Поурочные разработки по музыке. 5 класс

Универсальное издание

ПО МУЗЫКЕ

ПОУРОЧНЫЕ 
РАЗРАБОТКИ

М. А. ДАВЫДОВА

5 класс

3-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Автор выражает благодарность И.А. Агаповой  

за предоставленные для данного пособия  

вспомогательные материалы.

© ООО «ВАКО», 2015
ISBN 978-5-408-05143-4

Давыдова М.А.

Поурочные разработки по музыке. 5 класс : пособие для 

учителя / М.А. Давыдова. – 3-е изд., эл. – 1 файл pdf : 241 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному учителю). – 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05143-4

В пособии представлены поурочные разработки по музыке 

для 5 класса общеобразовательной школы. Сценарии уроков предлагают занимательную форму их проведения и доступным языком рассказывают об основных музыкальных жанрах и понятиях, включают 
музыкальные игры и задания, направленные на раскрытие творческого 
потенциала детей. Материал содержит основные музыкальные термины 
и полностью соответствует требованиям ФГОС.

Пособие может использоваться учителем как основной источник 

для подготовки к урокам, а также в качестве дополнительного материала.

Д13

УДК  372.878
ББК  74.268.53
 
Д13

Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по музыке. 5 класс : пособие для учителя / М.А. Давыдова. – 2-е изд. – 
Москва : ВАКО, 2016. – 240 с. – (В помощь школьному учителю). – 
ISBN 978-5-408-02638-8. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.878
ББК 74.268.53

Пояснительная записка

В пособии представлены поурочные методические разработки, предназначенные для проведения на их основе уроков музыки 
в 5 классе общеобразовательных школ. Разработки базируются 
на программах по музыке федерального компонента Государственного стандарта общего образования в школе и учитывают 
все рекомендации Минобразования РФ, которые были опубликованы в последнее время.
Предлагаемые поурочные планы могут использоваться педагогами автономно, а также служить дополнительным материалом 
к существующим современным программам.
Основная цель уроков музыки в общеобразовательной школе – воспитание музыкальной культуры учащихся. Подразумевается, что она может быть достигнута в ходе решения следующих 
воспитательных задач:
 
• формирования у школьников специальных знаний, умений 
на уроках музыки (слушание, пение, разбор музыкальных 
произведений, выполнение метроритмических движений, 
обогащение музыкального словаря, умение пользоваться 
терминологией и т. д.);

 
• формирования желания активно заниматься музыкальными 
видами деятельности в ходе урока;

 
• развития у учащихся музыкальных способностей;

 
• поощрения проявления творческих музыкальных фантазий;

 
• содействия побуждению заниматься музыкальными видами 
деятельности самостоятельно.
Предлагаемые в пособии сценарии уроков музыки выстроены 
на основе знаний, умений и навыков, приобретенных школьниками за время обучения в предыдущих классах, с необходимыми 

Пояснительная записка

дополнениями и усложнениями видов музыкальной деятельности, 
выполняемой учащимися, и репертуарного материала.
Привычной остается структура большинства уроков – в них 
присутствуют разделы: слушание музыки, разучивание и исполнение новых вокальных распеваний и песен, метроритмические движения, сочинение вокальных импровизаций, игра 
на шумовых инструментах, творческие задания. Помимо этого, 
в сценарии занятий включены тренинги по совершенствованию 
дыхательного и артикуляционного аппаратов, развитию навыков художественной декламации текстов. Школьники учатся размышлять об услышанной музыке, делать анализ средств 
выразительности, представленных в том или ином сочинении. 
В то же время для уроков музыки в 5 классе предусмотрен ряд 
нововведений, связанных с изменениями в психофизическом 
развитии детей.

Психофизические особенности школьников
К 5 классу у школьников все активнее развивается способность к абстрагированию, к теоретическому обобщению – постепенному переходу от наглядного восприятия явлений и фактов 
к их пониманию уже при более отвлеченном словесном описании. 
Однако этот процесс должен быть поэтапным и основываться 
на непосредственных впечатлениях. Именно на этой базе учащиеся способны делать определенные обобщения, формулировать 
собственные выводы.
Дети 11–12 лет вступают в возрастной период, который в психологии носит наименование «младший подростковый». Для 
него характерно увеличение объема произвольного внимания, 
которое проявляется в способности дольше сосредоточиваться 
на предложенном учителем задании. Значительную роль при этом 
продолжает играть наличие эмоциональной заинтересованности, 
увлеченности школьников. Произвольное внимание является 
фактором развития как общей музыкальности, так и музыкального слуха. Практика показывает, что в любом классе нередко 
встречаются фальшиво поющие дети, однако в процессе работы 
выясняется, что такое часто происходит из-за отсутствия общего 
интереса к уроку. Зато если учащиеся увлекаются решением поставленной задачи, их внимание обостряется, пение становится 
более точным, а постепенно и совсем правильным. Умение же 
школьников 5 класса сознательно концентрировать свое внимание на предлагаемом педагогом материале позволяет включать 
в ход уроков большие музыкальные сочинения или отрывки 
из произведений крупной формы.

