Поурочные разработки по алгебре и началам анализа. 10 класс : пособие для учителя

ПО АЛГЕБРЕ  
И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА

ПОУРОЧНЫЕ 
РАЗРАБОТКИ

А. Н. РУРУКИН, Л. Ю. ХОМУТОВА,  
О. Ю. ЧЕКАНОВА

к УМК А.Г. Мордковича и др.  
(М.: Мнемозина)

10 класс

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-05237-0

Рурукин А.Н.
Поурочные разработки по алгебре и началам анализа. 
10 класс : пособие для учителя / А.Н. Рурукин, Л.Ю. Хомутова, О.Ю. Чеканова. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 351 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному учителю). – 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05237-0

Пособие предлагает полный комплект поурочных разработок по 
алгебре и началам анализа для 10 класса, ориентированных на педагогов, работающих по учебному комплекту А.Г. Мордковича и др. 
(М.: Мнемозина). Издание содержит все, что необходимо для качественной подготовки к урокам: подробные поурочные планы, методические советы и рекомендации, творческие задания, самостоятельные, 
контрольные и зачетные работы с подробным разбором. Предлагаемый 
материал достаточен для проведения полноценных уроков в классах 
и группах различного уровня.
Книга будет полезна как начинающим педагогам, так и преподавателям со стажем.
Подходит к учебникам «Алгебра и начала математического анализа 
(базовый уровень)» в составе УМК А.Г. Мордковича, П.В. Семёнова 
2008–2015 гг. выпуска, также выходившим в качестве учебного пособия 
в 2016–2019 гг.

Р87

УДК 372:851
ББК 74.262.21
 
Р87

Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по 
алгебре и началам анализа. 10 класс : пособие для учителя / А.Н. Рурукин, 
Л.Ю. Хомутова, О.Ю. Чеканова. – Москва : ВАКО, 2016. – 352 с. – (В помощь 
школьному учителю). – ISBN 978-5-408-02508-4. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372:851
ББК 74.262.21

 
 
 
 
 
 
 
 
Предисловие 
 
В 10 классе школьники начинают изучать новый раздел математики – начала математического анализа. Этот раздел характеризуется 
своеобразными логикой, подходами, методикой. Поэтому очень 
важно сразу заложить грамотное понимание основ высшей математики. Помимо подготовки к экзамену, такое понимание будет способствовать обучению высшей математике в вузе. Также в этом 
классе продолжается изучение алгебры – детально рассматриваются 
тригонометрические функции, уравнения и неравенства. Такой материал крайне необходим при изучении точных наук в вузе. 
Время обучения в десятом классе необходимо рассматривать как 
период целенаправленной подготовки к сдаче ЕГЭ, так как варианты 
заданий этого экзамена состоят из значительного количества задач, 
содержащих изучаемый материал. 
Данное пособие преследует три основные цели: помочь в изучении 
материала по алгебре и началам анализа для 10 класса, подготовке 
по этим разделам к успешной сдаче ЕГЭ и использованию полученных знаний при обучении в вузе. Пособие составлено для УМК А.Г. 
Мордковича и др. (М.: Мнемозина). Нумерация задач в поурочном 
планировании дана для задачника этого УМК. 
В пособии подробно рассмотрено содержание каждого урока. Несколько расширен изучаемый материал: более детально изучены 
свойства функций и способы построения их графиков, тригонометрические функции, уравнения, неравенства, производные и способы 
их применения. 
Такое расширение материала вполне доступно для десятиклассников, развивает их интерес к изучению предмета и дает более цельное 
представление об изучаемых темах. Кроме того, приведенные дополнения подготавливают школьников к успешной сдаче ЕГЭ и 
дальнейшему эффективному обучению в вузе. 

