Специальная педагогика

Г.Н. ПЕНИН
Н.М. НАЗАРОВА

Под редакцией Н.М. Назаровой

2-е издание, исправленное и дополненное

Москва
ИНФРА-М

2022

УЧЕБНИК

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим 

советом профессионального образования в качестве учебника 

для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлению подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол №9 от 28.09.2020)

СПЕЦИАЛЬНАЯ 
ПЕДАГОГИКА

ТОМ 1. ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В ТРЕХ ТОМАХ

УДК 37.6(075.8)
ББК 74.3я73
 
П25

Пенин Г.Н.

П25  
Специальная педагогика : учебник : в 3 т. Том 1. История специальной 

педагогики / Г.Н. Пенин, Н.М. Назарова ; под ред. Н.М. Назаровой. — 
2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 357 с., [8] с. ил.— 
(Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1078993.

ISBN 978-5-16-016046-7 (общ.)
ISBN 978-5-16-016045-0 (т. 1, print)
ISBN 978-5-16-109267-5 (т. 1, online)
Учебник представляет историю специальной педагогики как самостоя
тельной отрасли научно-педагогического знания. Посвящен анализу развития научной мысли в специальной педагогике с позиций современной 
истории науки и становления специального образования людей с ограниченными возможностями (донаучный период — начало ХХI в.). Выделены основные этапы развития научного знания в специальной педагогике 
в связи с формированием отдельных ее отраслей. Представлены важнейшие научные идеи, концепции, теории, оказавшие определяющее влияние 
на развитие специальной педагогики и ее отраслей.

Для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по на
правлениям подготовки бакалавриата и магистратуры «Специальное (дефектологическое) образование». Может быть полезен аспирантам и преподавателям вузов, исследователям в области общей педагогики.

УДК 37.6(075.8)

ББК 74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:

Егоров С.Ф., доктор педагогических наук, профессор; 
Корольков А.А., доктор философских наук, профессор

ISBN 978-5-16-016046-7 (общ.)
ISBN 978-5-16-016045-0 (т. 1, print)
ISBN 978-5-16-109267-5 (т. 1, online)

© Пенин Г.Н., Назарова Н.М., 2007
© Пенин Г.Н., Назарова Н.М., 2021, 

с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Не так давно российское образование отметило две важные даты своей 
истории -  200-летие начала школьного 
обучения глухих (1806) и слепых (1807) 
детей.

Эти даты знаменуют начало включения в образовательное пространство 
детей с особыми образовательными потребностями и развития в России двух 
отраслей специальной педагогики -  сурдопедагогики и тифлопедагогики.

Авторы с глубоким уважением посвящают свою книгу этому историческому 
событию, памяти многих и многих отечественных подвижников-дефектологов: 
педагогов-практиков, ученых, преподавателей вузов, -  отдавших весь свой талант 
и труд этому благородному делу.

Специальная педагогика на современном этапе развития научнопедагогического знания выступает как самостоятельное научное 
направление в структуре педагогики. Так же как и история общей 
педагогики, история специальной педагогики, выполняя функцию 
научного самосознания, обеспечивает анализ и осмысление процесса 
развития специальной педагогики и ее отраслей в контексте истории 
развития научного знания и значимых для специальной педагогики 
частных наук. История специальной педагогики не только фиксирует 
прошлое, значимые имена, события, научные явления специального 
образования, но и, изучая, воссоздает все более точную картину исторического прошлого этой науки, возвращает незаслуженно забытые 
имена, знакомит с невостребованными ранее, но актуальными сегодня педагогическими идеями и концепциями образования человека 
с ограниченными возможностями, предлагая современной теории 
и практике специального образования панорамное видение его прошлого, достижений и ошибок. Историческая ретроспектива специальной педагогики, представленная в широком мировом контексте, 
позволяет увидеть и понять тенденции и перспективы развития специального образования, развития научного знания в специальной педагогике, истоки и причины современных проблем. Поэтому для подготовки педагогов-дефектологов, специальных психологов в вузах, 
воспитателей специальных учреждений, которые учатся в средних 
педагогических учебных заведениях, необходимо учебное издание,

3

отражающее исторический процесс развития научной мысли и этапы 
становления специального образования.

Знание истории становления и развития отечественной и зарубежной специальной педагогики как отрасли научно-педагогического 
знания важно студентам и аспирантам для осмысления актуального 
состояния науки, которой они готовятся служить, осознания ее места 
в системе современного научного знания и в структуре педагогики, 
понимания особенностей и возможностей актуального и перспективного развития отдельных ее отраслей.