Пояснительная записка

Для развития музыкального мышления необходимо воспитывать у ребят умения сопоставлять, сравнивать воспринимаемые и осознаваемые музыкальные явления. Поскольку к 5 классу 
учащиеся приобретают прочные навыки чтения, учитель может 
более широко, чем в предыдущих классах, использовать учебники, 
книги о музыке для детей.
У пятиклассников наблюдается определенный скачок физического развития. Они уже имеют достаточно хорошо развитый 
опорно-двигательный аппарат, мускулатуру и разработанную 
крупную и мелкую моторику. На новую ступень поднимаются их 
интеллектуальное развитие, умения мыслить и оценивать окружающую действительность, жизненные явления и произведения искусства. Все это позволит обогатить лексический словарь 
учащихся новыми специальными терминами, определениями 
свойств музыкальной выразительности и характеристик услышанных произведений.
У учащихся 11–12 лет сформированы важнейшие психофизические свойства: осознанное восприятие преподносимого материала, усидчивость, работоспособность. Эти приобретенные 
качества детского организма следует учитывать при проведении 
всех школьных уроков, в том числе и музыки.
Благодаря увеличению мышечной массы в 11–12-летнем возрасте достаточная развитость голосового и дыхательного аппаратов позволяет использовать их выносливость при разучивании 
сложных вокальных произведений. Развитые интеллект, память 
и внимание способствуют умениям быстро запоминать новый текстовой и мелодический материал, сравнивать и анализировать 
особенности музыки как во время ее вокального разучивания, так 
и при прослушивании инструментальных сочинений.
Одновременно с этим в организме ребят начинается перестройка, которая выражается в ряде изменений, в том числе голосового 
аппарата. Ранняя мутация может привести к смене тембра голоса, 
потере умения управлять своей интонацией, хрипоте или, наоборот, появлению резкого дисканта. Важно в начале учебного года 
рассказать учащимся о психофизических изменениях, которые 
могут произойти в их организме, и дать им установку на соблюдение правил личной гигиены голосового аппарата. В связи с этим 
в певческом репертуаре необходимо отдавать предпочтение распеваниям и песням с плавным голосоведением, не злоупотреблять 
исполнением в крайних регистрах, избегать форсирования звука.
При пении педагог должен следить за правильным формированием гласных – основы певческого звука, а также за дикцией. 
Особое внимание следует обращать на спокойное взятие дыхания 

Пояснительная записка

во время пения и на его смену между фразами во время исполнения песен. Певческий диапазон детского голоса в 5 классе находится в пределах децимы (до первой октавы – ми второй), поэтому 
желательно предлагать школьникам петь преимущественно в этой 
тесситуре, которая доступна их голосу. Помните: учитель музыки 
несет ответственность за сохранность голоса каждого ребенка.

Вокально-хоровая работа
В ходе хоровой работы предполагается совершенствование 
техники правильного звукообразования, свободного, ровного, 
звонкого пения. Для этого в репертуар включаются более сложные произведения, не только одноголосные, но и двухголосные, 
а также без сопровождения инструмента – a capella. При пении 
учащимся помогут умения и навыки, приобретенные ими в начальных классах. Педагогу следует проследить за тем, чтобы пятиклассники соблюдали певческую установку: сидели (или стояли) 
прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад, руки опустив 
или положив на колени (при пении сидя).
Желательно добиваться, чтобы ученики пели свободно, легко, 
звонко, не форсируя звук, осознанно употребляя разные виды 
атаки: в песнях героических и маршевых – твердую, в лирических 
и шуточных – мягкую. Следует контролировать умение округленно формировать гласные, смягчение звука (особенно в верхнем регистре), исполнение при пении разнообразных штрихов – 
legato, non legato, staccato, marcato.
Необходимо научить пятиклассников умению брать оптимальное дыхание во время пения, его распределению при исполнении песен с различными динамическими оттенками – от piano 
до forte. При пении песен с продолжительными фразами широкого распевного плана понадобятся умения филировать дыхание, 
контролировать расход воздуха при вдохе, использовать цепное 
дыхание. В песнях подвижного характера учащиеся учатся делать 
быстрый вдох между фразами, не имеющими пауз.
Необходимо следить не только за умением быстро и четко произносить текст вокальных произведений (с этой целью на каждом 
уроке отводится время для скороговорок), но и за выполнением 
общих дикционных правил. Например, чтобы текст при пении 
произносился не только ясно, но и осмысленно, певчески грамотно, чтобы две согласные, встречающиеся в окончании одного 
и начале следующего слова, не сливались воедино.
В 5 классе продолжаются совершенствование и закрепление 
навыков точного пения в унисон, а также музыкального слуха и двухголосного пения. Для этого в репертуар каждого урока 