Предисловие 
 
4 

Предусмотрены два вида фронтального контроля успеваемости: 
контрольные и зачетные работы. Контрольные работы имеют три 
степени сложности. Выбор степени сложности определяется или 
учителем, или учеником. При этом за решение более сложной контрольной работы ученик поощряется дополнительным баллом к 
оценке. В контрольной работе приводится на одну задачу больше, 
чем необходимо для получения высшей оценки. Наличие лишней 
задачи подразумевает некоторую свободу выбора для учащихся. В 
пособии приведены 6 контрольных работ. 
Зачетные работы приведены для коррекции результатов контрольных работ. Задачи в них разбиты на три блока по степени сложности 
и оцениваются разным количеством баллов. Необходимое для получения оценки количество задач может быть набрано из разных блоков. Для получения высшей оценки необходимо решить не более 
половины задач варианта. Поэтому у учащихся имеется значительная свобода выбора в решении задач. Приведены 5 зачетных работ 
по темам. 
В конце года проводится итоговая контрольная работа, которая 
проверяет навыки и умения учащихся по основным (базовым) темам. 
Все контрольные и зачетные работы приведены или с ответами, 
или с полным разбором сложных задач. Его можно разместить на 
стенде, так как решить все задачи на уроке невозможно, да и нецелесообразно. 
Математические диктанты в пособии не предусмотрены, так как, 
на наш взгляд, малоэффективны при обучении и отнимают значительное время от уроков.  
В целом пособие составлено таким образом, чтобы оптимизировать подготовку учителя к уроку и сэкономить его время. 
 
 
 
 

Рекомендации  
к проведению уроков 
 
Данное пособие позволяет проводить занятия с использованием базового УМК А.Г. Мордковича и др. (М.: Мнемозина) и рассчитано на 82 урока в год. Содержание пособия является избыточным (в расчете на очень подготовленный, сильный класс). 
При необходимости часть материала опускается или излагается 
достаточно поверхностно. Более сложный материал может быть 
использован при проведении факультативных занятий, олимпиад, математических вечеров. Учитывая сложность курса, проведение контрольных работ и тематических зачетов, желательно 
иметь в расписании сдвоенные уроки алгебры. Поурочное планирование включает в себя четыре вида занятий: 
1. Урок изучения нового материала. 
2. Урок отработки и закрепления пройденного материала. 
3. Письменный опрос, самостоятельная работа, контрольная работа. 
4. Тематический зачет. 
Рассмотрим эти виды занятий. 
Урок изучения нового материала включает в себя семь этапов.  
I. Сообщение темы и цели урока делает учитель (~1–2 мин). Требуется донести до учащихся необходимость изучения данной темы 
(области применения этих знаний) и цель урока (навыки и приемы, 
которые должны быть усвоены). 
II. Изучение нового материала (основные понятия) (~15 мин) 
возможно двумя путями. 
1. С помощью подсказок, примеров и наводящих вопросов учителя 
школьники самостоятельно (при фронтальной работе) приходят к 
формулировке основных понятий и правил рассматриваемого раздела алгебры. Затем учитель уточняет и корректирует ответы учащихся. Однако такой подход можно рекомендовать лишь для самых простых тем или отдельных фрагментов урока. 
2. Учитель формулирует основные понятия и правила, иллюстрируя их примерами. Такой подход требует меньше времени, но менее 
эффективен (всегда полезнее решить задачу самостоятельно, чем 
просто узнать ее решение). 
III. Контрольные вопросы по изучаемому материалу задает учитель для проверки усвоения и понимания новых понятий, терминов, 
алгоритмов решения задач и т. д. (~5 мин). Вопросы можно задаваться как индивидуально, так и фронтально. Следует обратить внимание именно на понимание, а не на механическое запоминание. Для 
этого рекомендуется, кроме определения, попросить ученика при