В распоряжении студентов имеются учебные пособия (ставшие, 
впрочем, библиографической редкостью), отражающие историю 
развития отдельных отраслей специальной педагогики: сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики. В то же время 
целостного представления о процессе становления научного знания 
и образовательной практики в специальной педагогике пока нет. Это 
затрудняет формирование системного научно-профессионального 
мировоззрения, достижение широты и глубины понимания связей, 
зависимостей и закономерностей в развитии и функционировании 
специальной педагогики как области педагогического знания. Особенностями специальной педагогики являются тесная связь и обусловленность ее развития значимыми для нее (смежными) отраслями научного знания.

Предлагаемый учебник аккумулирует в себе информацию о важнейших достижениях научной мысли, которые в определенном 
смысле послужили основанием для научных и практических свершений в специальной педагогике и в отдельных ее областях. Становление научного знания в специальной педагогике рассматривается 
в контексте развития общества, науки, философских и этических 
воззрений различных периодов социальной истории человечества 
и исторических этапов развития научного знания.

Авторы стремились обеспечить системный и полифундаментальный подход к анализу процесса исторического развития научной 
мысли в специальной педагогике, связать его с процессами становления мировой науки, научного мышления, социальной истории 
и особенно истории педагогики.

Анализ научного наследия отдельных отраслей специальной педагогики, проведенный с позиций современной методологии истории 
педагогики и в контексте представлений об общих закономерностях 
развития научного знания в целом, позволяет читателю глубже оценить взаимозависимый вклад отечественных и зарубежных ученых, 
деятелей специального образования, сформировать целостное представление о специальной педагогике и ее месте в структуре как педа4

гогического, так и общего научного знания, осмыслить обусловленность ее развития факторами социального, экономического, этического характера, понять взаимосвязи между ее отраслями в процессе 
исторического развития.

Авторы не ставили целью обозначить и проанализировать все научные и практические достижения в отечественной и зарубежной специальной педагогике, назвать все достойные упоминания в истории 
специальной педагогики имена. Главным для них представляется 
стремление проследить наиболее общие тенденции, показать важнейшие предпосылки, закономерности, связи в развитии научной 
мысли и в совершенствовании практики педагогической помощи 
людям, имеющим особые образовательные потребности, на протяжении истории развития человеческой цивилизации.

Данное, второе, издание «Истории специальной педагогики» дополнено параграфом 7.4, в котором даны краткий обзор и анализ 
развития специальной педагогики в первые годы постсоветского периода в новой России, однако авторы осознают, что это время и последующие годы нуждаются в более глубоком и детальном изучении 
и освещении, что является предметом дальнейших научных исследований авторов учебника.

Глубокую благодарность авторы выражают коллегам за помощь, 
консультации и критические замечания в процессе подготовки этой 
книги: академику В.И. Лубовскому, профессору Л.Б. Баряевой, профессору Л.А. Пиотровской, профессору О.Г. Приходько, профессору 
С.Н. Шаховской. Особая признательность авторов — редактору этого 
издания Е.А. Кречетовой.

5

Глава 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 
ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

История специальной педагогики изучает условия возникновения и развития воспитания и обучения людей с особыми образовательными потребностями, выявляет и анализирует предпосылки 
появления, сущность и историко-педагогическое значение возникавших в прошлом и в современности педагогических систем, прослеживает зарождение и становление научного знания, составляющего теоретические основы специальной педагогики, и его связи с 
развитием науки вообще, но прежде всего педагогики.

Являясь одной из отраслей педагогики, специальная педагогика исследует историю своего развития в контексте исторического 
становления педагогики как науки. Важнейшим методологическим 
ориентиром для нее служат методологические основания истории 
педагогики. В то же время специальная педагогика, представляя 
собой научное знание, тесно взаимосвязанное с некоторыми другими науками (биологией человека, медициной, общей и специальной психологией, языкознанием, социологией и рядом других) и, следовательно, обусловленное также уровнем их развития, опирается на положения конкретно-научных методологий 
указанных наук. Поэтому развитие специальной педагогики в 
историческом плане необходимо рассматривать при постоянном 
сопоставлении с уровнем сформированности этих наук, с учетом 
их истории, теории и методологии.

Изучение истории специальной педагогики показывает, что она 
как органическая составляющая истории научного знания вообще в своем развитии проходит те же этапы, что и все отрасли 
частного научного знания человеческой цивилизации, представленные сегодня в истории науки. Поэтому исследование историко-педагогического становления специальной педагогики происходит как рассмотрение и анализ отдельных его периодов, этапов.

Формирование современной истории специальной педагогики 
проходило в виде накопления, систематизации, периодизации и

6

интерпретации тех фактов и явлений педагогической действительности, которые имели место в русле развития отдельных отраслей специальной педагогики — сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, логопедии, а также в процессе 
общего, объединяющего развития собственно специальной педагогики.

