Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

О. А. Остыловская
М. М. Манушкина
В. Н. Шестаков
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: 
СТРУКТУРА, СОСТАВ, ОСОБЕННОСТИ 
ФОРМИРОВАНИЯ

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Сибирский федеральный университет 
О. А. Остыловская, М. М. Манушкина, В. Н. Шестаков 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:  
СТРУКТУРА, СОСТАВ, ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
Учебное пособие 
Красноярск 
СФУ 
2020 

УДК 378.14.015.62:51 
ББК 74.480.281.3+22.1р3 
О-795 
Рецензенты: 
К. В. Сафонов, доктор физико-математических наук, профессор, заведующий кафедрой прикладной математики Сибирского государственного 
университета науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева;
М. Б. Шашкина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры 
математики и методики обучения математике Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. Астафьева 
Остыловская, О. А. 
О-795    Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования : учеб. пособие / О. А. Остыловская, М. М. Манушкина, 
В. Н. Шестаков. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2020. – 62 с. 
ISBN 978-5-7638-4363-7 
Рассмотрено профессиональное становление личности через освоение компетенций. Дана характеристика общепрофессиональных компетенций будущих специалистов как инвариантной структуры деятельности.
Предназначено для бакалавров направления подготовки 09.03.03 «Прикладная 
информатика» и студентов других специальностей, интересующихся данной темой.
УДК  378.14.015.62:51 
ББК  74.480.281.3+22.1р3 
Электронный вариант издания см.: 
http:/catalog.sfu-kras.ru 
  © Сибирский федеральный 
ISBN 978-5-7638-4363-7
университет, 2020 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................................... 4 
1. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ......................................................... 5
1.1. Болонский процесс и компетентностная модель образования ...................................... 5 
1.2. Анализ ключевых понятий .............................................................................................. 10 
1.3. Компетенции как результат обучения в вузе ................................................................. 20 
1.4. Структурная модель компетентности ............................................................................ 25 
Контрольные вопросы............................................................................................................. 27 
Задания для самостоятельной работы ................................................................................... 27 
Рекомендуемая литература ..................................................................................................... 28 
2. ОБЗОР ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ .......................................................... 30
2.1. Профессиональные компетенции – универсальный язык описания 
профессиональной деятельности ........................................................................................... 30 
2.2. Информационная компетенция ....................................................................................... 33 
2.3. Компетенция «умение работать в команде» .................................................................. 36 
2.4. Коммуникативная компетенция ...................................................................................... 43 
2.5. Научно-исследовательская компетенция ....................................................................... 48 
Контрольные вопросы............................................................................................................. 53 
Задания для самостоятельной работы ................................................................................... 53 
Рекомендуемая литература ..................................................................................................... 55 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................................ 56 
ГЛОССАРИЙ ................................................................................................................................ 57 

 
 
ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Профессиональные компетенции – комплексная учебная дисциплина.  
В качестве системообразующего фактора в данном учебном пособии рассматривается профессиональное становление личности через освоение компетенций. Поскольку начало этого процесса приходится главным образом на период обучения в вузе, в пособии уделено большое внимание особенностям 
компетентностного подхода в системе высшего образования, который акцентирует внимание на результатах образования. 
Содержание категорий «компетентность»/«компетенция» неоднозначно 
в отечественной и западной литературе. Анализ научных работ по вопросам 
компетентностного подхода позволил сделать вывод как о существовании 
множества определений для этих терминов, так и о соотношении  
с близкими понятиями (квалификация, профессионализм и др.). Вместе с тем 
в последние годы многие авторы придерживаются точек зрения И. А. Зимней, 
Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др., которые разделяют компетенцию  
и компетентность как объективное и субъективное. Компетенция задается 
извне (нормативными документами, требованиями работодателя) и понимается как комплекс необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств 
(мотивационных, волевых и др.), опыта практической деятельности в предметной области. Компетентность – это способность применить компетенции  
в профессиональной деятельности. Первая глава учебного пособия «Компетентностная модель специалиста» раскрывает сущность компетентностного 
подхода как в образовании, так и в профессиональной среде. 
Определяя содержание данного учебного пособия, авторы также ориентировались на Федеральные государственные образовательные стандарты 
высшего образования (ФГОС ВО 3++), в которых установлены универсальные и общепрофессиональные компетенции выпускника вуза. Во второй главе учебного пособия описан ряд основных компетенций, освоение которых 
необходимо выпускнику для успешного ведения профессиональной деятельности в современном мире. 
Каждая глава учебного пособия помимо теоретического материала 
включает контрольные вопросы, практические задания для самостоятельной 
работы и список рекомендуемой литературы. 
 

