Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

О. А. Остыловская
М. М. Манушкина
В. Н. Шестаков

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: 
СТРУКТУРА, СОСТАВ, ОСОБЕННОСТИ 
ФОРМИРОВАНИЯ

Рассмотрено профессиональное становление личности через освоение компетенций. Дана характеристика 
общепрофессиональных компетенций будущих специалистов как инвариантной структуры деятельности. 

978-5-7638-4363-7

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

О. А. Остыловская, М. М. Манушкина, В. Н. Шестаков

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: 

СТРУКТУРА, СОСТАВ, ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

Учебное пособие

Красноярск 

СФУ
2020

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

2

УДК 378.14.015.62:51
ББК 74.480.281.3+22.1р3

О-795

Рецензенты: 
К. В. Сафонов, доктор физико-математических наук, профессор, заведующий кафедрой прикладной математики Сибирского государственного 
университета науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева;

М. Б. Шашкина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры 

математики и методики обучения математике Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. Астафьева

Остыловская, О. А.

О-795    Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности фор
мирования : учеб. пособие / О. А. Остыловская, М. М. Манушкина, 
В. Н. Шестаков. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2020. – 62 с. 

ISBN 978-5-7638-4363-7

Рассмотрено профессиональное становление личности через освоение компетенций. Дана характеристика общепрофессиональных компетенций будущих специалистов как инвариантной структуры деятельности.

Предназначено для бакалавров направления подготовки 09.03.03 «Прикладная 
информатика» и студентов других специальностей, интересующихся данной темой.

УДК  378.14.015.62:51
ББК  74.480.281.3+22.1р3

Электронный вариант издания см.:
http:/catalog.sfu-kras.ru

© Сибирский федеральный

ISBN 978-5-7638-4363-7
университет, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................................4
1. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА.........................................................5

1.1. Болонский процесс и компетентностная модель образования ......................................5
1.2. Анализ ключевых понятий..............................................................................................10
1.3. Компетенции как результат обучения в вузе.................................................................20
1.4. Структурная модель компетентности ............................................................................25
Контрольные вопросы.............................................................................................................27
Задания для самостоятельной работы...................................................................................27
Рекомендуемая литература.....................................................................................................28

2. ОБЗОР ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ..........................................................30

2.1. Профессиональные компетенции – универсальный язык описания
профессиональной деятельности...........................................................................................30
2.2. Информационная компетенция.......................................................................................33
2.3. Компетенция «умение работать в команде»..................................................................36
2.4. Коммуникативная компетенция......................................................................................43
2.5. Научно-исследовательская компетенция.......................................................................48
Контрольные вопросы.............................................................................................................53
Задания для самостоятельной работы...................................................................................53
Рекомендуемая литература.....................................................................................................55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................56
ГЛОССАРИЙ................................................................................................................................57

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

 
4
 

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональные компетенции – комплексная учебная дисциплина. 

В качестве системообразующего фактора в данном учебном пособии рассматривается профессиональное становление личности через освоение компетенций. Поскольку начало этого процесса приходится главным образом на период обучения в вузе, в пособии уделено большое внимание особенностям 
компетентностного подхода в системе высшего образования, который акцентирует внимание на результатах образования.

Содержание категорий «компетентность»/«компетенция» неоднозначно 

в отечественной и западной литературе. Анализ научных работ по вопросам 
компетентностного подхода позволил сделать вывод как о существовании 
множества определений для этих терминов, так и о соотношении 
с близкими понятиями (квалификация, профессионализм и др.). Вместе с тем 
в последние годы многие авторы придерживаются точек зрения И. А. Зимней, 
Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др., которые разделяют компетенцию 
и компетентность как объективное и субъективное. Компетенция задается 
извне (нормативными документами, требованиями работодателя) и понимается как комплекс необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств 
(мотивационных, волевых и др.), опыта практической деятельности в предметной области. Компетентность – это способность применить компетенции 
в профессиональной деятельности. Первая глава учебного пособия «Компетентностная модель специалиста» раскрывает сущность компетентностного 
подхода как в образовании, так и в профессиональной среде.

