Час Земли

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

ЧАС ЗЕМЛИ

Учебное пособие по русскому языку 
для иностранных студентов-экологов

Первый сертификационный уровень В1

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК 811.161.1 (0.054.6)
ББК  81.411.2-99я73
          Ч-24

Ч-24         Час Земли [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н.В. Журкина, 
Л.А. Ильина, А.И. Лахаева ; под ред. Л.А. Ильиной. — М. : 
ФЛИНТА, 2020. — 142 с. :  ил. — (Русский язык как иностранный.)

      ISBN 978-5-9765-4258-7

Учебное пособие предназначено для работы на предвузовском этапе 
обучения русскому языку иностранных студентов-экологов, достигших базового уровня владения русским языком. 
Данное пособие направлено на развитие коммуникативной компетенции иностранных учащихся в академической (учебно-научной) 
сфере общения, призвано облегчить общение в этой сфере и повысить 
его эффективность. 
Опираясь на развитие лингвистической компетенции, представляя 
лексико-грамматические и функционально-коммуникативные особенности научного стиля, обслуживающего академическую сферу общения, авторы стремились обеспечить комплексное обучение основным 
видам речевой деятельности в соответствии с «Образовательной программой по русскому языку» (М., 2001) и с учётом коммуникативных 
потребностей в заявленной сфере общения.

УДК 811.161.1 (0.054.6)
ББК  81.411.2-99я73

ISBN 978-5-9765-4258-7
© Коллектив авторов, 2020
© Издательство «ФЛИНТА», 2020

Содержание

Предисловие
4

Грамматическая тема
Лексическая тема

Урок 1 Квалификация предмета, понятия  7
Организация жизни 
на Земле  13

Урок 2 Определение понятия  16
Экология  22

Урок 3 Классификация предметов. Деление 
классов предметов по признаку  28
Научные классификации  36

Урок 4 Классификация предметов. Принадлежность к классу. Существование 
классов и подклассов предметов  41

Экологические  
факторы  47

Контрольная работа № 1
51

Урок 5 Состав предмета  55
Молекулярный уровень организации 
жизни  66

Урок 6 Строение предмета  72
Строение  
биосферы  80

Урок 7 Местонахождение предмета и характер его расположения  85
Воздух как среда 
обитания. 
Атмосфера  94

Урок 8 Местонахождение предмета и характер его расположения (повторение). 
Наличие / отсутствие компонента в 
строении предмета  99

Разнообразие  
природных условий 
на планете  108

Приложение 1. Конструкции научной речи
114

Приложение 2. Словообразование
121

Приложение 3. Обобщающие грамматические таблицы
123

Приложение 4. Словарь экологических терминов
131

Приложение 5. Словник
133

Предисловие

Учебное пособие «Час Земли» адресовано иностранным учащимся, 
поступающим на экологические факультеты российских вузов и достигшим базового уровня владения русским языком. Его использование рекомендуется по завершении работы по пособию (Русский язык 2008—2016; 
авторы Т.В. Шустикова, И.А. Воронкова, Н.В. Журкина, Ю.В. Карпова, 
Н.Ж. Хамгокова, Е.Н. Шоркина).
Авторы пособия ставили целью формирование и развитие коммуникативной компетенции иностранных учащихся-экологов в учебно-научной, т.е. академической сфере общения на предвузовском этапе обучения 
(на лекции, на практическом занятии, на зачете или экзамене, в самостоятельной работе по изучению базовых профильных дисциплин).
Формирование коммуникативной компетенции учащихся в академической профильно-ориентированной сфере ведётся при формировании 
языковой компетенции на том языковом материале, который обслуживает заданную сферу общения. В книге методически представлены языковые (словообразовательные, лексические, лексико-грамматические и 
функционально-коммуникативные) особенности научного стиля, характерные и актуальные для академического общения учащихся экологических факультетов.
При формировании языковой компетенции как базового компонента 
коммуникативной компетенции в учебно-научной сфере общения учащийся должен овладеть набором лексико-грамматических конструкций для оформления актуальных в научной речи «смыслов» — функционально-семантических категорий определения понятия, классификации предметов и т.п. В предлагаемом курсе производится системное 
представление и обобщение материала по его функционально-семантическому содержанию. Так, в пособии представлено 8 уроков, каждый 
урок посвящён вариантам оформления той или иной категории, содержит таблицы, в которых приводятся образцы структур предложений. 
Для развития прочной грамматической базы указаны модель изменения 
глагола, синтаксический вопрос (называется как), который подтверждается примером вопроса, падежный (морфологический) вопрос и использующийся падеж (называется (чем) Т. п.). Также авторы обращают внимание на смысловую организацию предложения: называться, называть 
как (чем) Т. п. — на месте Т. п. — понятие, выраженное термином. Формирование навыков и умений употребления лексико-грамматических 