Пояснительная записка

включены соответствующие распевания, построенные на начальных фразах знакомых песен, которые повторяются несколько раз, 
начинаясь от разных звуков восходящей хроматической гаммы. 
Неизменным остается обращение к упражнениям-канонам, с помощью которых отрабатывается техника исполнения вокальных 
партий на два и три голоса. Чтобы при пении канона совершенствовать чистоту интонирования мелодии, необходимо проводить 
ее последующее исполнение a capella.
Особенность распеваний (вокально-хоровых упражнений) 
заключается в том, что каждое из них имеет свою специальную 
учебную задачу, которая должна находиться в центре внимания. 
Например, есть распевания на развитие кантилены, на выработку звонкого, легкого звучания, подвижности и гибкости голоса, 
хорошей дикции. В обязательной музыкальной разминке присутствуют примеры для правильного и продолжительного дыхания, 
четкого произнесения слов и правильной артикуляции. Наиболее 
частым вокальным тренингом на продолжительность дыхания 
остается исполнение восходящего и нисходящего музыкального 
звукоряда – гаммы.
Исполнение гаммообразных упражнений (мажорных и минорных) для развития кантилены с пятиклассниками можно начинать сверху, потому что такое начало способствует активному, 
светлому, легкому звучанию. Гамму полезно петь крупными длительностями – сначала половинными, потом целыми. Учитель 
должен следить за тем, чтобы звуки лились, тянулись, при этом 
надо обращать внимание на формирование гласных. Для выработки звонкости голоса у пятиклассников желательны упражнения, 
в которых чередуются гласные И и А. Гласная И («ми-ми-ми») 
способствует так называемому близкому звучанию, затем это звучание переносится на гласную А («ма-ма-ма»).
При изучении и исполнении двухголосных распеваний каждое из них, как правило, требует индивидуального методического 
подхода. Их описания приводятся в поурочных планах. Следует 
отметить, что с вводом двухголосных элементов исполнение песен становится более сложным, что вызывает дополнительный 
интерес к пению.
При исполнении песни школьники осваивают звуковысотное 
движение мелодии с помощью двигательных приемов, рисуя рукой в воздухе мелодическую линию, а также с помощью наглядности – изучая записанную на нотоносце основную мелодию, что 
способствует их координации слуха и голоса. Задача учителя – 
научить ребят верно петь попевки и фразы из песен, включающие 
интонации полного мажорного октавного звукоряда.

Пояснительная записка

В исполнительский репертуар учащихся 5 класса включены 
произведения разных жанров: народные и авторские песни, романсы, отрывки из опер. Песенно-исполнительская подборка 
многопланова по эмоциональной выразительности. Исполнение 
песен патриотического, лирического, пейзажного характера, шуточных и игровых сочинений позволяет разнообразить его формы: 
всем классом, по группам, с солистами-запевалами, с многоголосием в покуплетных вариациях.
Пятиклассники способны разучивать песни большими отрывками – по 2–3 куплета на одном уроке. Зато потом больше 
времени можно отвести на художественную покуплетную отработку сочинения. Положительную реакцию неизменно вызывает 
у школьников собственное исполнение песни под руководством 
одноклассников-дирижеров. Это становится возможным при 
постоянном повторении всем классом необходимых действий – 
разных приемов дирижерской техники.
Если педагог-музыкант с начальных классов включал в уроки 
творческие блоки, в которых школьники пробовали свои силы 
в вокальной импровизации, то этот вид работы также следует продолжить в 5 классе. В качестве основы для таких опытов могут выступать народные потешки, фольклорные тексты, стихи детских 
писателей, а также тексты вновь изучаемых произведений – песен 
и романсов. Это использование поэтических отрывков продиктовано усложнением музыкального репертуара. Тексты многих романсов 
созданы поэтами XIX в. и содержат выражения, которые трудны 
для понимания и запоминания. Поэтому целесообразно на первом 
уроке дать первое четверостишие из него для создания ребятами 
вокальной импровизации. Тогда у педагога будет повод обсудить 
не только настроение разучиваемой музыки, которое отражает текст, 
но и особенности его лексического наполнения. А сам романс, знакомство с которым состоится на следующем уроке, не вызовет дополнительных сложностей при восприятии его содержания.
При обучении вокальной импровизации наиболее эффективными остаются смысловой разбор предлагаемого текста, объяснение выбора приемов музыкальной выразительности, в редких 
случаях – прямой показ педагогом правильности выполнения задания. Но момент импровизации может присутствовать и в других 
своих видах – ритмической, двигательной, инструментально-исполнительской.
В поурочных планах каждый учитель может познакомиться 
с широким певческим репертуаром. Песни и распевания, которые 
малознакомы педагогам, в данном пособии представлены на нотных вкладках.

