Методы психологической коррекции детей и подростков

Учебник

И. И. Мамайчук

МЕТОДЫ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОРРЕКЦИИ 
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

© Санкт-Петербургский  
 
государственный 
 
университет, 2020 

© И.И. Мамайчук, 2020

УДК 159.9
ББК 88.8

М22

Рецен з е н ты: д-р психол. наук, проф. В.Г.Казанская (Лен. гос. ун-т им. А.С.Пуш
кина); д-р психол. наук, проф. О.Ю.Щелкова (Рос. гос. пед. ун-т 
им. А.И.Герцена)

Рекомендовано к печати  
учебно-методической комиссией факультета психологии 
Санкт-Петербургского государственного университета

Мамайчук И. И.
Методы психологической коррекции детей и  подростков: 
учебник. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2020. — 292 с. 
ISBN 978-5-288-05962-9

В издании в доступной интегрированной форме представлены методы 
психологической коррекции, отражающие специфику психокоррекционной работы психологов. Автор анализирует основные направления психологической коррекции, ее цели, задачи. Представлены теоретические 
и  методологические подходы к  разработке психокоррекционных технологий, психотехник для детей с когнитивными, эмоциональными и поведенческими проблемами. На основе многолетнего научно-практического 
опыта автор раскрывает специфику психокоррекционной работы с детьми, подростками и  родителями, подкрепляя теорию многочисленными 
примерами. 
Учебник рекомендован студентам, обучающимся по спе циальности 
«Клиническая психология», а также практическим психологам в области 
здравоохранения и образования, педагогам-дефектологам и социальным 
работникам.

УДК 159.9 
ББК 88.8

М22

ISBN 978-5-288-05962-9

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ...................................................................................................................
5

Часть 1. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ  
И МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Глава 1. История развития методов психологической коррекции 
в зарубежной и отечественной психологии ................................
7

Глава 2. Теоретико-методологические проблемы психологической 
коррекции .........................................................................................
25
2.1. Общие вопросы и направления психологической помощи 
детям и подросткам с нарушениями в развитии....................
25
2.2. Предмет психологической коррекции ......................................
27
2.3. Методология методов психологической коррекции 
и ее основные принципы..............................................................
36
2.4. Классификация видов психологической коррекции.............
42

Глава 3. Психокоррекционные технологии и модели...............................
50

Глава 4. Методы психологической коррекции психодинамического 
направления......................................................................................
67
4.1. Психодинамическое направление психокоррекции. 
Из истории вопроса.......................................................................
67
4.2. Психодрама как метод психологической коррекции ............
69
4.3. Игровая психологическая коррекция в работе с детьми 
и подростками.................................................................................
74
4.4. Арт-терапия как метод психологической коррекции ...........
83
4.5. Музыкотерапия как метод психологической коррекции.....
89

Глава 5. Поведенческие методы психологической коррекции................
95
5.1. Поведенческий подход. Из истории вопроса..........................
95
5.2. Аутогенные тренировки в системе поведенческой 
психологической коррекции........................................................
98
5.3. Психорегулирующие тренировки .............................................
100

Оглавление

Глава 6. Когнитивные направления в психологической коррекции ..... 114
6.1. Когнитивно-аналитический подход .......................................... 115
6.2. Когнитивно-поведенческий подход  .......................................... 117

Глава 7. Экзистенциально-гуманистическое направление 
в психокоррекции ............................................................................ 126

Часть 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ  
И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Глава 1. Классификация видов нарушенного развития 
и направлений психологической коррекции .............................. 140

Глава 2. Методы коррекции эмоциональных проблем у детей 
с нарушенным развитием ............................................................... 150
2.1. Индивидуальные методы коррекции  
эмоционально-поведенческих расстройств у детей 
и подростков .................................................................................... 150
2.2. Групповые методы психологической коррекции для детей 
и подростков с эмоциональными нарушениями .................... 161

Глава 3. Методы психологической коррекции гностических 
процессов у детей и подростков .................................................... 182
3.1. Психокоррекционные технологии для детей 
с психическим недоразвитием .................................................... 182
3.2. Психокоррекционные технологии для детей с задержкой 
психического развития  ................................................................ 199
3.3. Психологическая коррекция памяти у детей с задержкой 
психического развития ................................................................. 204
3.4. Психологическая коррекция мыслительных операций 
у детей с задержкой психического развития ........................... 208

Глава 4. Методы психологической коррекции нарушений поведения 
у детей и подростков ....................................................................... 216

Глава 5. Методы психологической коррекции родительско-детских 
отношений ......................................................................................... 252

Заключение .............................................................................................................. 281

Использованная литература................................................................................ 284

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей социальной задачей цивилизованного общества является обеспечение гармоничного формирования личности. Данный 
процесс является объектом научного исследования в медицине, 
психологии и педагогике. Воспитанию личности подрастающего поколения могли бы содействовать медико-психолого-педагогические 
службы, которые были бы ориентированы не только на диагностику, 
но и на конкретную психологическую помощь ребенку и подростку. 
Одним из важных звеньев в системе психологической помощи 
является психологическая коррекция. Однако практикующий психолог нередко сталкивается с большими трудностями. Владение 
многочисленными методами психокоррекционных воздействий, 
например нейролингвистическим программированием, психорегулирующими тренировками, психогимнастикой и пр., еще не означает, что специалист применяет их с учетом теоретического обоснования, возрастных особенностей, индивидуально-типологических 
и психологических особенностей личности, специфики проблемы 
развития, направленности, структуры и динамики конфликта. 

