Поурочные разработки по изобразительному искусству. 4 класс

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ 

ИСКУССТВУ

ПОУРОЧНЫЕ 
РАЗРАБОТКИ

М. А. ДАВЫДОВА

По программе Б.М. Неменского 
«Изобразительное искусство  
и художественный труд» 
(М.: Просвещение)

4 класс

4-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Автор выражает благодарность И.А. Агаповой  

за предоставленные для данного пособия  

вспомогательные материалы.

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-05116-8

Давыдова М.А.

Поурочные разработки по изобразительному искус
ству. 4 класс : пособие для учителя / М.А. Давыдова. – 
4-е изд., эл. – 1 файл pdf : 289 с. – Москва : ВАКО, 2020. – 
(В помощь школьному учителю). – Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05116-8

Поурочные разработки по изобразительному искусству для 4 клас
са к учебнику Л.А. Неменской и др. (М.: Просвещение) составлены 
в соответствии с требованиями ФГОС. Пособие содержит все необходимое для проведения занятий: методические советы и рекомендации, творческие задания и вопросы, цель которых – развитие образного 
мышления учащихся и техники владения разными художественными 
материалами. Стержневой темой 4 класса является знакомство школьников с художественной культурой разных народов Земли, с единством 
представлений о духовной красоте человека, с шедеврами народного 
творчества – вечного источника художественного мастерства. Отсюда 
и название темы года – «Каждый народ – художник».

Издание будет полезно как начинающим педагогам, так и препо
давателям со стажем.

Д13

УДК  372.8.74
ББК  74.268.51
 
Д13

Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки 
по изобразительному искусству. 4 класс : пособие для учителя / М.А. Давыдова. – 3-е изд. – Москва : ВАКО, 2019. – 288 с. – (В помощь школьному 
учителю). – ISBN 978-5-408-04344-6. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.8.74
ББК 74.268.51

Введение

Предлагаемые разработки уроков составлены по программе 

академика Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Данное пособие содержит подробные конспекты для проведения уроков по изобразительной деятельности 
с учащимися 4 класса общеобразовательной школы.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в об
щеобразовательной школе – формирование художественной 
культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. 
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк А.Я., 
Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного 
развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение).
Благодаря своей универсальности данное пособие также мо
жет быть использовано в качестве дополнительного материала 
учителями, работающими с учебниками других авторов.

Задача данной книги – вооружить педагога, работающе
го со школьниками 4 класса, достаточными и перспективными 
материалами для проведения познавательных и увлекательных 
уроков, содержание которых базируется на воспитании у детей 
умений пристально вглядываться в окружающую жизнь и совершенствовать ее с помощью собственных знаний, навыков и художественных приемов. Все ссылки в ходе уроков даются на учебник: Неменская Л.А. и др. Каждый народ – художник / Под ред. 
Б.М. Неменского М.: Просвещение.

Введение

Развитие художественно-образного мышления

Активное приобщение школьников к миру искусства пла
нируется осуществлять через их знакомство с искусством народов России – его истоками, созданием древних городов, а также 
с искусством древних цивилизаций – Египта, стран Востока, 
народов Севера и Древней Греции. Художественные культуры 
народов рассматриваются в русле системы, объединяющей образы природы и человека в искусстве, традиции народных праздников.

Основными видами учебной деятельности на уроке остаются 

две – практические художественно-творческие занятия самого 
ученика (когда он непосредственно выступает в роли художника-творца) и восприятие им красоты окружающего мира, произведений искусства (когда школьник выступает в роли зрителя, 
осваивая опыт художественной культуры).

На уроках учащиеся продолжают работать с традиционными 

художественными материалами (акварельные краски, карандаши, мелки, пластилин, разные виды бумаги, ткани, пластмасса, 
природные материалы) и инструментами (кисти, ножницы), 
а также с разными видами художественной техники (рисование, аппликация, коллаж, лепка, бумажная пластика, малая 
скульптура). Изучение выразительных возможностей разных 
художественных материалов стимулирует интерес к предмету 
и является необходимым условием формирования личности 
каждого школьника.
Восприятие произведений искусства подразумевает развитие 

у ребят специальных навыков их понимания, воспитание чувств, 
а также овладение образным языком искусства. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Систематизирующей основой уроков является выделение трех 

главных направлений художественной деятельности – изобразительной, декоративной и конструктивной. В начальной школе 
эти три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как три брата-Мастера: Изображения, Украшения 
и Постройки.