 
 
 
 
1.1. Болонский процесс  
и компетентностная модель образования 
 
В индустриальном обществе XIX–XX вв., как правило, требовались 
работники с определенным набором знаний, умений и навыков (ЗУН).  
Профессиональное образование в целом обеспечивало такой набор, поскольку выпускникам вузов вполне хватало этого объема знаний, умений  
и навыков практически на весь период их дальнейшей профессиональной 
деятельности.  
Однако в конце XX – начале XXI в. происходят изменения во всех сферах жизни человека. В постиндустриальном, а затем и в информационном 
обществе главной движущей силой стала информация. Основными тенденциями, по мнению одного из теоретиков информационного общества Д. Белла, являются переход от производства вещей к производству услуг (прежде 
всего в здравоохранении, образовании, исследованиях и управлении), а также 
ориентированность в будущее, что предполагает контроль над технологиями, 
оценку технологий, разработку моделей технологического прогноза.  
Таким образом, основными чертами нового информационного общества, согласно идеям Д. Белла, являются: 
• приоритетное значение информации по сравнению с другими ресурсами;  
• наличие глобальной информационной системы, охватывающей все сферы жизни людей; 
• развитие наукоемких и интеллектуальных технологий и возникновение 
развитой рыночной инфраструктуры потребления информационных услуг. 
В информационном обществе основой и движущей силой экономического развития и процветания стали знания и информация, а главным ресурсом – человеческий капитал. Считается, что накопленная в мире информация 
обновляется каждые 5 лет – это период, сопоставимый с временем подготовки 
специалиста в вузе. Во всем мире стало очевидно, что повышение качества 
образования невозможно за счет экстенсивного роста объема информации, 
подлежащей усвоению. Прежний ЗУНовский принцип образования привел  
к тому, что информационное общество XXI в. оказалось перед проблемой дефицита кадров, способных сразу после окончания вуза компетентно работать 
в новых условиях. Ситуация, когда специалист с дипломом имеет конечный 

 
 
объем знаний при отсутствии умений его использовать и пополнять,  
становится сдерживающим фактором развития производительных сил общества. 
Кризисные явления в профессиональном образовании были зафиксированы на различных международных конференциях, симпозиумах, форумах  
в последние десятилетия XX в. (например, конференция ООН 1992 г. в Риоде-Жанейро и др.) 
В 1988 г. в итальянском городе Болонья ректорами европейских вузов 
была подписана «Великая хартия университетов», положившая начало так 
называемому Болонскому процессу. В 1999 г. там же, в Болонье, министрами 
образования европейских государств была подписана декларация «Зона европейского высшего образования», или Болонская декларация, положившая 
начало крупнейшему реформированию образовательной системы Европы, которое в дальнейшем получило название Болонского процесса. 
Что представляет из себя Болонский процесс? Это процесс сближения  
и объединения систем высшего образования стран Европы для создания единого европейского высшего образования. Декларируемые причины Болонского процесса следующие:  
1) объективные условия: повышение конкурентоспособности европейского образования в мире, снижение рейтингов основных европейских университетов в сравнении с университетами США; 
2) глобализация: Болонский процесс является отражением общемировой 
тенденции глобализации экономики. 
Декларируемые цели Болонского процесса: 
1) повышение конкурентоспособности образования на мировом уровне; 
2) формирование единого европейского образовательного пространства; 
3) доступность образования; 
4) упорядоченность дипломов; 
5) оптимизация расходов через объединение вузов.   
Важнейшими задачами Болонского процесса являются: 
• принятие системы, созданной на двух основных циклах (бакалавриат  
и магистратура); 
• обеспечение мобильности студентов и преподавателей;  
• внедрение и признание совместных степеней; 
• привлекательность общеевропейского пространства высшего образования для студентов из разных частей планеты.