Пояснительная записка

Слушание музыки
Задачи прослушивания музыки в 5 классе в значительной мере 
продолжают то общее направление, которое имело место в предыдущих классах, но становятся более сложными. И если ранее 
дети преимущественно слушали отдельные фрагменты опер или 
балетов как самостоятельные произведения (например, «Марш 
Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», вальсы из балетов 
«Спящая красавица» и «Щелкунчик»), то в 5 классе они должны 
получить представление о музыкальной форме как о целостном 
произведении. Поэтому часто на уроке дается не один, а несколько фрагментов крупного произведения.
Усложнение задач слушания музыки состоит также и в том, 
что учащиеся 5 класса, знакомясь с произведениями разного характера и настроения, должны не ограничиваться определениями 
«веселый танец», «грустная песенка», «фантастический марш», 
а стремиться давать более обстоятельные музыкальные характеристики в сочетании с основными средствами музыкальной выразительности. Ведь музыкальный язык произведений, которые 
слушают в 5 классе, значительно более сложен. И весь строй новых сочинений – мелодический, ритмический, гармонический – 
отличается от привычных детям мелодичных и непродолжительных пьес Чайковского, Моцарта, Грига, Бетховена, Мусоргского, 
простых и ясных по музыкальному языку.
У школьников 5 класса активно развивается память, прослушиваемые музыкальные произведения становятся продолжительнее по времени звучания, и это потребует использования 
специальных способов удержания внимания учеников: заданий 
на развитие концентрации внимания, заинтересованности. Например, ребята должны услышать повторение уже звучащей мелодии и отметить ее видоизменение, определить кульминацию 
и рассказать, чем она была выделена, сориентироваться в точности применения нужных средств музыкальной выразительности, 
определить форму произведения и т. д.
Подобные задания учат точнее ориентироваться в средствах 
музыкальной выразительности и приемах развития музыки, 
а также формируют привычку терпеливого вслушивания в нужное произведение на всем протяжении его звучания. Воспитывая 
у школьников общие навыки восприятия музыкального сочинения, педагог вырабатывает у них способность следить за развитием всего музыкального образа в целом.
Для уверенного разбора новых произведений в классе педагогу 
нужно самому предварительно подробно ознакомиться с ними, 
чтобы при демонстрации на уроке убедительно и увлекательно 

Пояснительная записка

рассказать о них школьникам, сыграть хотя бы основные темы, 
характерные моменты (в мелодии, гармонии и т. д.). Следует больше использовать возможности самостоятельной работы учащихся: 
советовать им просматривать определенные страницы учебника, 
рекомендовать отдельные рассказы из доступных книг о музыке. 
Подобная самостоятельная работа школьников позволяет педагогу тратить меньше времени на беседы и уделять больше внимания 
самой музыке.
Поскольку слушанию музыки отводится небольшая часть урока, ознакомить с произведениями крупной формы рекомендуется 
на нескольких занятиях.
Важным приемом развития музыкального восприятия является разбор нотной записи произведения, которое прослушивается 
школьниками. Рассматривая и обсуждая авторский нотный текст, 
школьники приобретают способность анализировать мелодику 
лейтмотивов, их звуковысотное построение, находить разницу 
в их характерах и звуковедении.
Самым распространенным приемом концентрации внимания 
перед прослушиванием музыки было и остается вступительное слово 
учителя, в котором он знакомит ребят с автором сочинения и спецификой его музыкального языка. Нужную информацию, предназначенную для запоминания, школьники должны записать в тетради.
Если предстоит прослушивание довольно большого музыкального сочинения, требующего от школьников длительной сосредоточенности, то накануне целесообразно провести психологическую настройку на данный вид работы. Подобная настройка 
облегчает фиксирование внимания и помогает лучшему постижению средств музыкальной выразительности произведения.
В нашей практике положительно зарекомендовал себя прием 
под названием «Споем знакомую мелодию», когда школьники 
разучивают основной лейтмотив инструментального произведения на подходящие по смыслу слова, чтобы лучше его запомнить. 
Обогащение подобного интонационного словаря позволяет учащимся прочнее зафиксировать в памяти главные мелодии разных сочинений, а впоследствии анализировать их: сравнивать 
по звуковысотному построению, использованию штрихов и т. д., 
что поможет определить стилистику музыки, ее принадлежность 
определенному композитору.

Метроритмика и игровые моменты
Несмотря на то что в средних классах сокращается количество игровых моментов на уроке музыки, следует максимально 
использовать имеющийся репертуар для того, чтобы реализовать