формул научной речи последовательно производится на материале заданий. В конце пособия помещён обобщающий раздел «Функциональносемантические блоки».
Курс построен на материале текстов по общей экологии, тематически 
и коммуникативно актуальных для учащихся. На их основе выстраивается комплексная работа по развитию навыков и умений речевого общения в учебно-научной сфере.
Поскольку учебно-научная деятельность иностранных учащихся предполагает запись лекций и конспектирование со слуха, в пособии отведено место заданиям, развивающим виды памяти (звуковой, зрительной, моторной и кратковременной) и механизмы осмысления текста, его 
смысловой обработки, выявления в нём основных смысловых и структурных компонентов.
В целях обучения иностранных учащихся самостоятельному чтению 
учебников по профильным дисциплинам в пособии представлена система 
заданий: 1) на определение значения неизвестных слов и их частеречной принадлежности по их морфемному составу; 2) на понимание точного смысла предложения и связи предложений, что необходимо при 
изучении базовых профильных дисциплин на экологическом факультете. Работа с морфемным составом слов способствует лучшему запоминанию общенаучных и специальных лексем, морфем в их составе, 
формирует механизм выведения значения неизвестного слова из значений уже известных компонентов, что увеличивает скорость и качество 
рецептивной речевой деятельности. 
В представленном пособии авторы используют графические способы 
представления информации (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки), которые имеют важное практическое значение. Их использование коммуникативно обусловлено, так как графические средства широко используются в учебниках и учебных пособиях по профильным дисциплинам 
и соответствуют когнитивному типу учащихся-экологов. Они инициируют высказывание, формируя коммуникативную задачу (дать определение понятия, классифицировать предметы, описать строение предмета 
и т.п.); способствуют пониманию смысловой организации предложения, 
его лексического наполнения и грамматического оформления, что необходимо для тренировки и закрепления лексико-грамматических конструкций научного стиля речи, развития навыков говорения и письма.
По предметному содержанию и языковой форме учебные тексты последовательно приближаются к текстам аутентичных учебников и учеб

ных пособий по профилирующим предметам, лекций. Тексты пособия 
и информативный материал заданий имеют не только практическое языковое, но познавательное значение, знакомят иностранца с российской 
научной традицией в естествознании. Предметная адекватность текстов 
и их значимость проверена и подтверждена доцентом кафедры системной экологии экологического факультета РУДН кандидатом географических наук О.Е. Полыновой.
Усвоение представленного в пособии материала существенно облегчает учащимся общение в учебно-научной сфере и повышает его эффективность, закладывает основы для обучения речевому общению в профессиональной сфере. Делает возможным системное привлечение иных 
средств и форм обучения, как-то: просмотр документальных фильмов, 
посещение естественнонаучных музеев и профессионально ориентированных экскурсий, участие в учебно-научной конференции с подготовленным на русском языке докладом.
Курс рассчитан на 96 часов, из которых 64 часа занимают аудиторные занятия под руководством преподавателя и 32 часа — самостоятельная работа учащихся.
Учебное пособие подготовлено в соответствии с нормативными для 
преподавания РКИ документами:
1. Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». I—II сертификационные уровни 
владения РКИ» / Н.И. Соболева, Т.В. Шустикова, И.К. Гапочка  
и др. М., 2012.
2. Лексический минимум для студентов-иностранцев естествен- 
ных и технических специальностей: 7844 слова / Т.М. Балыхина, 
И.А. Пугачёв и др. М., 2008.
Авторы выражают благодарность доктору педагогических наук профессору Т.В. Шустиковой, кандидату педагогических наук профессору Н.Г. Большаковой, доценту Г.А. Усачёвой, доценту  Т.П. Горшечниковой  — коллегам, наставникам, критикам, вдохновителям.

УРОК 1. Квалификация предмета, понятия

Задание 1. Прочитайте и переведите новые слова:

 • жизнь (ж. р.);
 • среда (в словосочетании окружающая среда);
 • (биологи́ ческий) вид, популя́ция, бѝоценóз, экологи́ ческая систéма 
(= э̀косистéма), бѝосфéра;
 • экосистемы: лес, луг, óзеро, сад, пóле, гóрод;
 • систéма, ýровень (м. р.): молекуля́рный (гéнный), клéточный, орга- 
ни́зменный, популяцио̀нно-видовóй, бѝоценоти́ ческий, э̀косистéмный, 
бѝосфéрный;
 • представи́ тель (м. р.);
 • органи́ ческие веществá: липи́ды, белки́, углевóды, нуклеи́ новые 
кислóты.

