Смыслы и скрытые подтексты визуальных исторических источников

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

Л.В. Белгородская

Смыслы и скрытые подтексты 

визуальных исторических 

источников

Монография

Красноярск

СФУ
2019

УДК 930.2-028.22
ББК 63.03в641

Б430

Рецензенты:
З.Ю. Доржу, доктор исторических наук, профессор, заведующая кафедрой отечественной истории Тувинского государственного университета;

И.П. Павлова, доктор исторических наук, профессор кафедры истории и теории государства и права Красноярского аграрного университета

Белгородская, Л.В.

Б430
Смыслы и подтексты визуальных исторических источ
ников : монография / Л.В. Белгородская. — Красноярск : 
Сиб. федер. ун-т, 2019. — 168 с.

ISBN 978-5-7638-4030-8

Рассмотрены варианты анализа визуальных источников (лубки, 
историческая живопись, фотографии) для познания истории России. 
Проанализирован опыт российских и зарубежных музеев по организации историко-художественных выставок в конце XX – начале XXI в.

Предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей и исследователей, занимающихся изучением истории и культуры России.

Электронный вариант издания см.:
http://catalog.sfu-kras.ru
УДК 930.2-028.22
ББК 63.03в641 

ISBN 978-5-7638-4030-8
© Сибирский федеральный университет, 2019

Оглавление

Предисловие ............................................................................................5

Глава 1. «Визуальный поворот» в гуманитарных науках. 
Теоретические вопросы визуальной истории России ....................11

1.1. Визуальная антропология в контексте исторического 
знания ..........................................................................................................11

1.2. Теоретические вопросы визуальной истории России ..............17

Глава 2. Опыт представления художественно-изобразительных коллекций музеев в конце XX — начале XXI в. ................29

2.1. Историко-художественные коллекции центральных 
музеев России: формирование, состав, особенности презентации музейных предметов ..............................................................29

2.2. Сибирские музейные коллекции, значимые региональные историко-художественные выставки..................................51

2.3. Художественные собрания по истории России за рубежом: формирование, состав, современный опыт презентации коллекций .................................................................................57

Глава 3. Потенциал художественных и документальных 
визуальных материалов в историческом контексте ........................73

3.1. Визуальный текст иконы .................................................................73

3.2. Лубок как носитель исторической информации .......................79

3.3. Внешняя и внутренняя критика произведений исторической живописи ..................................................................................80

3.4. Информационный потенциал фотографий ................................90

3.6. Технологии «декодирования» документального кино  ..........107

Глава 4. Визуалистика как область научных исследований..........112

4.1. Российский опыт художественного открытия Китая: 
источниковедческий анализ рисунков из коллекции сибирского купца ........................................................................................112

4.2. Визуальные образы и топография Русской революции в центре и провинции (рефлексия 2017 г.) ...............................126

Послесловие ........................................................................................136

Список литературы ............................................................................138

Список иллюстраций .........................................................................143

Приложения ........................................................................................153

Предисловие

Историки в рамках двух десятилетий успешно реализуют 

возможности „визуального поворота“ в гуманитарных науках 
для познания картины прошлого. Они только начали процесс 
исследования этой группы исторических источников, их структурирования и создания технологий извлечения информации. 
Источниковеды вступают в область искусствоведения и культурологии, не всегда принимаемые в качестве желанных партнеров. 
Коллеги из «сопредельных» наук делают по этому поводу острые 
замечания, подобные следующему заявлению организаторов конференции по визуальности в 2016 г.: «Приходится с сожалением 
констатировать, что компаративистские „набеги“ историков, 
антропологов, социологов, философов в „сферу визуальности“ 
далеко не всегда успешны, являя иной раз образцы крайнего дилетантизма»1. Однако следует иметь в виду, что видение историком артефакта существенно отличается от взгляда искусствоведа. Историк эстетические характеристики не ставит во главу угла. 
Его интерес к названной группе источников обусловлен поиском 
ответа на вопрос об условиях появления и использования изобразительных материалов. Источник раскрывает свою ценность 
исключительно в зависимости от характера вопросов, которые 
ему задают специалисты- историки.

В последнее десятилетие в России получила импульс к раз
витию вспомогательная историческая дисциплина, называемая 
либо на французский манер «имагология», либо на английский 
лад «имидженология». Происхождение названия связано со словом image —  образ, отражение. Это наука о взаимовосприятии 
народами друг друга, механизмах формирования внешнеполитических стереотипов, причинах смены тех или иных этнических 
характеристик. В литературе встречается и такое определение 

1 Из программы научного семинара- конференции «Европейская карика
тура как исторический документ и произведение искусства» (Москва, музей- 
заповедник «Царицыно», 17 июня 2016 г.).

предмета науки: историко- социологическая дисциплина, изучающая образы, особенности видения и восприятия явлений.