Как правило, отечественные (А. Г. Басова, С.Ф. Егоров, А. Д. Доброва, А. И,Дьячков, Х.С.Замский, Н. М.Даговский, Е. Н.Морга- 
чева, В.А.Феоктистова, Н.Д.Ярмаченко) и зарубежные (A.Ges- 
sner, Е. A. Doll, S. Ellger-Ruttgard, О. Kronert, A. Lowe, A. Mokel,
G . Ringli, P. Schumann, E.Scouten, O. Speck, O.Wanecek и др.) 
исследователи истории отдельных отраслей специальной педагогики опираются на периодизацию, которая в контексте важнейших периодов социальной истории отражает этапы постепенного 
перехода человечества от языческих суеверий в отношении к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности и ложных предположений о невозможности и бесполезности их обучения к началам научного знания — накоплению фактов, попыток 
научного объяснения опытов их обучения и воспитания, которые, выйдя на уровень теоретических обобщений, закономерностей, становились теоретической платформой и основой дальнейшего развития многообразной образовательной практики, ее включения в систему школьного образования, определения и создания условий, соответствующих особым образовательным потребностям таких людей (детей и взрослых).

В последние десятилетия эта периодизация была дополнена 
системой социокультурных координат (Hoehn Е., 1982; Малофеев
H . Н., 1996; и др.), позволяющей проследить эволюцию отношения общества и государства к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности на протяжении многовекового становления человеческого общества. На этой основе была предложена и периодизация развития национальных систем специального образования (Малофеев Н.Н., 1996).

В данном учебнике предпринята попытка построить совокупную картину развития специальной педагогики как отрасли научно-педагогического знания в структуре педагогики и как составной части научного знания вообще. Поэтому при рассмотрении 
этапов развития научной мысли в сфере специальной педагогики 
были учтены не только указанные выше периодизации, но и современная периодизация истории и философии науки (С. С.Аверинцев, В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев, С. А. Лебедев, ЕЕ ЕЕ Моисеев 
и др.), которая выделяет следующие периоды: донаучный (мифологический), период античной науки, период науки Средневековья, период классической науки Нового времени (XVII — 
XVIII вв.), период неклассической науки (XIX — первая половина 
XX в.) и, наконец, со второй половины прошедшего столетия —

7

начало этапа развития постнеклассической науки, или науки постмодернизма. Эта периодизация представляется нам наиболее адекватной для описания истории развития таких отраслей научного 
знания, как естествознание, медицина, история, педагогика и 
другие частные науки. CipvKiypa нашего учебника соответствуем 
указанным периодам развития научного знания в человеческой 
цивилизации.

Вместе с тем при анализе описываемых фактов мы также учитывали предложенную С.С.Аверинцевым (1988) периодизацию 
истории европейской культуры мышления, которая выделяет наиболее значимые для формирования научных подходов этапы. Согласно этой периодизации, и зн а ч а л ь н ы  м, имевшим подтверждение в сохранившихся этнографических памятниках п е р и о дом была эпоха мифологического мышления, характерная для ритуального общества.

Произошедшая в VI — IV вв. до н.э. первая интеллектуальная 
революция вызвала к жизни вто р о й  п ер и о д , положивший 
начало применению логического, математического рассуждения 
в познании окружающего мира, — эпоху метафизики и натурфилософии, эпоху первого рационализма, когда мышление основывалось на априорных принципах, догмах, на аристотелевой логике. 
Эта эпоха принадлежала уже традиционному обществу. Ее результатом стала конструктвизация мифов, прежде всего мифов о происхождении и строении мира, их осмысление на основе логического, математического рассуждения.

Вторая интеллектуальная революция свершилась в Новое время (XVII —XVIII вв.) благодаря возникновению экспериментального естествознания и сравнительной морфологии и дала начало 
т р е т ь е м у  п е р и о д у  развития европейской культуры мышления, а именно эпохе второго рационализма, или эпохе развития 
частных наук. Здесь мышление основывалось на образцах построения, на опытной проверке и техническом использовании частных научных теорий, обеспечивая тем самым конструктивизацию 
опыта природных наблюдений (Розов Н.С., 1992). Этот этап развития европейской культуры мышления соответствовал формированию общества техноэкономического роста.

Происшедшие в XX в. технологическая и информационная революции подготовили переход к ч е т в е р т о м у  п ер и о д у , к 
следующей эпохе в мировом самосознании — эпохе теоретизации 
и аксиологизации социоприродной сферы.

