Сопровождение в процессе физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический  

университет им. В.П. Астафьева»

Л.В. Захарова
О.Н. Московченко

СОПРОВОЖДЕНИЕ  
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ  
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК 796.015.6:616.7
ББК  75.4:54.18
          З-38

Р е ц е н з е н т ы:
д-р пед. наук, доцент, проф. кафедры теории и методики физической культуры 
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический  
университет», г. Екатеринбург Н.В. Третьякова;
д-р мед. наук, доцент, проф. кафедры физической культуры  
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский  
технический университет» М.М. Колокольцев

З-38         

Захарова Л.В.
 Сопровождение в процессе физического воспитания студентов 
с 
ограниченными 
возможностями 
здоровья 
[Электронный 
ресурс]: монография / Л.В. Захарова, О.Н. Московченко. — М. : 
ФЛИНТА, 2020. — 208 с. : ил.

ISBN 978-5-9765-4364-5

В монографии представлены теоретические сведения и практические материалы, раскрывающие широкий спектр комплексного сопровождения на основе концептуальных положений, позволяющих 
расширить сложившиеся представления об учебном процессе по 
физическому 
воспитанию 
студентов 
с 
ограниченными 
возможностями здоровья в вузе.
Монография предназначена для педагогов, специалистов по физической культуре, адаптивной физической культуре, социальных работников, работающих в физкультурно-оздоровительных центрах и иных 
структурах, занимающихся здоровьесберегающей деятельностью.

УДК 796.015.6:616.7
ББК 75.4:54.18

ISBN 978-5-9765-4364-5
© Сибирский федеральный университет, 2020
© Красноярский государственный педагоги- 
ческий университет им. В.П. Астафьева, 2020
© Захарова Л.В., Московченко О.Н., 2020

Оглавление

Введение ...............................................................................................................5

Глава 1. Концептуально-методологические подходы  
к проблеме здоровья и адаптации студенческой молодежи ...........................8

1.1. Анализ состояния здоровья студентов вуза .........................................8

1.2. Адаптивное состояние — как интегральный показатель  
индивидуального здоровья .........................................................................12

1.3. Организация занятий по физическому воспитанию в вузе  
для студентов с ограниченными возможностями здоровья ...................20

1.4. Сопровождение — как вид деятельности в образовательной  
среде вуза ......................................................................................................35

Глава 2. Концепция организационно-методического сопровождения  
в процессе физического воспитания студентов с ограниченными  
возможностями здоровья ..................................................................................44

2.1. Нормативно-правовое обеспечение ....................................................47

2.2. Интегральный подход в системе физического воспитания  
студентов с ограниченными возможностями здоровья ..........................49

2.3. Комплексная оценка различных параметров адаптивного  
состояния с помощью компьютерных технологий ..................................58
2.3.1. Исследование физиологического компонента ............................. 61
2.3.2. Психофизиологический компонент  
адаптивного состояния ............................................................................73

Глава 3. Экспериментальное обоснование организационно-методического 
сопровождения в процессе физического воспитания студенток  
с ограниченными возможностями здоровья .................................................. 81

3.1. Педагогическая модель «Формирование готовности  
к здоровьесбережению» .............................................................................. 81

3.2. Эффективность организационно-методического сопровождения  
в процессе физического воспитания в условиях вуза ............................117

Заключение ....................................................................................................... 138

Библиография ................................................................................................... 141

Приложения ...................................................................................................... 159

Приложение А. Программное обеспечение 
автоматизированной системы «Физическое состояние» ...................... 159

Приложение Б. Паспорт здоровья ............................................................ 161

Приложение В. Заключение по экспертной системе Lusy .................... 166

Приложение Г. Анкета по выявлению факторов, способствующих и 
препятствующих здоровьесбережению .................................................. 168

Приложение Д. Тестовые задания по дисциплине  
«Физическая культура» ............................................................................. 174

Приложение Е. Рекреационные занятия на экзаменационный  
и каникулярный период для самостоятельной работы .........................190

Введение

В соответствии с «Национальной доктриной развития образования 
в Российской Федерации на период до 2025 года»1, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»2, вуз призван создать 
условия, способствующие сохранению здоровья обучающихся. В связи 
с этим одной из приоритетных задач, стоящих перед вузом, является 
решение проблемы обеспечения здоровья студентов, которое следует 
рассматривать как один из показателей, обеспечивающих качество подготовки специалистов высшей школы и как основу творческого долголетия профессиональных кадров.
Инновационные процессы в сфере высшего образования связаны не 
только с учетом европейских тенденций, но и с модернизацией качества подготовки специалистов, это существенно затрагивает все области образовательного процесса. Поэтому в современном образовании 
должны использоваться такие походы при обучении и воспитании студентов, в которых главной ценностью является здоровьесбережение и 
самореализация личности.
В посланиях президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному собранию, начиная с 2005 г., подчеркивается, что приоритетным направлением политики государства является сохранение и 
приумножение здоровья нации3. С 2005 г. проводится Всероссийский 
форум «Здоровье нации — основа процветания России», где одной из 
номинации является «Здоровье нации и образование», что подтверждает значимость проблемы здоровья молодежи студенческого возраста.
Студенчество представляет собой особую социально-деятельную 
группу населения. В период обучения происходит становление личности, формируется профессиональное мастерство, приобретается 
социальный опыт, а также реализуется последняя возможность полу
1 Постановление от 4 октября 2000 года № 751 «О национальной доктрине 
образования в Российской Федерации на период до 2025 года». URL: http://www.
rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html
2 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» КонсультантПлюс www.consultant.ru
3 Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации от 31 августа 2000 года № 1202-р.