Проблемы «отраженной действительности», исторических 

образов страны, народа, науки волнуют представителей многих гуманитарных дисциплин. Изучение «взгляда со стороны» 
во многих отношениях плодотворно для ученых —  для изучения 
объективного исторического прошлого и постижения современных тенденций историографии. Взгляд иностранного наблюдателя обладает особой зоркостью, фиксирует внимание на том, на что 
зачастую не обращают внимания соотечественники. Иностранцы 
в своих визуализациях и высказываниях не связаны с цензурой, 
традициями, внутренними стереотипами страны —  объекта 
анализа. «Вненаходимость» субъекта познания может играть положительную роль. Информация в отечественных изданиях часто бывает неосознанно искажена этническими стереотипными 
представлениями, имеющими в основном архаичные корни. 

Как правильно отмечают многие историки, стереотипы от
ражают проблемы того общества, к которому принадлежит автор 
публикации, и эти проблемы он отчасти переносит на описываемый объект. «Расшифровка» визуальных текстов, созданных или 
толкуемых иностранными авторами, дело сложное и требует использования методов ряда гуманитарных наук. 

В данной книге представлены два взаимосвязанных сюжета. 

С одной стороны, внимание сосредоточивалось на изучении визуального блока исторических исследований. В данной связи представлена историография темы, типология источников, охарактеризованы центры собирания, хранения, репрезентации и изучения источников визуальной информации как базового элемента 
информационной инфраструктуры исторической науки.

Современные исследовательские практики не могут не опи
раться на материалы богатых коллекций по русистике в зарубежных собраниях, представленных в библиотеках, музейных 
коллекциях и частных фондах, частично описанных в трудах 
зарубежных исследователей по визуальной истории. В представленном труде проведено сравнение отечественного опыта визуальной репрезентации исторической живописи с зарубежным. 
Научно- исследовательские сюжеты, связанные с визуалистикой, 
рассмотрены преимущественно в первой, второй и четвертой 
главах. В работе рассмотрены вопросы специфики визуализации истории России на страницах британских и американских 

исторических сочинений и энциклопедий, вышедших в конце 
XX в. и в рамках почти завершившихся двух десятилетий XXI в. 

Научные выводы и результаты исследований по этой про
блематике нашли отражение в серии публикаций автора. Полученные результаты исследования докладывались на международных и российских конференциях (Хельсинки (2010 г.), Вашингтон (2011 г.), Москва (2015, 2016, 2018 гг.), Петербург (2009, 2011, 
2018 гг.), Ереван (2016 г.) и др.

С другой стороны, данное исследование —  это попытка ос
мыслить опыт обучения студентов- историков, бакалавров и магистров, анализу визуальных образов прошлого. В современных 
условиях ученые рассматривают проблемы компетентностного 
подхода к обучению будущего специалиста, когда на место знаниевой модели высшей школы приходит концепция постоянного практико- ориентированного обучения в течение всей жизни. 
Смысл компетентностной модели обучения состоит в формировании способности студентов действовать в ситуации непредсказуемости, удачно реализуется при следовании формату 
«обучения- изучения-использования». Среди разнообразных 
попыток дать определение понятия «знание» педагоги высшей 
школы отходят от привычного толкования —  «информация, 
ставшая достоянием памяти», к более точному и современному —  «информация, ставшая достоянием памяти, реализованная в практических действиях». Преподаватели университетов 
нуждаются в педагогических исследованиях о моделях обучения исследовательским практикам и оптимальных моделях 
преподавания источниковедения. Интерактивные методы обучения успешно реализуются на занятиях с «открытыми» вариантами ответов на вопросы. 

Профессиональная источниковедческая компетентность бу
дущих историков понимается нами как готовность и способность 
применять знания и умения при освоении дисциплин образовательного цикла и в исследовательской практике. Компетентность 
в изучении и использовании визуальных источников включает 
в себя мотивационный компонент, понимаемый как позитивное 
отношение к получению новых знаний и технологий, знание теоретических основ для описания сущности процессов и явлений 
через изучение данного вида источников и операционную составляющую —  как комплекс алгоритмов и моделей работы с визуальными материалами.

Педагогический эксперимент, реализованный в процессе 

чтения лекций, проведения семинаров, апробации моделей 
интерактивного и дистанционного общения с магистрантами, 
аспирантами во время преподавания курсов «Визуальная история и культура России: опыт компаративного подхода», «Россия 
в зарубежной историографии XX века» в Сибирской федеральном университете в 2014–2018 гг., позволил создать технологии 
обучения, изложенные в данной работе. Студенты с большим 
энтузиазмом готовили и защищали публично исследовательские проекты, находили новые смыслы визуальных текстов. Они 
успешно использовали возможности цифровых гуманитарных 
наук (Digital Humanities) —  инновационного междисциплинарного направления, которое объединяет методики и практики 
гуманитарных и вычислительных наук и характеризуется применением компьютерных методов в социокультурных исследованиях. В магистерские диссертационные исследования включались специальные главы или параграфы, связанные с исторической визуалистикой. 

