по 
направлениям подготовки бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое образование (с 
двумя профилями подготовки)» и 44.03.01 «Педагогическое образование».

ISBN 978-5-9765-4806-0

П86

УДК 373.29
ББК  88.41:6 

ВВЕДЕНИЕ

Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения воз
ник в конце 40-х годов прошлого столетия, когда было принято решение о 
переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет).

Второй всплеск интереса возник в 60-ые годы. Следуя общей тенден
ции снижения начального возраста обучения, в школах и детских садах 
были достаточно широко развернуты соответствующие эксперименты. В
1983 году – после решения о переходе к обучению детей с шести лет – вопрос о готовности актуализировался в связи с определением сформированности предпосылок учебной деятельности и показателей готовности.

Сегодня педагогическая наука решает не менее важный, тесно связан
ный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного и начального общего
образования выделяются следующие целевые установки диагностики готовности детей к школе:

- лучшее понимание особенностей психического развития детей и 

определение индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном 
процессе;

- выявление детей, неготовых к обучению в школе, для организации 

коррекционно-развивающей работы или перенесения сроков начала обучения, 

- разработка рекомендаций по работе с детьми для их родителей и пе
дагогов дошкольного образовательного учреждения;

- в практике школьного психолога – распределение детей по классам в 

соответствии с особенностями и темпом развития.   

В этой связи овладение основами диагностики готовности детей к 

школе является важным и необходимым компонентом профессионального
развития бакалавров. 

Настоящее пособие рекомендуется к изучению в рамках дисциплин 

«Педагогическая диагностика в дошкольном образовании» и «Основы педагогической диагностики» и нацелено на развитие у будущих педагоговпсихологов системы профессионально-значимых знаний, умений, навыков 
и компетенций.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ 
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Проблеме готовности детей к школе и ее диагностики посвящены тру
ды основоположников отечественной психологии и педагогики Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной, Л.М. Фридмана,
Д.Б. Эльконина и других.

По мнению Д.Б. Эльконина, готовность ребенка к школьному обуче
нию предполагает «взращивание» социального правила, то есть системы 
социальных отношений между ребенком и взрослым. В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание 
необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. Л.И. Божович считает новообразованием 
возраста «внутреннюю позицию школьника» и называет новое отношение 
ребенка к поступлению в школу критерием готовности к обучению. 
Наиболее полное понятие дано в работах Л.А. Венгера, определяющего
«готовность к школе» как набор знаний и умений, в котором должны присутствовать определенные элементы психологической готовности (мотивационная готовность, личностная готовность, в том числе «внутренняя 
позиция школьника», а также волевая и интеллектуальная готовность). 
Помимо психологической готовности, исследователями также выделяются 
физическая и специальная готовность.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению пред
ставляет собой определенный уровень личностного, интеллектуального, 
эмоционально-волевого и социально-коммуникативного развития.

Под физической готовностью к обучению понимаются функциональ
ные возможности ребенка и состояние его здоровья.

Специальная готовность предполагает сформированность определен
ных умений для успешного освоения чтения, письма, математических 
навыков.

Таким образом, в отечественных исследованиях признается факт, что 

эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если 
первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Соответственно, диагностика готовности понимается как комплексное изучение необходимых для систематического обучения качеств.

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к 

школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, 
как отмечает Я. Йерасек, особенность исследований состоит в том, что в 
центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это 
находит отражение в тестах, показывающих уровень развития мышления, 
памяти, восприятия и других психических процессов ребенка.