чить систематическое физическое воспитание, контролируемое на 
государственном уровне (И.Ю. Горская, 2014). Поэтому перед системой высшего образования стоит задача обеспечить качество образования, в особенности для студентов, имеющих различные заболевания. 
Согласно данных ряда ученых (Р.И. Айзман, 2011; Г.Л. Апанасенко, 2003;  
Н.И. Виноградова, 2018) в последние годы наметилась тенденция ухудшения состояния здоровья студенческой молодежи, в результате чего 
увеличивается количество студентов, отнесенных к специальной медицинской группе (А.Э. Болотин, 2013; Т.Е. Веленская, 2005; М.Я Виленский, 2004; Л.В Захарова, 2016; А.Ю. Лутонин, 2009; О.Н. Московченко, 
2004, 2010; Л.Ф. Наталевич, 2017; и др.). Работы последних десятилетий 
свидетельствуют о том, что необходим поиск эффективных средств, 
направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов на основе 
педагогических технологий и оздоровительных возможностей физической культуры.
Особое внимание многими учеными уделяется формированию физической культуры личности (Е.М. Голикова, 2016; П.К. Дуркин, 2000; 
А.В. Лейфа, 2018; Л.А. Матвеева, 2015; и др.), привитию навыков культуры здоровья через двигательную активность (В.К. Бальсевич, 2006; 
О.Г. Жигарева, 2017; Л.И. Лубышева, 2010; Н.Б. Панкова, 2009 и др.) 
и личную ответственность за свое здоровье (Н.П. Абаскалова, 2018;  
Г.Ю. Козина, 2007; С.А. Марчук, 2004; О.Н. Московченко, 2012;  
Т.Н. Семенкова, 2013; Н.В. Третьякова, 2014 и др.) через создание здоровьесберегающей образовательной среды (Ю.В. Бессарабова, 2014;  
Э.Н. Вайнер, 2004; Э.М. Казин, 2006; Н.Н. Малярчук, 2007; Е.П. Стрелецкая, 2004 и др.).
Немаловажная роль отводится организации занятий по физическому 
воспитанию студентов, имеющих различные отклонения в состоянии 
здоровья (С.Г. Адырхаев, 2013; Д.М. Аникеев, 2015; Ю.В. Бессарабова, 
2016; Т.Е. Веленская, 2005; Д.В. Викторов, 2018; В.В. Дорошенко, 2016; 
А.И. Загревская, 2000; Т.В. Колташова, 2005; О.В. Мамонова, 2017;  
Л.Ф. Наталевич, 2018; А.Ю. Осипов, 2015; О.Л. Постол, 2017; А.А. Сомкин, 2015 и др.). Однако вопросам сопровождения в процессе физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья, уделено недостаточно внимания. Вместе с тем мы считаем, что 
сопровождение — это процесс активного взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого является оптимальное 

решение и действие, направленное на повышение адаптивно-ресурсного потенциала личности.
Следовательно, сопровождение в процессе физического воспитания 
студентов с ограниченными возможностями здоровья — это один из 
эффективных способов, позволяющий средствами адаптивной и оздоровительной физической культуры воздействовать на укрепление и сохранение здоровья и мотивировать студентов на двигательную активность, 
обеспечивая тем самым индивидуально-ориентированную траекторию 
обучения в условиях вуза.
Справедливости ради, следует отметить, что в системе образования в последние десятилетия рассмотрены различные аспекты педагогического (В.А. Адольф, 2014; А.А. Артемьев, 2010; В.И. Богословский, 2000; Н.А. Вахнин, 2017; Е.К. Исакова, 2012; Я.В. Кириллова, 2014; 
Н.А. Мелешкова, 2017; О.В. Сергеева, 2013 и др.), медико-биологического (И.А. Винер, 2009; Р.Р. Гатиатулин, 2010; Э.Ш. Халикова, 2016 
и др.) и психологического (Д.С. Брусенская, 2015; Е.А. Толстик, 2017;  
И.В. Тюряпина, 2016 и др.) сопровождения.
В монографии представлен широкий спектр комплексного сопровождения на основе концептуальных положений, позволяющих организовать учебный процесс по физическому воспитанию студентов с ограниченными возможностями здоровья на более качественном уровне. Это 
расширяет представление об учебном процессе и является основополагающим условием, определяющим внутривузовскую политику обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе.