Рекомендации к проведению уроков 
 
6 

вести соответствующие примеры или объяснить пример учителя. 
При необходимости к обсуждению можно привлечь всех учащихся 
класса. 
IV. Задание на уроке дается из числа наиболее характерных типовых задач (~15 мин). Выполнение задания представляет собой: 
1) самостоятельную работу учащихся всего класса в тетрадях с последующим разбором кем-то из школьников (например, первым выполнившим задание) у доски. При этом желательна активная работа 
всех учащихся: поиск ошибок в решении на доске, вопросы по решению, другие способы решения и т. д.;  
2) диалог соседей по парте: решение задания, обмен тетрадями и 
взаимная проверка заданий; 
3) работу у доски одного или нескольких школьников. После 
выполнения задания возможны как взаимоконтроль учащихся у 
доски, так и подключение к проверке решения всего класса. При 
этом происходит и диалог учителя с учеником, отвечающим у 
доски. 
V. Задание на дом дается из числа задач, аналогичным рассмотренным в классе. Задание должно быть рассчитано на 35–40 мин. 
Желательно, чтобы учащимися были рассмотрены различные способы решения задачи. Это приводит к активизации мышления школьников, творческому пониманию материала и т. д. 
При обучении (в том числе при выполнении домашнего задания) необходимо приучить школьников фиксировать непонятый 
материал: теоретические понятия, нерешенные задачи и т. д. 
Полезно научить школьников формулировать, что именно им 
непонятно. Четко сформулированный вопрос – это уже половина 
ответа на этот вопрос. Разумеется, все возникающие вопросы и 
нерешенные задачи необходимо разобрать на ближайшем занятии. 
VI. В разработках многих уроков предусмотрены творческие задания. Они отличаются от приводимых в учебнике или большей сложностью, или нестандартностью формулировки задания, или новым 
способом решения. Поэтому рассмотрение подобных заданий очень 
полезно. В зависимости от уровня подготовки класса эти задания 
могут быть рассмотрены:  
1) со всеми учащимися в классе или дома; 
2) дифференцированно с наиболее подготовленными школьниками 
на уроке или дома; 
3) на внеклассных занятиях (факультативы, дополнительные занятия, кружки); 

Рекомендации к проведению уроков 
 
7 

4) во время проведения олимпиад, недель математики, математических боев и т. д. 
Творческие задания выполняются в пределах времени, отведенного на урок. 
VII. Подведение итогов урока (~1–2 мин) проводится учителем с 
учетом самостоятельной работы школьников, ответов у доски, обсуждений, дополнений и т. д. За все эти виды деятельности выставляются оценки с их кратким обоснованием. 
Урок отработки и закрепления пройденного материала отличается этапом II. Теперь на этом этапе предусмотрены повторение и 
закрепление пройденного материала (~20 мин). Прежде всего, он 
включает ответы на вопросы по домашнему заданию. Желательно, 
чтобы такие ответы давали сами учащиеся. Вопросы могут включать 
в себя непонятые термины, определения, алгоритмы и другой теоретический материал. Также может возникнуть и необходимость разбора нерешенных задач. 
При этом желательна максимальная активность всего класса. 
Школьник, объясняя и комментируя свое решение задачи, лучше 
усваивает изучаемый материал. Кроме того, его объяснения могут 
оказаться более понятными и доступными для понимания ровесниками.  
Ориентировочное время ~5–10 мин. 
Далее предусмотрен контроль усвоения материала (письменный 
опрос, самостоятельная работа или тест), на который отводится  
~10–15 мин. 
Задание для письменного опроса содержит 1–2 теоретических 
вопроса и 1–2 задачи, аналогичные заданию в классе и домашнему 
заданию. При проверке ответа на теоретический вопрос следует в 
первую очередь обращать внимание на его понимание, а не на строгость и четкость формулировок. 
Самостоятельная работа включает 2–3 типовые, необходимые 
для дальнейшего изучения алгебры задачи. 
Тест содержит 3–4 задачи, для каждой из которых приводится несколько вариантов ответа. Однако тестов дано мало. Это связано с 
тем, что учащиеся 10 класса часто ошибаются, а тестирование не 
дает возможности выявить причину ошибки (непонимание темы, 
невнимательность, арифметические ошибки, пробелы в знании предыдущего материала и т. д.).  
По каждой изучаемой теме проводится контрольная работа. Она 
составлена в шести вариантах различной сложности (варианты 1, 2 
самые простые, варианты 3, 4 сложнее, варианты 5, 6 самые слож