Все приемы работы нацелены на развитие у школьников интеллектуальных способностей, пространственного воображения, 
творческих видов деятельности, а также способствуют воспитанию трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей 

Введение

деятельности, уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их труда.

Развитие интеллектуальных навыков

Разговорная речь у учащихся 4 класса уже выработана в пол
ной мере, поэтому на разных стадиях художественной работы 
на уроке можно проводить объяснение по этапам создания 
нужного предмета с помощью интерактива по схеме «вопрос – 
ответ». В ходе урока учителем ставятся перед школьниками заранее подготовленные вопросы, отвечая на которые учащиеся 
сами разъясняют последовательность изготовления нужного 
предмета.
Вопросы могут быть типовыми, касающимися:
а) внешнего вида будущего изображения, его описания, степени его эстетической ценности, техники изготовления человеком;

б) использования объекта изображения в жизни человека;
в) последовательности изготовления рисунка или поделки – 

какие этапы войдут в этот процесс, какие материалы и инструменты для этого понадобятся, с чего следует начать работу;

г) почему предпочтительнее начать изготовление именно 

с этой стадии работы, как приступить к выполнению того или 
иного действия;

д) конкретных стадий выполнение работы – какой стороной 

расположить лист бумаги, как продумать композицию рисунка, 
какие правила надо вспомнить, чтобы сделать эскиз, какие детали необходимо разместить для узнавания специфики данного 
изображения и т. д.

е) художественно-оформительских этапов работы.
При этом учитель помогает формированию у школьников 

умения производить анализ и обсуждение предмета, делая свои 
высказывания в нужном направлении, а также подвергать рассмотрению возможные пути для достижения нужного результата.
Школьники могут поделиться собственными впечатлениями 

от встречи с теми или иными предметами, рассказать, где они 
могли им встречаться, – во время путешествия, в повседневном 
жизненном обиходе, в музее, в качестве книжной иллюстрации 
и т. д.

Для педагогики важным является, чтобы умения, которые 

учащиеся приобрели во время школьных уроков, были впоследствии пролонгированы во внеурочное время. Именно тогда 
школьники проявляют собственную художественную находчивость, творческую трактовку имеющихся навыков. Поэтому 

Введение

целесообразным на каждом уроке будет напоминание учителя 
о том, что позднее, у себя дома ребята могут завершить начатую 
на уроке работу или даже повторить изготовление рисунка (поделки) самостоятельно. Подобным напоминанием необходимо 
завершать каждый урок.

Методы и формы

В 4 классе подавляющее большинство уроков объединены 

попарно, т. е. предложенная программой тема изучается и художественно осваивается учащимися в течение двух недель, 
по часу на каждой неделе. Это способствует более глубокому 
освоению школьниками материала и расширению приобретаемых ими творческих умений. Художественный продукт учащихся может на каждом уроке такой пары быть разным. Первый 
урок обычно завершается созданием рисунка на поясняемую 
педагогом тему, в котором ученики демонстрируют свою работу. Результатом второго часа может быть поделка, выполненная 
на ту же тему, но в другой технике – аппликация, коллективное 
панно, тканевая поделка, бумажная конструкция. На изучение 
темы III четверти «Древняя Эллада» отведено даже 3 ч – настолько объемен материал, представленный в учебнике, так 
обильно он насыщен новыми сложными терминами, что требуется длительное время для их запоминания и осмысления 
учащимися.

В ходе уроков изобразительного искусства используются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый, интерактивный, методы стимулирования и мотивации. Для выполнения заданий используются 
индивидуальные и групповые виды работы, причем в коллективной работе может быть задействован как весь класс, так и отдельные группы.
Школьники постоянно занимаются искусствоведческой ра
ботой – обсуждают образы природы разных стран, предметы быта 
и постройки разных народов, анализируют картины известных 
художников, знакомятся с многообразием художественных культур народов мира, овладевают искусствоведческими понятиями 
и лексикой, повторяют изученный материал с помощью игровых 
приемов и электронных презентаций.

