Основы подземной разработки рудных месторождений
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Обогащение полезных ископаемых
Издательство:
Сибирский федеральный университет
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 258
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-7638-3907-4
Артикул: 766125.01.99
Сформулирована концепция учебной дисциплины, дан содержательный анализ методологических положений в качестве ведущих принципов деятельности инженера. Приведена совокупная основа знаний по горной технологии на примере подземной разработки рудных месторождений с системным структурированием информационного материала. Примеры систематизации базируются на общенаучных методологических принципах и отражают закономерности формирования технологических комплексов, на знание и усвоение которых должны быть направлены усилия студентов. Предназначено для студентов, обучающихся по специальности 21.05.04 «Горное дело» со специализацией «Подземная разработка рудных месторождений».
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Сформулирована концепция учебной дисциплины, дан содержательный анализ методологических положений в качестве ведущих принципов деятельности инженера. Приведена совокупная основа знаний по горной технологии на примере подземной разработки рудных месторождений с системным структурированием информационного материала. Примеры систематизации базируются на общенаучных методологических принципах и отражают закономерности формирования технологических комплексов, на знание и усвоение которых должны быть направлены усилия студентов. В.М. Иванцов, Б.А. Ахпашев ОСНОВЫ ПОДЗЕМНОЙ РАЗРАБОТКИ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ Учебное пособие ИНСТИТУТ ГОРНОГО ДЕЛА В.М. Иванцов, Б.А. Ахпашев ОСНОВЫ ПОДЗЕМНОЙ РАЗРАБОТКИ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ
– – Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Сибирский федеральный университет Учебное пособие Красноярск СФУ 2019
УДК 622.272(07) ББК 33.21я73 И230 Р е ц е н з е н т ы: В.Н. Калмыков, доктор технических наук, профессор кафедры раз работки месторождений полезных ископаемых Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; С.Е. Гавришев, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой разработки месторождений полезных ископаемых Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; Г.Г. Михайленко, кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой горного дела Северо-Восточного государственного университета Иванцов, В.М. И230 Основы подземной разработки рудных месторождений : учеб. пособие / В.М. Иванцов, Б.А. Ахпашев. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2019. – 258 с. ISBN 978-5-7638-3907-4 Сформулирована концепция учебной дисциплины, дан содержательный анализ методологических положений в качестве ведущих принципов деятельности инженера. Приведена совокупная основа знаний по горной технологии на примере подземной разработки рудных месторождений с системным структурированием информационного материала. Примеры систематизации базируются на общенаучных методологических принципах и отражают закономерности формирования технологических комплексов, на знание и усвоение которых должны быть направлены усилия студентов. Предназначено для студентов, обучающихся по специальности 21.05.04 «Горное дело» со специализацией «Подземная разработка рудных месторождений». Электронный вариант издания см.: УДК 622.272(07) http://catalog.sfu-kras.ru ББК 33.21я73 ISBN 978-5-7638-3907-4 © Сибирский федеральный университет, 2019
– – Светлой памяти Наиля Хайбулловича Загирова, учителя, первого ректора КИЦМ и создателя кафедры ПРРМ, посвящается Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь Дистервег Ресурсом предприимчивого человека является весь окружающий мир, но в первую очередь он сам. Личные ресурсы человека в его разуме и характере, в умениях и навыках взаимодействия с миром. Чтобы добиться успеха в обучении, достаточно просто начать работать с материалом, попробовать без каких-либо предубеждений закреплять его усвоение соответствующими упражнениями. Именно недооценка закрепления знаний и умений – причина нашей неуспешности (неуспеваемости), поскольку в этом случае формируется мыслительная пассивность из-за отсутствия элементарного минимума исходного опыта. Знания – есть информация, переработанная и закрепленная механизмом памяти. Знания – это строительный материал и средства для мыслительной деятельности – мышления. Выработка, формирование знаний – есть первая, но не единственная функция ума. Приспособить, сделать знания основанием для производства вообще всего человеческого жизнеобеспечения в виде продукта непосредственного потребления, используя все ресурсы планеты, т. е. сделать знания основанием всякой деятельности человека – вторая и основная функция ума-разума. Именно критический (рефлективный) тип мышления придает нам уверенность и, более того, только в процессе такого мышления они и формируются. Разум – есть ум в действии, в деле. Разум – деятельный ум. Управляемые процессы всегда объективны, т. е. независимы от субъекта в части своего протекания. Само же управление – всегда субъективно, поскольку имеет своего субъекта, т. е. человека с его психикой, умом и волей. Такое положение возможно лишь потому, что однофункци