Рекомендации к проведению уроков 
 
8 

ные). Каждый вариант содержит 6 задач, из которых две последние 
чуть сложнее предыдущих. Как правило, они подобны задачам, решенным в классе и дома. Выбор вариантов может быть сделан или 
самими учащимися (с учетом их самооценки), или учителем (с учетом успехов школьника). 
Оценивать контрольную работу можно следующим образом: в вариантах 1, 2 за любые пять решенных задач ставится оценка «5», за 
четыре задачи – оценка «4», за три задачи – оценка «3». Шестая задача дает учащимся некоторую свободу выбора и определенный резерв. При таких же критериях за решение заданий вариантов 3, 4 
добавляется 0,5 балла; заданий вариантов 5, 6 – добавляется 1 балл 
(учитывая большую сложность этих заданий). 
Контрольная работа рассчитана на два урока (на наш взгляд, 
это оптимальное время для написания работы). При необходимости за счет уменьшения количества задач работу можно выполнить и на одном уроке. 
После каждой контрольной работы проводят анализ и разбор 
наиболее сложных задач. Ко всем заданиям вариантов 1–4 приведены ответы, задачи вариантов 5, 6 разобраны. Полезно после 
контрольной работы вывешивать на стенде в классе разбор заданий всех вариантов. Заметим, что из-за дифференциации вариантов и заданий возможна некоторая необъективность оценок за 
контрольную работу. 
Чтобы устранить подобную необъективность, повысить оценку, еще раз повторить и закрепить пройденную тему, помимо 
контрольной работы, проводится тематический зачет. Зачет 
составлен в двух равноценных вариантах. Задания каждого варианта разделяются по сложности на три группы (группа А – 
самые простые задачи, группа В – более сложные задачи и группа С – самые сложные задачи). Каждая задача из группы А оценивается в 1 балл, из группы В – в 2 балла, из группы С – в 3 
балла. Поэтому за правильное решение всех задач группы А 
можно получить 7 баллов, группы В – 8 баллов и группы С – 9 
баллов (всего 24 балла). Оценка «3» ставится за 6 баллов, оценка 
«4» – за 10 баллов, оценка «5» – за 14 баллов. 
Все изложенное носит исключительно рекомендательный характер. Определяющими факторами являются подготовленность 
класса, его работоспособность, интерес к изучению алгебры. 
Поэтому ни одно планирование не может быть догмой. Каждый 
урок должен способствовать обучению школьников. Пусть 
школьник лучше усвоит тот материал, который в состоянии по

Рекомендации к проведению уроков 
 
9 

нять, чем не воспримет ничего. Ведь непонимание и незнание 
принимают хронический характер, а это может привести к полному провалу в изучении алгебры и начал математического анализа. 
В заключение отметим, что цель изучения алгебры и математического анализа в 10 классе не только освоение изложенного 
материала и навыков решения задач, но и выработка правильного подхода к обучению, развитие мышления, пробуждение интереса к точным наукам. 

Тематическое планирование  
учебного материала 
(3 ч в неделю в 1-м полугодии,  
2 ч в неделю во 2-м полугодии) 
 
1-е ПОЛУГОДИЕ (48 ч) 

Глава 1. Числовые функции (6 ч) 
§ 1. Определение числовой функции и способы ее задания (2 ч) 
§ 2. Свойства функций (2 ч) 
§ 3. Обратная функция (1 ч) 
Контрольная работа № 1 (1 ч) 

Глава 2. Тригонометрические функции (22 ч) 
§ 4. Числовая окружность (2 ч) 
§ 5. Числовая окружность на координатной плоскости (2 ч) 
§ 6. Синус и косинус. Тангенс и котангенс (2 ч) 
§ 7. Тригонометрические функции числового аргумента (2 ч) 
§ 8. Тригонометрические функции углового аргумента (1 ч) 
§ 9. Формулы приведения (2 ч) 
§ 10. Функция y = sinx, ее свойства и график (2 ч) 
§ 11. Функция y = cosx, ее свойства и график (2 ч) 
§ 12. Периодичность функций y = sinx, y = cosx (1 ч) 
§ 13. Преобразования графиков тригонометрических функций (2 ч) 
§ 14. Функции y = tgx, y = ctgx, их свойства и графики (2 ч) 
Контрольная работа № 2 (1 ч) 

Глава 3. Тригонометрические уравнения (9 ч) 
§ 15. Арккосинус. Решение уравнения cost = a (2 ч) 
§ 16. Арксинус. Решение уравнения sint = a (2 ч) 
§ 17. Арктангенс и арккотангенс. Решение уравнений tgt = a,  
ctgt = a (1 ч) 
§ 18. Тригонометрические уравнения (3 ч) 
Контрольная работа № 3 (1 ч) 

Глава 4. Преобразование тригонометрических выражений (11 ч) 
§ 19. Синус и косинус суммы и разности аргументов (2 ч) 
§ 20. Тангенс суммы и разности аргументов (1 ч) 
§ 21. Формулы двойного аргумента (2 ч) 
§ 22. Преобразование сумм тригонометрических функций в произведение (3 ч) 
§ 23. Преобразование произведений тригонометрических функций 
в суммы (2 ч)