Анализ истории специальной педагогики с аналитических позиций этой периодизации показывает, что научное знание в изучаемой области возникло на волне второй интеллектуальной революции благодаря становлению рационалистического метода 
познания, появлению экспериментального естествознания, экспериментального направления в частных науках и продолжило свое

8

развитие на базе частных наук, среди которых для него важнейшее значение имели биология, медицина, языкознание (и прежде всего фонетика национальных европейских языков), христианская педагогика, а впоследствии — психология, социология, социальная психология, биология человека, естествознание, собственно педагогика.

Изучение становления специальной педагогики в контексте целостного развития науки и образования наглядно раскрывает глубинные особенности этого процесса, его обусловленность многими значимыми факторами — знаковыми событиями и явлениями 
истории общества, культуры и образования; готовностью научного знания обеспечивать инновационные процессы в специальном 
образовании; этическими воззрениями и приоритетами того или 
иного исторического периода; экономическими и социально-политическими характеристиками рассматриваемых исторических 
периодов.

История специальной педагогики имеет единые с методологией истории общей педагогики (3. И. Васильева, А. И. Пискунов, 
К. Д. Радина и др.) теоретико-методологические основания, взаимно дополняющие друг друга. Это — цивилизационный, общественно-формационный и антропологический подходы, это — изучение исторических фактов и явлений специальной педагогики с 
точки зрения аксиологии, это — принятие во внимание роли и 
места религии в социальной жизни и в историческом процессе 
развития науки и образования. Рассмотрим каждое из оснований.

С позиций цивилизационного подхода изучение проблем образования людей е ограниченными возможностями жизнедеятельности проводится в общем контексте исторического развития той 
или иной цивилизации, е присущим для нее уровнем развития 
науки и образования. Рассмотрение и интерпретация образовательной практики, образовательных теорий, идей и концепций строятся с учетом общего идеологического и экономического состояния общества этого периода, объективных социальных причин 
(например, отношение человеческого сообщества и государства к 
людям с ограниченными возможностями), уровня развития научного мышления, сформированное™ научных знаний и практических возможностей данной цивилизации. Гак, отсутствие научных знаний о природе глухоты, о возможностях искусственного 
формирования устной речи в течение многих веков влекло за собой юридическую несостоятельность глухих людей, не владеющих 
устной речью, а отсутствие необходимых научных представлений 
об умственной отсталости приводило к стойкому негативному отношению к таким людям и к их изоляции.

Однако объективная история не может основываться только на 
оценочных суждениях о реальных исторических фактах, отражающих положение человека с ограниченными возможностями в той

9

или иной цивилизации и особенности отношении к нему, ибо очевидно, что и уровень научного знания, и социокультурное развитие рассматриваемого периода не могли обеспечить желательный с 
позиций сегодняшнего дня и реализуемый современной цивилизацией подход к этим людям. Вместе с тем знание этих факторов и 
их анализ содействуют глубокому пониманию всех скрытых процессов, достоинств и сложностей рассматриваемых периодов.

Общественно-формационный подход помогает понять, как политика, идеология, культура, образование гой пли иной общественно-экономической формации влияли на развитие специального образования, на становление специальной педагогики. Так, 
например, он дает адекватное объяснение тому, чго в эпоху индустриализации специальное образование, т.е. практика специальной педагогики, в значительной степени имела утилитарный 
характер, ориентируясь прежде всего на достижение «полезности» для общества людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, а в постиндустриальную эпоху на передний план 
выступили гуманистические ценности, например идея достойной, 
независимой жизни и для населения этой категории.

Важным методологическим основанием при рассмотрении истории специальной педагогики является антропологический подход, с позиций которого человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности воспринимается как один из вариантов 
развития биосоциальной природы человека, когда биологическая 
сущность изначально оказывается дефицитарной. Вместе с гем 
восприимчивость человека к окружающему миру, его способность 
к развитию и воспитанию, а в большинстве случаев и потребность в обучении становятся определяющими предпосылками возможности его вхождения в культуру, в социальную жизнь.

Антропологический подход помогает анализировать факты и 
явления истории специального образования и научные достижения специальной педагогики с точки зрения понимания потребностей и возможностей человека, его личностной значимости и 
соучастного места в человеческом обществе. Он ориентирует на 
внимание к его особым образовательным потребностям, побуждает рассматривать социокультурные и образовательные феномены с позиций их значимости для целей специально направленного образования, предусматривающего решение задач самореализации таких людей, их личностного развития. Этот подход обеспечивает гуманистическое обоснование анализа всех исторических 
фактов и процессов в становлении теории и практики специальной педагогики.

С позиций аксиологии все факты и явления рассматриваются в 
их ценностном аспекте, в свете их значимости для развития педагогики и образования людей с ограниченными возможностями, с 
учетом особенностей ценностного отношения к ним со стороны и

10