Ассоциативный эксперимент в психологии

Т.В. Попова

АссоциАТиВный  
эксПерименТ  
В Психологии

Учебное пособие

4-е издание, стереотипное

Ìîñêâà
Èçäàòåëüñòâî «ÔëÈíòà»
2021

УДК 159.9.07(075.8) 
ББК 88.3

ISBN 978-5-89349-791-5 
© Издательство «ФлИНта», 2016

Попова Т.В.
ассоциативный эксперимент в психологии [Электронный ресурс] 
учеб. пособие / т.В. Попова. — 4-е изд., стереотип. — М. : ФлИНта,
2021. — 72 с.

ISBN 978-5-89349-791-5 

Книга посвящена ассоциативному эксперименту — одному из самых 
популярных в настоящее время методов, который получил чрезвычайно 
широкое и разнообразное применение. Пособие включает в себя не только 
теоретические материалы, но и практические задания и вопросы для 
самопроверки, которые позволяют определить степень усвоения материала, 
а также выработать определенные навыки проведения ассоциативного 
эксперимента и анализа его результатов.
Для студентов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений 
по специальностям «Психология», «Клиническая психология».

П58

УДК 159.9.07(075.8) 
ББК 88.3

  П58

Библиотека психолога

Г л а в н ы й   р е д а к т о р   Д.И. Фельдштейн
З а м е с т и т е л ь   г л а в н о г о   р е д а к т о р а   С.К. Бондырева

Ч л е н ы   р е д а к ц и о н н о й  к о л л е г и и:

А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.П. Борисенков, А.А. Деркач,

А.И. Донцов, И.В. Дубровина, М.И. Кондаков, В.Г. Костомаров,
Н.Н. Малофеев, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков,

В.В. Рубцов, Э.В. Сайко

соДерЖАние

Предисловие .............................................................................................. 4

Тема 1. Место ассоциативного эксперимента среди других

методов психологии ..................................................................... 5

Тема 2. Прямой (свободный, ненаправленный)

ассоциативный тест .................................................................... 16

Тема 3. Модификации прямого ассоциативного эксперимента .......... 31
Тема 4. Направленный ассоциативный эксперимент ........................... 40
Тема 5. Цепной ассоциативный тест ...................................................... 46

литература ................................................................................................ 51

Приложения
Приложение 1. История изучения детских ассоциаций ....................... 52
Приложение 2. Методика «Название 60 слов» ...................................... 59
Приложение 3. Особенности ассоциирования при аффектах . ............ 65
Приложение 4. ассоциации при шизофрении и измененных

состояниях сознания .................................................................. 69

Предисловие

В ХХ в. ассоциативный эксперимент получил широкое распространение в качестве метода исследования индивидуального и группового сознания человека. Автоматический характер ассоциаций, слабая способность человека управлять ими, сопряженность ассоциативного процесса с рядом физиологических реакций человека обусловили эффективность использования ассоциативного
эксперимента в самых разных областях психологии и
смежных наук: в психоанализе, социальной и юридической психологии, патопсихологии, психолингвистике, рекламоведении и др. Сформировалось значительное количество разновидностей ассоциативного эксперимента,
создано немало типологий ассоциаций, позволяющих
получить достаточно точные и конкретные результаты.
Изданы словари ассоциативных норм разных языков, отражающих языковое сознание современного человека.
Все это обусловливает необходимость обязательного
знакомства студентов психологических факультетов вузов с активно использующимся в современной психодиагностике методом.
В учебном пособии обобщены современные представления об ассоциативном эксперименте, истории его развития и видах (тема 1), о сущности и типах ассоциаций,
об особенностях процесса ассоциирования взрослых и
детей, больных и здоровых, мужчин и женщин (тема 2).
Особое внимание уделено прямому (ненаправленному, свободному) ассоциативному эксперименту, поскольку он — по
сравнению с другими видами — чаще всего используется
и легче модифицируется (темы 2, 3). Описание конкретных методик проведения ассоциативного эксперимента
и наличие заданий, направленных на интерпретацию и
анализ полученных ассоциаций, позволят студентам не
только теоретически осмыслить материал, но и выработать навыки самостоятельного использования ассоциативных методик.