Дополнительным импульсом исследовать вопросы, посвя
щенные изучению визуального корпуса источников по истории России, стало разочарование в традиционной модели семинарского занятия базового курса для первокурсников всех 
вузов страны —  дисциплины «История России». Категорически 
не устраивала ситуация, когда студенты готовили три-четыре 
вопроса, часто находя полуслучайную информацию в Интернете, распечатывали текст и потом механически воспроизводили 
его, частенько плутовски вложив распечатку в тетрадь, которая 
служила неким маркером самостоятельной работы с первоисточниками и даже изучения монографий. К тому же при подобном 
подходе ставка делается преподавателем исключительно на письменную группу исторических источников.

В какой-то момент было принято решение использовать 

другую технологию организации семинара, при которой часть 
занятия посвящалась обучению и практическому «чтению» визуальных текстов. Картины или плакаты, фотографии, фрагменты 
фильмов предлагались для исторического анализа. Опыт оказался удачным, студенты были поставлены в ситуацию поиска, анализа, обретения опыта встраивания академического знания в область практического действия. Они активно искали информацию, обращались к трудам искусствоведов, социологов, грамотно 

отстаивали собственную позицию, находили новые смыслы 
в рассматриваемых произведениях живописи1. 

Таким образом, представленное исследование выполнено 

на поле нескольких научных дисциплин —  истории (при особом 
внимании к проблемам источниковедения), искусствоведения, 
культурологии, имагологии и педагогики высшей школы. В современных условиях ведущим трендом развития гуманитарного знания является полидисциплинарный подход. Выражение 
междисциплинарный подход можно считать не вполне удачным, 
поскольку ученый на самом деле профессионально работает 
на исследовательских полях разных наук, а не проходит мимо 
них, поверхностно скользнув взглядом по сопредельным сферам 
исследований.

В монографии использованы принципы, с которыми полез
но познакомиться до начала чтения основного текста. Во-первых, 
в центре внимания были вопросы истории России и произведения русского искусства, либо произведения иностранцев, связанные с прошлым нашей страны. В искусствоведении их принято 
называть «россикой». Во-вторых, при исследовании зарубежного 
опыта акцент сделан на американский и британский опыт в силу 
знакомства с ним, понимания специфики англо- американской 
историографии России, русистики в целом. Участие в ряде зарубежных конференций и стажировки позволили изучить опыт 
восприятия российской и сибирской идентичности за рубежом. 
Это внешние впечатления, особенно американские, когда в ходе 
научной командировки мне удалось побывать в музеях Вашингтона, Нью- Йорка, Нового Орлеана и других городов, исследовать 
русские фонды музеев страны, познакомиться с коллекцией Библиотеки США, нашли отражение в работе. Туристическое знакомство с музейными центрами несравнимо с профессиональными программами, которые готовят принимающие стороны для 
музеологов и историков. Много информации взято из путеводителей, сайтов, каталогов зарубежных музейных центров. Адреса 
сайтов музеев указаны в конце книги.

Наконец, автор осмыслил собственный опыт преподавания 

и исследований в области педагогики высшей школы. Изложены 
результаты реальной практики обучения студентов (бакалавров, 

1 В приложении 1 приводится перечень визуальных источников и мо
дель анализа для использования на семинарских занятиях по курсу «История 
России».

магистрантов, аспирантов) Сибирского федерального университета, обобщен опыт работы с преподавателями- слушателями 
курсов повышения квалификации. Результаты педагогического 
эксперимента изложены преимущественно во второй и третьей 
главах работы. 

При проведении исследования учтен и описан региональный 

аспект темы —  изучены сибирские историко- художественные 
коллекции и собрания, описана красноярская специфика социокультурного развития. 

В современном мире гуманитарий должен владеть менед
жерскими навыками, уметь презентовать артобъект, исторический источник, организовать презентацию книги, альбома, 
подготовить историко- культурную выставку. Новые технологии 
историко- культурной выставочной деятельности также рассмотрены в монографии.

Хронологические рамки исследования ограничены перио
дом с 1991 по 2018 г., но они значительно шире в сюжете о русском 
художественном опыте восприятия жизни Китая в XIX в. (параграф 1 главы 4).

Слова благодарности автор адресует сотрудникам Государ
ственной универсальной научной библиотеки Красноярского 
края, которые согласились принять «под крыло» слушателей семинара «Россия и мир глазами друг друга», которые в течение 
пяти лет еженедельно участвовали в дискуссиях, спорах, обсуждали издательские новинки. Регулярно готовящиеся выставки, 
технические и информационные возможности зала Президентской библиотеки открывали видимый мир истории, где можно 
найти богатые фонды карт и фотографий. Сотрудники отделов 
научного работника, редкой книги оказали большую помощь 
в библиографическом поиске. 

Книга сознательно написана не в строгой академической ма
нере, использован местами жанр научной публицистики. Хотелось, чтобы читатель без лишних сложностей приобщился к миру 
визуальной истории и педагогики высшей школы. Избегала соблазнов писать сложно, не стремилась уподобляться тому исследователю, который, по словам классика, «словечка в простоте 
не скажет». Оставляю читателю возможность решать, как отрефлексированный отечественный и зарубежный опыт и проведенные научные исследования по визуалистике могут помочь историкам реализовать педагогические и исследовательские проекты.