Художественная деятельность учеников находит разнообраз
ные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме; 
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений 
действительности и произведений искусства; обсуждение работ 
товарищей и результатов коллективного труда на уроках; изуче

Введение

ние художественного наследия, устройство творческих вечеров 
и выставок.

Каждый урок завершается игровой формой работы – школьники составляют синквейны (творческие пятистишия), посвященные теме, пройденной на уроке. Такой прием используют 
для закрепления изученного материала, он позволяет вспомнить 
специальную лексику, необходимую для выполнения самостоятельного задания.
Урок изобразительного искусства невозможно провести, 

не обращаясь к классическим образцам живописи великих мастеров прошлого и современности. Особенно это востребовано 
при изучении тем, связанных с разнообразием жанров (пейзаж, 
портрет и т. д.) и виртуальных путешествий по разным странам 
мира. Поясняя конкретную тему, педагог демонстрирует нужную 
репродукцию или архитектурную постройку для наглядного примера. Однако автор данного пособия убедился, что в нем можно 
обойтись без иллюстративного приложения, и это объясняется 
двумя причинами. Во-первых, в формате книги репродукции 
окажутся слишком мелкими и останутся невостребованными. 
Во-вторых, все упоминаемые в тексте репродукции или образцы 
культурного наследия есть в Интернете, и при необходимости 
педагог может в процессе подготовки к уроку воспользоваться 
нужными ресурсами, адреса которых указаны во всех конкретных 
случаях.

Работа в тетради

В 4 классе у школьников достаточно развиты навыки быстрого письма, поэтому целесообразным для них является ведение тетради для уроков изобразительного искусства. В нее можно записывать тему занятия, названия произведений искусства, 
увиденных во время занятия, фамилии художников, создавших 
их, новые искусствоведческие термины, с которыми учащиеся 
знакомятся на занятиях. Основным средством приобщения учащихся к художественной культуре считается уровень их владения средствами художественной выразительности, как уже знакомыми (форма, пропорции, пространство, светотональность, 
цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция), так 
и новыми, представления о которых приобретаются на уроках. 
Пояснения новых понятий и их расшифровки также могут быть 
записаны в тетрадях.

Работая с разными инструментами и материалами, ребята зна
комятся с правилами техники безопасности, которые непременно 
следует соблюдать. Уроки изобразительного искусства требуют 

Введение

большого напряжения зрения. Поэтому все рекомендации, обеспечивающие безопасность во время уроков и способствующие 
снятию зрительного и нервного напряжения, также должны быть 
занесены в тетради.

Перед проведением первого урока по изобразительному 

искусству следует предупредить учеников о том, чтобы они 
принесли на занятие обычную школьную тетрадь. В качестве 
домашних заданий можно рекомендовать школьникам завершать работы, которые они начали выполнять на уроках, или 
самостоятельное предварительное знакомство с новым материалом, который потребуется на следующем уроке. Познание 
многообразия художественных культур народов мира и единства 
представлений народов о духовной красоте человека является 
решающим для развития художественно-образного мышления 
учащихся.

Межпредметные связи

В ходе уроков по изобразительному искусству педагог неред
ко апеллирует к знаниям, которые учащиеся приобретают при 
изучении других школьных дисциплин: литературы, музыки, истории, естествознания. Поэтому для лучшего усвоения конкретных тем уроков требуются наглядные материалы – произведения 
изобразительного искусства, сходные теме, которой посвящен 
урок (репродукции нужных картин, виды пейзажей разных времен года и архитектурных построек, поделки народных мастеров 
и др.).

В качестве дополнительного материала потребуются записи 

отрывков нужных музыкальных сочинений и стихотворные фрагменты, глубже раскрывающие задания и цели уроков. Восприятие других видов искусства, подчиненных общей задаче, создает 
условия для глубокого осознания каждой предложенной темы, 
помогает школьникам на уроках точнее воспринимать и создавать 
заданные образы.

Подбор и демонстрация иллюстративного материала к изучае
мым темам, прослушивание близких по содержанию урока музыкальных и литературных произведений (народных, классических, 
современных) являются существенными компонентами почти 
каждого занятия.

Занятия проектной деятельностью

С 4 класса школьники могут начать заниматься особой фор
мой научно-исследовательской работы – созданием и защитой 
самостоятельно созданных творческих проектов и компьютер

Введение

ных презентаций. Для этого необходима большая предварительная и вспомогательная работа с помощью взрослых – педагога, 
родителей. Школьники учатся работать с дополнительной литературой, использовать фотоматериалы, информацию из Интернета.