Тема 1
МЕСТО АССОЦИАТИВНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА СРЕДИ ДРУГИХ
МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ

• Ассоцианизм как направление психологии. Ассоциативный эксперимент тесно связан с развитием такого направления в психологии, как ассоцианизм. Ассоцианизм,
или ассоциативная психология, — это общее название для
целого ряда концепций и школ, которые считали ассоциацию главным (или даже единственным) механизмом
функционирования сознания и психики.
Ассоциация — одно из основных понятий ассоциативной психологии. В «Большом психологическом словаре»
Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко это явление определяется следующим образом. Существительное ассоциация
образовано от лат. associatio — «соединение» и обозначает
«возникающую в опыте индивида закономерную связь
между двумя содержаниями сознания (ощущениями,
представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая
выражается в том, что появление в сознании одного из
содержаний влечет за собой и появление другого» (БПС,
2003. С. 17). Изучение ассоциаций началось задолго до
возникновения научной психологии и восходит к Аристотелю, Платону и Т. Гоббсу, однако термин ассоциация
был предложен Дж. Локком.
В развитии ассоциативной психологии и исследовании ассоциаций можно выделить несколько этапов.
1. Предпосылки для возникновения ассоциативной психологии появились еще в IV в. до н.э., но окончательно оформились к началу XVIII в. В этот период понятие ассоциации использовалось для объяснения ограниченного круга психических явлений и процессов
поведения. Механизмом ассоциации Платон и Аристотель объясняли процессы припоминания. Впослед

ствии принцип ассоциации использовался для понимания процессов овладения своими страстями (Р. Декарт), приобретения опыта (Т. Гоббс), некоторых особенностей «движения мысли» (Б. Спиноза), возникновения предрассудков и «ложных идей» (Дж. Локк),
восприятия пространства (Дж. Беркли). Именно в этот
период возникает и сам термин «ассоциация»
(Дж. Локк).
2. «Классический ассоцианизм» охватывает середину
XVIII—начало XIX в. В этот период ассоциация выступает как объяснительный принцип для психики в
целом (Д. Гартли, Т. Браун, Дж. Милль). Назвав свою
ассоциативную концепцию «ментальной механикой»,
Дж. Милль тем самым подчеркнул наиболее характерную черту ассоциативных теорий этого времени:
стремление вывести все законы душевной жизни из
механических по своей сути связей (ассоциаций) далее неделимых элементов (ощущений или представлений).
3. В середине XIX—начале XX в. начинается кризис ассоциативной психологии в связи с активным использованием ассоциативного теста в экспериментальных
и практических исследованиях. Психологи осознают
невозможность свести «законы духа» к механическим
законам и выдвигают требование учитывать активность субъекта, его Я (возникает «ментальная химия»
Дж. Милля, А. Бэн выделяет «творческие ассоциации»). В это же время предпринимаются попытки рассмотреть ассоциации в биологическом (эволюционном) аспекте (Г. Спенсер). В экспериментальных
исследованиях и практике идеи ассоцианизма используются для объяснения законов памяти (Г. Эббингауз), в диагностике патологических изменений психики (Э. Крепелин, Э. Блейлер), в исследованиях мотивации (3. Фрейд), в практике судебной экспертизы (ассоциативный эксперимент) и др.