В настоящее время: 

• теоретические и методологические аспекты психологической 
коррекции разработаны недостаточно и нередко носят противоречивый характер;
• не раскрыты основные направления и механизмы психокоррекционных воздействий;
• недостаточно описаны конкретные психокоррекционные технологии с учетом структуры и специфики дефекта у ребенка 
и подростка, особенностей интеллектуальных функций, личностного развития, особенностей микросоциальных воздействий и специфики адаптации детей в социуме. 

Введение

Целостное, системное представление об использовании методов психологической коррекции в системе психологической помощи требует обязательного знакомства с разнообразными теоретическими направлениями, методологическими и методическими 
принципами организации психокоррекционного процесса, способах и средствах его проведения, оценки эффективности психологической коррекции.
Предлагаемый учебник предназначен для студентов факультетов психологии, которым предстоит оказывать психологическую 
помощь и проводить психопрофилактическую работу с детьми 
и подростками. В учебнике отражены основные направления психологической коррекции в мировой и отечественной психологии, 
описаны различные психокоррекционные технологии, направленные на коррекцию гностических, эмоциональных и поведенческих 
проблем у детей и подростков с нарушениями в развитии. В издании представлены особенности реализации принципов и методов психологической коррекции и психотерапевтической работы 
с данными категориями пациентов.
Представленные технологии апробированы нами в процессе 
многолетней работы в образовательных и медицинских учреждениях. Мы ставим перед собой задачу сформировать у студентов: 

• компетенции, позволяющие применять знания о принципах 
и способах психокоррекционной работы; 
• готовность к самостоятельной профессиональной работе, 
в частности умение проводить психокоррекционную работу 
с детьми и подростками. 

Учебник состоит из двух частей. В общей части представлены 
теоретические аспекты психологической коррекции и психокоррекционных технологий. В специальной части представлены основные направления психологической коррекции при нормальном и нарушенном развитии. 
Учебник составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям 030401 «Клиническая психология» и 031900 «Специальная психология». 

Часть 1

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ 
И МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОРРЕКЦИИ

Глава 1

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ  
В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

История и этапы становления методов психологической коррекции в зарубежной и отечественной психологии. Формирование теоретических моделей и методов психологической коррекции в зарубежной и отечественной 
психологии.

В результате изучения данной темы студент должен: 

• знать основные этапы развития психокоррекции и их специфику в зарубежной и отечественной психологии;
• уметь использовать полученные знания в процессе усвоения теоретико-методологических основ психологической коррекции; 
• владеть знаниями об основных разработках психокоррекционных технологий на различных этапах развития проблемы. 

Условно можно выделить четыре основных периода развития 
методов психологической коррекции детей и подростков с нарушениями в развитии.
Описательный период. Педагоги, врачи, психологи всегда 
проявляли большой интерес к проблеме аномального развития 
ребенка и возможностям скорректировать состояние пациента. 
Развитие медицинских и философских знаний дало возможность 

Часть 1. Общие проблемы методологии

рассмотреть некоторые особенности формирования психических 
функций у аномальных детей. В XIX веке большинство работ врачей и педагогов было посвящено психологии умственно отсталых 
детей, которые были выделены из общей массы душевнобольных 
в отдельную группу. Многие психиатры и психологи того периода 
пытались разработать классификацию физиологических и социальных причин дефектов интеллектуального развития детей. 
Французский врач Ж. Итар (1774–1838) одним из первых обратился к проблемам помощи людям с тяжелой умственной отсталостью. Он известен тем, что пытался воспитать «аверонского дикаря», мальчика, который до двенадцати лет был изолирован от человеческого общества. Ж. Итар считал, что если заниматься с этим 
ребенком должным образом, можно преодолеть его отставание 
в развитии. Ж. Итар сформировал у подопечного некоторые навыки, 
но тому так и не удалось достичь нормального уровня развития, например он не научился говорить. Ж. Итар выдвинул гипотезу о том, 
что медико-педагогическое вмешательство может быть эффективным при лечении умственно отсталых. Ученый предложил подход 
к решению проблем помощи умственно отсталым. Он считал, что 
нужно начинать с развития сенсорных функций, потом — переходить к освоению речи и лишь потом — формировать абстрактное 
мышление. Значение работ Ж. Итара заключается в том, что он одним из первых доказал значимость естественно-научного подхода 
в работе с умственно отсталыми детьми и подчеркнул, что важным 
условием успеха в этом деле является тщательное направленное наблюдение. Только в этом случае удастся разработать стратегии медикаментозного и педагогического вмешательства. Итак, в исследованиях доктора Ж. Итара было положено начало медико-педагогическому направлению в работе с детьми, страдающими глубокими 
интеллектуальными нарушениями. 
Э. Сеген (1812–1880), ученик Ж. Итара и Ж. Эскироля (1772–1840), 
занимался изучением детей с интеллектуальной недостаточностью. 
Э. Сеген является основоположником медико-педагогической системы воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей. 
Будучи руководителем детского отделения при доме призрения душевнобольных в Бисетре (под Парижем), он принял меры для того, 
чтобы улучшить условия жизни и воспитания умственно отсталых 