Глава 1

КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЯ  
И АДАПТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Анализ состояния здоровья студентов вуза

Понятие «здоровье» всегда привлекало большое внимание не только 
специалистов-медиков, но и философов, психологов, педагогов, биологов, валеологов. На сегодняшний день насчитывается свыше 300 определений понятие «здоровье», но ни одно из них не дает конкретного 
определения, и это вполне объяснимо, так как человек биосоциальное 
существо и характеризуется множеством параметров как внутренних, 
так и внешних.
Термин «здоровье» имеет многоплановое значение, которое характеризуется основными признаками и подразделяется на здоровье: популяционное, психическое, социальное, физическое, индивидуальное.
Здоровье популяции — есть процесс социально-исторического развития психосоциальной и биологической жизнедеятельности человека, 
который характеризует жизнеспособность всего общества или населения в целом и определяется комплексом показателей: рождаемостью, 
смертностью, заболеваемостью, уровнем физического развития людей, 
средней продолжительностью жизни, зависит от социально-экономического развития страны и условий жизни людей (Казначеев, 2001).
Ранее нами определено, что психическое здоровье — это состояние 
психической сферы, которая характеризуется общим душевным комфортом, способностью человека адекватно реагировать на внешние и 
внутренние раздражители. Умение сдерживать отрицательные эмоции 
за счет чего регулировать свое поведение в обществе [144].
Социальное здоровье — система ценностей, установок и мотивов 
поведения человека в социальной среде. Социальный уровень здоровья оценивает меру трудоспособности и социальной активности, деятельное отношение к миру.

Физическое здоровье — это динамическая совокупность физических (телесных) свойств конкретного человека, которая позволяет ему 
в соответствии с его возрастом, полом и социальным положением адаптироваться к окружающей действительности и выполнять свои биологические и социальные функции.
Индивидуальное здоровье — это состояние организма, которое дает 
человеку возможность реализовать свою генетическую программу и 
умственную деятельность в условиях, предъявляемых окружающей 
средой. Индивидуальное здоровье, формирует фенотипическое поведение, направленное на социальную и культурную сферы, повышение 
качества жизни (Кураев, 2003). По нашему мнению, личностный уровень индивидуального здоровья определяет стратегию жизни человека, степень его господства над обстоятельствами жизни. Человек 
способен достичь всего, что может добиться его разум [144].
В педагогической и медико-биологической литературе приводятся 
различные подходы к определению здоровья.
Здоровье — это динамическое состояние человека, определяемое 
резервами механизмов самоорганизации его системы, характеризуемое 
энергетическим, пластическим и информационным процессом самоорганизации и проявляется в биологических и социальных функциях 
[15, с. 20].
Р.М. Баевский отмечает, что здоровье — это равновесие между 
организмом и средой, а мера напряжения систем управления, возвращающих нас к равновесию со средой, есть одновременно и мера здоровья [18]. В то же время В.П. Казначеев рассматривает здоровье, как 
процесс сохранения и развития физиологических, биологических и 
психических функций, полноценной социальной и трудовой деятельности при максимальной продолжительности активной творческой  
жизни [94].
Действительно, здоровье является одним из необходимых условий 
активной, творческой, полноценной жизни человека. Обладая хорошим 
самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью здоровый человек 
способен активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые 
трудности, добиваться успеха в современном мире [32].
Состояние здоровья студентов, как и любой социальной группы населения, характеризуется системой статистических показателей, опре

деляющих особенности воспроизводства (медико-демографические 
характеристики), запас физических сил или дееспособность (физическое развитие), особенности адаптации к условиям окружающей среды 
(заболеваемость).
Наиболее широко распространен подход к проблеме здоровья, по 
мнению Н.П. Абаскаловой, который основан на принципе прямого противопоставления двух качественно различных состояний: нормального 
физиологического (синоним «хорошее здоровье», норма) и патологического (синоним «плохое здоровье», болезнь) [1].
Значительная часть существующих определений здоровья содержит 
или подразумевает это полярное разграничение. В 1940 г. Всемирной 
организацией здравоохранения было признано, что здоровье — это не 
просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и 
социального благополучия1.
В многочисленных работах [15, 31, 52, 55, 63, 72, 86, 111, 141 и др.] 
приводится отрицательная динамика состояния здоровья студентов и 
других групп учащейся молодежи. К концу обучения в вузе уровень 
физического состояния студентов значительно снижается, увеличивается число студентов, имеющих более двух нозологических форм заболевания, количество здоровых с каждым годом сокращается (Захарова, 
2014; Павлюченко, 2016; Тарабарина, 2005). Данная тенденция отмечается с 80-х годов прошлого столетия.
Проведенное А.Г. Щедриной [200] специальное исследование состояния здоровья студентов-первокурсников различных вузов в городе 
Новосибирске показало, что почти у всех многосистемные поражения 
организма:

– 67—92% имеют отклонения со стороны опорно-двигательного
аппарата;

– 70—90% — отклонения со стороны центральной нервной системы
(ЦНС) (астенические, астеноневротические, церебростенические
состояния);

– 80—90% — заболевания желудочно-кишечного тракта;
– 82% — заболевания ЛОР-органов;
– 25—60% — увеличение щитовидной железы I и II степени.

1 Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы (принят в г. Нью-Йорке 22.07.1946). Женева, 2005.