4. В 1900—1920е гг. произошло окончательное исчезновение ассоцианизма как особого направления в психологии и ассимиляция его идей в различных отраслях психологической теории и практики. Общепризнанной становится мысль о том, что «ассоциация —
это вообще не столько «механизм», сколько явление, —
конечно, фундаментальное, которое само требует
объяснения и раскрытия его механизмов» (С.Л. Рубинштейн).
С этого момента начинается активное изучение собственно ассоциаций, их типов, стратегий порождений,
обусловленности различными (культурными, социальными, гендерными и иными) характеристиками личности.
• История исследования ассоциаций. Еще в ассоциативной психологии были выделены типы ассоциаций по способу их образования: одни авторы (Д. Юм, Дж. Милль) полагали, что ассоциации возникают разными путями, так
как человек, их порождающий, — творческая личность:
ассоциации могут опираться на сходство (голубое — синее), контраст (черное — белое), смежность в пространстве
и во времени (случайный испуг ребенка в темной комнате вызывает затем страх темноты), причинноследственные связи (Д. Юм): яркая вспышка света — болевое ощущение; другие (Д. Гартли, Дж. Милль) сводили все ассоциации к ассоциациям по смежности, поскольку отрицали активность субъекта в процессе их образования.
Кроме названных выше первичных законов образования ассоциаций Т. Браун обнаружил «вторичные» законы, т.е. факторы, способствующие возникновению конкретной ассоциации из множества возможных в данный
момент; к таким факторам он относил силу впечатлений,
объединяющихся в ассоциацию, их новизну, способности и/или патологические особенности индивида и т.п.
Наконец, А. Бэн выделил «творческие ассоциации», образование которых объясняется «спонтанной активностью ума», а не сочетанием полученных в опыте представ

лений, что противоречило исходным принципам ассоциативной психологии, тесно смыкавшейся с бихевиаризмом.
Психолингвистические исследования ассоциаций развивались по нескольким направлениям. Первоначально
была осознана необходимость выявить некоторые ассоциативные нормы, т.е. наиболее стандартные для данного социума словаR (словареакции) на заданное словоS
(словостимул). Первые ассоциативные нормы были получены для американского варианта английского языка
и опубликованы в 1910 г. (Kent, Rosanoff, 1910). Это издание дало возможность сопоставлять R, полученные в ходе
диагностики и реабилитации больных, с «эталонными» ассоциациями здоровых людей. Собственно психолингвистические исследования нормативных ассоциаций начались на
материале Миннесотских ассоциативных норм (Russell &
Jenkins, 1954). К настоящему времени собраны ассоциативные нормы большинства европейских языков, ряда языков
народов бывшего СССР, японского языка (подробнее см.:
Леонтьев, 1977; Norms of Word Association, 1970).
Ассоциативные нормы получают в результате свободного ассоциативного эксперимента. При этом, как правило, фиксируется только первая реакция на словоS (словостимул). В результате массового свободного ассоциативного эксперимента получается набор RR на заданные
словаSS. Набор реакций (R), полученный на один S, упорядочивается по частоте: на первом месте оказывается R,
которая названа первой большинством участников ассоциативного эксперимента, на последнем — те RR, которые упомянуты только одним участником эксперимента.
Такой упорядоченный по частотности набор RR на S называется ассоциативным полем S. В центре ассоциативного
поля — частотные RR, на периферии — единичные RR. В
зарубежной психолингвистической традиции вместо термина «ассоциативное поле» чаще употребляется термин
«распределение RR».

Существовали две противоположные точки зрения на
механизмы ассоциирования: одни авторы считали ассоциации только «тенью» мозговых процессов, сочетающихся по определенным физиологическим законам (Т. Гоббс,
Д. Гартли, А. Бэн), другие приписывали возникновение
ассоциаций исключительно законам сознания самого по
себе (Дж. Милль). Некоторые ассоцианисты (Т. Браун)
занимали промежуточную позицию. Впоследствии физиологические механизмы ассоциирования исследовались в
школе И.П. Павлова, который объяснял ассоциации по
смежности во времени и пространстве образованием условных рефлексов, ассоциации по сходству — их генерализацией. И.П. Павлов использовал также понятие «подкрепление» для объяснения избирательного образования
ассоциаций.
В работах последних десятилетий наметился поворот
к изучению и моделированию порождения речи с опорой
на ассоциативные методики. Чрезвычайно интересно появившееся в 70е годы представление об ассоциативной
паре S—R как акте предикации, т.е. свернутом высказывании, которое можно развернуть в соответствии с закономерностями ассоциативного процесса (Miller, JohnsonLaird, 1976). К сожалению, это представление не нашло
скольконибудь широкого экспериментального анализа
и относилось скорее к периферии проблематики ассоциативных исследований семантики слова. Сложность «предикативного» подхода к паре S—R обусловлена противоречием между более или менее осознанным семантическим
планированием высказывания и произвольностью ассоциативных связей. Это противоречие отмечено А.М. Пешковским: «Психология учит нас, что процесс мышления
тем именно и отличается от простой ассоциации представлений, что в нем мы соединяем наши представления, а не
они соединяются в нас. Здесь имеет место сознательный
выбор представлений и сознательный контроль над соответствием или несоответствием их самих и их взаимоот