Определяя содержание данного учебного пособия, авторы также ориен
тировались на Федеральные государственные образовательные стандарты
высшего образования (ФГОС ВО 3++), в которых установлены универсальные и общепрофессиональные компетенции выпускника вуза. Во второй главе учебного пособия описан ряд основных компетенций, освоение которых 
необходимо выпускнику для успешного ведения профессиональной деятельности в современном мире.

Каждая глава учебного пособия помимо теоретического материала 

включает контрольные вопросы, практические задания для самостоятельной 
работы и список рекомендуемой литературы.

1. Компетентностная модель специалиста 

5
 

1. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Болонский процесс
и компетентностная модель образования

В индустриальном обществе XIX–XX вв., как правило, требовались 

работники с определенным набором знаний, умений и навыков (ЗУН).  
Профессиональное образование в целом обеспечивало такой набор, поскольку выпускникам вузов вполне хватало этого объема знаний, умений 
и навыков практически на весь период их дальнейшей профессиональной 
деятельности. 

Однако в конце XX – начале XXI в. происходят изменения во всех сфе
рах жизни человека. В постиндустриальном, а затем и в информационном 
обществе главной движущей силой стала информация. Основными тенденциями, по мнению одного из теоретиков информационного общества Д. Белла, являются переход от производства вещей к производству услуг (прежде 
всего в здравоохранении, образовании, исследованиях и управлении), а также
ориентированность в будущее, что предполагает контроль над технологиями, 
оценку технологий, разработку моделей технологического прогноза. 

Таким образом, основными чертами нового информационного обще
ства, согласно идеям Д. Белла, являются:

• приоритетное значение информации по сравнению с другими ресурсами; 
• наличие глобальной информационной системы, охватывающей все сфе
ры жизни людей;

• развитие наукоемких и интеллектуальных технологий и возникновение 

развитой рыночной инфраструктуры потребления информационных услуг.
В информационном обществе основой и движущей силой экономиче
ского развития и процветания стали знания и информация, а главным ресурсом – человеческий капитал. Считается, что накопленная в мире информация
обновляется каждые 5 лет – это период, сопоставимый с временем подготовки
специалиста в вузе. Во всем мире стало очевидно, что повышение качества
образования невозможно за счет экстенсивного роста объема информации, 
подлежащей усвоению. Прежний ЗУНовский принцип образования привел
к тому, что информационное общество XXI в. оказалось перед проблемой дефицита кадров, способных сразу после окончания вуза компетентно работать
в новых условиях. Ситуация, когда специалист с дипломом имеет конечный

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

 
6
 

объем знаний при отсутствии умений его использовать и пополнять, 
становится сдерживающим фактором развития производительных сил общества.

Кризисные явления в профессиональном образовании были зафиксиро
ваны на различных международных конференциях, симпозиумах, форумах
в последние десятилетия XX в. (например, конференция ООН 1992 г. в Риоде-Жанейро и др.)

В 1988 г. в итальянском городе Болонья ректорами европейских вузов 

была подписана «Великая хартия университетов», положившая начало так 
называемому Болонскому процессу. В 1999 г. там же, в Болонье, министрами 
образования европейских государств была подписана декларация «Зона европейского высшего образования», или Болонская декларация, положившая 
начало крупнейшему реформированию образовательной системы Европы, которое в дальнейшем получило название Болонского процесса.

Что представляет из себя Болонский процесс? Это процесс сближения 

и объединения систем высшего образования стран Европы для создания единого европейского высшего образования. Декларируемые причины Болонского процесса следующие: 

1) объективные условия: повышение конкурентоспособности европей
ского образования в мире, снижение рейтингов основных европейских университетов в сравнении с университетами США;

2) глобализация: Болонский процесс является отражением общемировой 

тенденции глобализации экономики.

Декларируемые цели Болонского процесса:
1) повышение конкурентоспособности образования на мировом уровне;
2) формирование единого европейского образовательного пространства;
3) доступность образования;
4) упорядоченность дипломов;
5) оптимизация расходов через объединение вузов.  
Важнейшими задачами Болонского процесса являются:

• принятие системы, созданной на двух основных циклах (бакалавриат

и магистратура);

• обеспечение мобильности студентов и преподавателей; 
• внедрение и признание совместных степеней;
• привлекательность общеевропейского пространства высшего образо
вания для студентов из разных частей планеты.