Глава 1. История развития методов психологической коррекции 

детей. В 1841 году Сеген организовал частную школу-пансион для 
отсталых детей, а в 1848 году впервые в США были созданы специальные психологические и психиатрические учреждения. Педагог 
считал, что независимо от степени тяжести слабоумия для адаптации детей необходимо воспитание и обучение. Работая с умственно 
отсталыми детьми, он обращал особое внимание на развитие волевой активности, двигательной сферы и органов чувств. Благодаря 
авторской системе специальных упражнений для тренировки этих 
функций, Сегену удалось доказать возможность обучать умственно отсталых детей чтению, письму и счету. Его система обучения 
и воспитания получила широкое международное признание. 
В своей монографии «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей», переведенной на русский язык 
в 1902 году, Э. Сеген описал картину идеального учреждения, в котором должны воспитываться умственно отсталые дети, отметил 
важную роль социального воспитания. Основная идея заключается 
в том, что для развития умственно отсталых детей необходимо сотрудничество, социальная помощь другого человека [Сеген, 1903].
К сожалению, в отечественной психологии и дефектологии уделяется мало внимания исследованиям этого великого ученого-гуманиста. Однако Э. Сеген вошел в историю не только как специалист, 
исследующий особенности психического развития при нарушениях 
интеллекта. Ему принадлежат оригинальные методы диагностики 
и коррекции перцептивного и умственного развития. Эти методы 
имеют несомненное практическое значение и сегодня. Каждый психолог-практик знаком с методиками исследования целенаправленных действий, которые Э. Сеген предложил в 1866 году. Методика 
может быть использована для исследования детей дошкольного 
возраста, причем даже с двух лет. Геометрические фигуры располагались в специальных выемках на пяти дос ках. Более сложные варианты отличались тем, что выемки в досках были заполнены комбинацией нескольких форм. Например, квадрат можно было сложить 
только из двух треугольников или более. Психолог показывает ребенку доску с фигурками, на его глазах опрокидывает ее и предлагает расположить фигурки на доске. Пока ребенок собирает фигурки, 
психолог может оценить, как ребенок понял инструкцию, как относится к выполнению задания, какие способы работы использу

Часть 1. Общие проблемы методологии

ет, насколько правильно различает фигурки разных форм. Работа 
с досками и фигурками не требует предварительных словесных инструкций, что является важным при обследовании детей с проблемами в развитии. Дети воспринимают занятия с досками как игру 
и охотно выполняют предложенные задания. Психологи широко 
используют доски Сегена для исследования особенностей зрительного восприятия, моторики, зрительно-моторной координации. 
С этой методики фактически началось развитие психокоррекционных технологий, направленных на перцептивное и интеллектуальное развитие детей. Многочисленные исследования отечественных 
и зарубежных психологов показали, что использование методики 
Э. Сегена в коррекционных целях содействует развитию зрительного, осязательного восприятия у детей, формированию зрительно-моторных координаций и функций ориентации в пространстве. 
Направление, заданное в работах Э. Сегена, получило продолжение 
в исследованиях зарубежных и отечественных психологов по изучению психического развития детей не только с умственной отсталостью, но и с другими нарушениями. 
Период широкого внедрения экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований. Первые 
экспериментально-психологические исследования проведены в середине ХIХ века. Объектом изучения стали элементарные психические 
функции: ощущение, восприятие, время реакции и пр. Для методологии и методов психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии огромное значение имели работы зарубежных 
психологов Э. Клапареда, В. Шттерна, М. Монтессори, А. Адлер и др.
Швейцарский психолог Э. Клапаред (1973–1940) занимался проблемами экспериментальной психологии. В центре исследовательских 
интересов Э. Клапареда стояло изучение этапов развития мышления 
у детей. Ученый определил предмет детской психологии, разделил ее 
на прикладную и теоретическую. Задачей теоретической психологии автор считал исследование законов психической жизни и этапов 
психического развития детей, задачей прикладной — психологическую диагностику и психологическую помощь. Прикладную детскую 
психологию он разделил на психогностику и психотехнику. Целью 
психогностики является диагностика, измерение психического развития ребенка, целью психотехники — разработка методов обучения