ношений с действительностью... » (Пешковский, 1934.
С. 153).
• Ассоциативный эксперимент. Ассоциативные методы
в экспериментальной психологии зарекомендовали себя
достаточно прочно еще с конца XIX в. Ассоциативный
тест (Word Association Test) является разновидностью проективных методик исследования личности. Ассоциативный тест впервые был описан и систематизирован Ф. Гальтоном (1879) в связи с задачей изучения «ассоциации
идей». В дальнейшем он получил развитие в исследованиях Э. Крепелина (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и
А. Розанова (1910)], В. Вундта (1911), А.Р. Лурии (1932),
Д. Рапапорта и его сотрудников (1946). Ситуация ассоциативного эксперимента проста: испытуемый должен быстро, не задумываясь, ответить на произнесенное слово
(стимул) первым пришедшим на ум словом (реакцией).
Таким образом, он опирается на понятия стимула (S) и
реакции (R): стимул — это слово, предъявляемое испытуемому экспериментатором, реакция — слово, которым
испытуемый отвечает на вербальный раздражитель.
Стимульный материал ассоциативного теста состоит
из не связанных между собой словстимулов, при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее произнести первое пришедшее на ум слово (словаассоциации, словареакции). Фиксируется время реакции
и любые другие особенности поведения обследуемого. Для
проведения ассоциативного теста необходимо располагать
полученными данными об обычных, наиболее часто
встречающихся словахассоциациях, а также средних величинах времени реакции. Наиболее распространенный
в зарубежных исследованиях стандартизированный вариант ассоциативного теста разработан Г. Кентом и А. Розановым и состоит из 100 словстимулов.
Интерпретация полученных результатов зависит от
теоретических взглядов исследователей, использовавших
ассоциативный эксперимент. Так, согласно К. Юнгу, по

характеру ассоциаций, времени реакции, общему поведению обследуемого можно судить о его скрытых аффективных комплексах. В центре внимания Д. Рапапорта находятся психосексуальные проблемы. Большинство же
исследователей сегодня склонны рассматривать ассоциативный эксперимент в качестве индирективного приема
изучения интересов и установок личности. Исследователи подчеркивают, что эксперимент позволяет выдвинуть
некоторые гипотезы, которые должны быть подкреплены в последующем другими исследованиями. В некоторых работах объективизация получаемых с помощью ассоциативного теста данных достигается параллельным
замером психофизиологических показателей (Лурия,
1932). Ассоциативный тест стимулировал появление таких проективных методик, как «Завершение предложения» и др.
Вопрос о валидности ассоциативного теста не может
быть решен однозначно, без соотнесения с теоретическими позициями разрабатывавших его авторов. Например, в работах Э. Крепелина было показано влияние на
ассоциативный процесс утомления, приема лекарственных препаратов, и в этом случае тест валиден. Д. Рапапорт с соавторами связывал особенности ассоциаций с
различными психоаналитическими комплексами, сам
факт существования которых не доказан. Имеются данные
о достаточно высокой ретестовой надежности некоторых
вариантов ассоциативного теста. Методика ассоциативного эксперимента широко использовалась в психоанализе
Юнга и для исследования психических больных такими
русскими учеными, как В.М. Бехтерев, М.И. Аствацатуров, А.Г. ИвановСмоленский, В.П. Протопопов и др.
Сторонники психоаналитического направления рассматривают метод ассоциативного эксперимента как подспорье в поисках скрытых комплексов, комплексных раздражителей, трактуя с позиций классической символики
З. Фрейда полученные в процессе исследования данные.