ональные процессы по своей природе вариативны. И вариативность определяется различным сочетанием действующих сил или, как говорят, сочетанием внутренних и внешних факторов, которыми обусловлено течение процесса. Субъективно выбирая то или иное конечное состояние за цель и формируя, выстраивая в соответствии с ней и на основе знаний необходимый порядок и совокупность тех самых взаимодействующих факторов, только за счет разума можно достичь желаемого и в то же время объективно возникающего и существующего результата. Для производства (в смысле деятельности) необходимы знания в виде цели, плана, информации об исходной и текущей ситуации. Знания, отвечающие на вопрос: «Что?», «Почему?» – есть знания первого рода, знания о Мире (объективном и субъективном). Это – фактологические знания, знания частные, еще не полные, как бы они ни были обширными. Знания, отвечающие на вопрос «Как? Каким образом?» – знания второго рода, знания о Деятельности, о Технике (о технике и средствах производства, исполнения), т. е. – методологические и технологические знания. Однако в любом случае Знания есть только Знания. Они основа для действия, но еще не само действие, т. е. это еще «мертвое знание», «книжное», в смысле не действующее. Используя знание в деле, мы его «оживляем своим мыслящим духом», формируем программы и алгоритмы действий, закрепляемые психикой и затем осуществляемые в своем взаимодействии с миром. Такая метаморфоза Знания в процессе действия определилась как – Умение, а метаморфоза Умения при многократном повторении действия в – Навык или в Его Величество – Опыт, а сама деятельность приобретает образ Искусства. Умения и Навыки – есть «живое знание», способность думать, познавать и действовать. Полное знание, включенное в деятельность, обладает синергией – способностью (свойством) генерирования нового знания. Таким образом, необходимым и достаточным условием для осуществления деятельности является наличие у субъекта в определенной мере полного знания и творческого, продуктивного и эмоционального опыта взаимодействия с миром. Многие знания – многие печали для тех, кто не способен увидеть место узкоспециализированного знания в общем ходе вещей и таким образом – управлять. Но многие знания – многие радости для тех, кто видит и способен понять место узкоспециализированного знания в общем ходе вещей, т. е. способен управлять и, прежде всего, самим собой. Вывод для осмысления. В меру понимания сказанного выше человек работает на себя, а в меру непонимания – на того, кто понимает это лучше.
– – На свете есть вещи поважнее самых прекрасных открытий – это знание метода, которым они были сделаны Г. Лейбниц Концепция дисциплины – есть совокупность (система) идей, принципов, положений, используемых при рассматривании и выстраивании логики преподавания и изучения. Другими словами, это все то, что надо хорошо усвоить и перевести в ранг умений и навыков для повседневной жизни в качестве максим мышления и поведения. Объект и предмет дисциплины могут быть определены с учетом государственных требований к минимуму содержания и уровня подготовки горного инженера по специализации «Подземная разработка рудных месторождений» и системного подхода как междисциплинарного методологического инструмента решения проблем. Согласно квалификационной характеристике выпускника специальности объектами всех четырех его видов деятельности являются шахта и рудник. Одним из пяти элементов внутренней среды указанного объекта считается, и вполне оправданно, технология. При этом под технологией понимается системное учение о технике как своде принципов, правил, приемов, способов и средств, определяющих опосредованное взаимодействие человека с объектом его производственной деятельности. При таком подходе правомерно технологию признать одним из объектов изучения, а ее основы – предметом изучения. Тем более, что дисциплину «Основы подземной разработки рудных месторождений» преподают на первом (втором) курсе, и она как бы открывает цикл специальных дисциплин.
– – Основа – «твердое начало» (В. Даль). Это действительно причины, правила, ориентиры, подходы, которые формируют логику познавательных ходов (путешествий). Задача преподавания – предоставить возможность первокурснику осмыслить, т. е. «оживить мыслящим духом» (В. Даль) такие основы древнейшей технологии, как технологии добычи полезных ископаемых. Системное наполнение содержания позволит осмыслить общие закономерности и уже на их основе успешно постигать искусство горного дела. Таким образом, необходимым и достаточным условием для успешного осуществления деятельности считается наличие у субъекта в определенной мере: полного знания и творческого, продуктивного и эмоционального опыта взаимодействия с миром (рис. 1). При соответствующем прилежании и самоконтроле работа по программе курса будет способствовать выработке и закреплению научно обоснованного мировоззрения, формированию принципов и основных личностных качеств: – критическое (научное) мышление и познание мира; – способность действовать самостоятельно и ответственно принимать решения; – владеть приемами научной организации индивидуальной и коллективной деятельности; – иметь активную жизненную позицию. В своей основе используемые подходы подчинены реализации идеи – учебная деятельность студента по своему характеру и форме должна и может соответствовать характеру и форме будущей инженерной деятельности. ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗНАНИЕ – ПОЛНОЕ СОВОКУПНОЕ ОПЫТ – ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО ОПЫТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПЫТ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПЫТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МИРОМ ЗНАНИЕ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗНАНИЕ О ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗНАНИЕ ФАКТОЛОГИЧЕСКОЕ О МИРЕ (ВНЕШНЕМ И ВНУТРЕННЕМ) НАЛИЧИЕ