Проектная деятельность формирует у ребят навыки осознан
ного и активного приобретения и применения знаний. Она позволяет развивать аналитические способности, критическое мышление, стимулирует творческую активность учащихся. Развитие 
у них проектного мышления может пригодиться впоследствии 
при выборе будущей профессии.

Конечно, ученики начальной школы еще не обладают достаточным уровнем сформированности нужных навыков. Создавая 
проект, они должны учиться анализировать, давать оценку разным событиям и явлениям, делать выводы. И на данном этапе 
без помощи родителей и учителя они вряд ли справятся с заданием.

Выбрав тему, школьник учится добывать знания по ней во всех 

доступных источниках – в книгах, журналах, учебных пособиях, 
Интернете. Ученик должен почувствовать, что проект – это его 
самостоятельная работа, что она сложная, но интересная. Объем 
проектной деятельности будет возрастать из года в год, появляясь 
в других учебных дисциплинах, поэтому ребятам важно овладеть 
первичными приемами создания такой работы. Знания, умения 
и навыки, которые учащиеся приобретут в ходе работы над проектом, закрепляются, превращаясь в запас практического опыта, 
которым они смогут пользоваться в дальнейшем.

Работа над проектом ведется в течение учебного года. В кон
це I четверти ребята получают от педагога задание по созданию 
проекта, знакомятся с определением самого понятия «проект» 
и последовательностью его выполнения. После выбора темы педагог может дать консультацию по оформлению плана проекта, 
проверить вопросы для анкетирования, рекомендовать список 
нужной литературы, пояснить последовательность проведения 
опроса и организации выводов.

В течение зимы школьники создают письменные варианты 

проектов, а с весны начинается их представление – защита, которая может сопровождаться наглядными материалами. На защите 
проектов могут присутствовать и родители, которые вместе с педагогом дают оценку работ и выбирают лучшую. Завершением такой 
проектной деятельности школьников может стать демонстрация 
лучших работ на общешкольной научной конференции.

Введение

Охрана здоровья

Работа на уроках по изобразительному искусству дает боль
шую нагрузку на здоровье учащихся. Изготовление рисунков 
на бумаге, работа с аппликацией, процесс вырезания деталей 
из бумаги, их приклеивание требуют аккуратности и сосредоточенности. Поэтому возрастает напряжение зрения школьников, 
а также усилия, прилагаемые к их позвоночнику, плечевому поясу, пальцам.

Чтобы старательность во время уроков не отразилась 

на зрении, желательно во время занятий проводить мини-паузы с включением упражнений на общую релаксацию костномышечного аппарата, мелкой моторики пальцев рук, дыхания, 
зрения.

Особого инструктажа потребует использование на уроках та
кого предмета, как ножницы. Ребята должны помнить о правилах 
работы ножницами в ходе разных видов деятельности.

При работе с разными учебными принадлежностями (клей, 

акварель, гуашь и др.) школьники должны получать инструктаж 
по правильному пользованию ими, чтобы не испачкать школьную 
форму.
Каждый урок завершается уборкой своего рабочего места 

и приведением в порядок внешнего вида учеников.

Формы контроля

Важной формой контроля по приобретению школьниками 

новых знаний является проверка, проводимая в форме выполняемых на уроке работ по заданию педагога. В финале каждого урока 
подразумевается обсуждение работ, выставленных по желанию 
самих учащихся.
Метод демонстрации готовых работ учащихся в ходе занятий является традиционным, поэтому желательно применять 
его как можно чаще, поскольку на уроках по изобразительному 
искусству этот метод является одним из наиболее эффективных. Иногда хороший методический эффект достигается, когда 
следует показ сначала заранее заготовленных элементов или 
целого готового изделия, изготовленного педагогом или кем-то 
из школьников. Это усиливает внимание ребят к тому, что им 
предстоит выполнить. Когда же по окончании работы проводится демонстрация работ учеников данного класса, педагог 
должен проявить тактичность при выявлении и оценке ошибок, 
допущенных школьниками. Указывая на неточности, следует 
максимально корректно подсказать ученикам, как в дальнейшем избежать их. Однако обсуждение работ одноклассников