Задание 2. Прочитайте группы однокоренных слов. Определите 
часть речи и значение каждого слова. В прилагательных найдите 
суффиксы:

1) молекула — молекулярный,  
высокомолекулярный;

2) ген — генный;

3) клетка — клеточный —  
одноклеточный — многоклеточный;

4) организм — организменный;

5) вид — видовой;

6) популяция — популяционный,  
популяционно-видовой;

7) биоценоз — биоценотический;

8) экосистема — экосистемный;

9) биосфера — биосферный.

Суффиксы 
прилагательных:
-Н-ЕНН-ОНН-ОВ-/-ЁВ-АРН-/-ЯРН-ИЧЕСК

Задание 3. Объясните значение словосочетаний, постройте синонимичные словосочетания по модели: 

существительное (И. п.) + существительное (Р. п.)

Модель: Молекулярный уровень = уровень молекулы.

1) генный уровень;

2) клеточный уровень;

3) организменный уровень;

4) популяционный уровень;

5) видовой уровень;

6) популяционно-видовой уровень;

7) биоценотический уровень;

8) экосистемный уровень;

9) биосферный уровень.

Задание 4. Поставьте слова в скобках в нужной форме. Составьте 
словосочетания:

существительное (И. п.) +  
+ прилагательное (Р. п.) + существительное (И. п.)

Модель: молекула (простое вещество) — молекула простого вещества.

1) молекула (сложное вещество);

2) атомы (разные элементы);

3) представитель (биологический вид);

4) часть (окружающая среда);

5) система (первый уровень);

6) (активный крупный) молекулы (органические вещества).

ЗАПОМНИТЕ КОНСТРУКЦИИ,  
с помощью которых квалифицируют понятие

Грамматическая таблица 1

Квалифицировать 
научное понятие — 

 
9 отнести его к определённому классу, 
группе предметов 
или понятий,

 
9 дать ему широкое 
описание

что (И. п.) — (это) что (И. п.)

Жизнь — (это) сложная система.
 •
Что такое жизнь?

что (И. п.) является чем (Т. п.)

Жизнь является сложной системой.
 •
Чем / Какой системой является жизнь?
что (И. п.) представляет собой что (В. п.)

Жизнь представляет собой сложную систему, которая состоит из нескольких уровней.
 •
Что / Какую систему представляет собой жизнь?

СРАВНИТЕ 
употребление конструкций представлять собой и являться

Грамматическая таблица 2

ЧТО (И. п.) ЯВЛЯЕТСЯ ЧЕМ (Т. п.)
ЧТО (И. п.) ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ 
ЧТО (В. п.)

Эти конструкции обозначают квалификацию научного понятия

Когда мы квалифицируем понятие с 
помощью глагола
являться,
мы относим это понятие к определённому классу, группе предметов, понятий. 

Когда мы квалифицируем понятие с 
помощью словосочетания 
представлять собой,
мы даём  ш и р о к у ю  
характеристику понятия.

Квалификация понятия дополняется 
классификацией.
Квалификация + классификация!

Квалификация понятия дополняется 
широкой характеристикой.
Ш и р о к а я  характеристика понятия!

Жизнь является сложной системой.
Молекулярные системы являются 
активными крупными молекулами 
органических веществ.

Жизнь представляет собой сложную 
систему, которая состоит из нескольких уровней.
Молекулярные системы представляют 
собой активные крупные молекулы органических веществ: липидов, белков, углеводов, нуклеиновых кислот.

Задание 5. Задайте вопросы к предложениям.

Модель: Вода является неорганическим веществом. — Каким веществом 
является вода?

1. Числа 4 и 15 являются целыми натуральными числами.

2. Число ½ — простая дробь.

3. Скорость — векторная физическая величина.

4. Время представляет собой скалярную физическую величину, которую обозначают символом t.

5. Липиды, белки, углеводы и нуклеиновые кислоты являются органическими веществами.

6. Нуклеиновые кислоты представляют собой полимеры, которые 
состоят из нуклеотидов.

7. Реснички парамеции представляют собой тонкие структуры на 
поверхности клетки.

Задание 6. Прочитайте предложения, поставьте слова в скобках в 
нужной форме.

Модель: Эвглена является (одноклеточный организм) — Эвглена является одноклеточным организмом (Т. п.).

1. Число 15 является (целое натуральное число).

2. Число 0,06 является (десятичная дробь).

3. Водород (H2) является (простое вещество).

4. Время (t) является (физическая величина).

5. Оксиды представляют собой (сложные химические вещества), которые обязательно содержат кислород (O2).

6. Простейшие представляют собой (одноклеточные организмы), тело 
которых состоит из одной клетки.

7. Углеводы представляют собой (сложные органические соединения), 
которые состоят из углерода, водорода и кислорода.

8. Длина представляет собой (скалярная, всегда положительная физическая величина).