– – Единичный полный акт мышления Для организации мышления (мыслительной деятельности) мы из памяти извлекаем фактологические знания и совершаем над ними определенные преобразования индуктивного и дедуктивного характера. Таким образом, реализуются наши знания, умения и навыки. Полный акт мышления (по Д. Дьюи, 1909) содержит пять логических ступеней и выглядит следующим образом: 1 – чувство затруднения; 2 – его определение и определение его границ; 3 – представление о возможном решении; 4 – развитие путем рассуждения об отношениях представления; 5 – дальнейшие наблюдения, приводящие к признанию или отклонению, т. е. заключение уверенности или неуверенности. Затруднение заключает в себе сомнение или проблему. Решение проблемы состоит в открытии (на уровне задачи) посредствующих звеньев, которые, будучи помещены между отдаленной целью и обновленными средствами, согласуют их друг с другом. Определение затруднения и его границ составляет суть добывания фактов, организации наблюдений, необходимых для того, чтобы именно осветить, в чем собственно затруднение, или выявить специфический характер проблемы и тем самым обеспечить глубину и результативность процесса формирования представлений о возможном решении. Представление или предположение является самим центром акта мышления (умозаключения). Оно заключает в себе переход от того, что дано, к тому, что отсутствует. Поэтому его следует признать рискованным, требующим критического отношения, смысл которого в задержке окончательного суждения путем генерирования альтернативных предположений. Поэтому способность к их формированию нужно отнести к культуре мышления. Возникший в представлении вывод, поскольку он временно не принят, но сохраняется для опыта, составляет идею. Синонимами для него будут предположение, догадка, гипотеза и (в разработанном виде) теория. Процесс вскрытия отношений – или, как их еще называют, скрытых связей между идеей и проблемой, называют рассуждением. Как идея выводится из фактов, так рассуждение вытекает из идеи. Последняя и Заключительная ступень это своего рода проверка, экспериментальное подтверждение. Поскольку последствия умозритель
– – ны, как и идея, постольку возникает потребность в дополнительных фактах. В процессе практических действий прогнозы приобретают форму фактов, связи – форму закона. Эвристическая сила методологического описания полного акта мышления (по Д. Дьюи) весьма плодотворна. И в этом мы еще убедимся при формировании описаний процессов горной технологии, решении задач, организации инженерной и научной деятельности, проектирования, критического мышления. Определение понятий Определение – это формулирование (фиксирование) содержания понятия. Значительное число определений неудовлетворительно, хотя мы и знаем, что это происходит при отсутствии или неправильном выборе в определении необходимых и достаточных признаков, подчеркивающих специфику определяемого понятия. Общепринято считать частой причиной неточности определения нечеткое представление о месте, которое понятие занимает в ряду других. В этом случае только четкая классификация способна внести необходимую ясность. Другая не менее частая причина – стремление в определении отразить как можно полнее (больше) признаков, что вполне оправдано при описании характеристики предмета, а не при формулировании определения. Обратим внимание на тот факт, что, давая определение и перечисляя необходимые и достаточные признаки, все стремятся к отражению существенных признаков, а одним из них считают функциональное назначение. Не следует забывать, что при определении понятия правильней всего использовать ближайшее родовое понятие и указывать видовые признаки в числе отличительных. Пользуясь случаем, еще раз приведем в качестве наглядного (красивого) определения – определение понятия деятельность, данное в свое время Э.Г. Юдиным: Систематизация знаний и классифицирование У человека есть потребность достижения, выражающаяся в стремлении делать дело лучше, т. е. совершенствовать свою деятельность. Из всех попыток рационализировать свою деятельность более успешными
– – будут те, которые начинаются с поиска и установления оснований, правил, принципов. Этому способствует систематизация знаний о предмете и, в первую очередь, классифицирование. У понятия как меры знания есть содержание и объем. Содержание раскрывается определением, а объем же устанавливается с помощью его деления по классификационным признакам, называемым основанием деления. Это возможно, поскольку объем понятия составляет класс соответствующих смыслу предметов, процессов и т. п., который в свою очередь может делиться на более мелкие подразделения (подклассы, группы и т. д.). Вместе они образуют совокупность (систему) понятий, объединенных определенным содержанием. Классификация понятий – это особая форма логического деления, которая сохраняет определенный устойчивый характер. Первый методологически продуктивный принцип классифицирования – путем мысленного разделения целого на два противоречивых начала, т. е. на основания, способствующие существованию и развитию целого. При последовательном использовании этого принципа можно разделение продолжить, выделяя подклассы, группы и т. д. Такой тип классифицирования получил название последовательного, а классификация – последовательной (или генеалогическое древо, древо Порфирия), рис. 2. Другим типом являются параллельные классификации. Их применение характерно для системного описания сложных объектов с многообразной, многоуровневой структурой (рис. 3). А Б УРОВНИ: Первый Второй Третий а б а б а б а б 1 2 1 2 СИСТЕМЫ РАЗРАБОТКИ А Б УРОВНИ: Первый Второй Третий а б а б а б а б 1 2 1 2 СИСТЕМЫ РАЗРАБОТКИ ВЫБОР