Исследовательская психолого-педагогическая программа организации и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной среды

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
Факультет психологии 
 
 
 
 
Е.В. Гуткевич  
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА 
ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ 
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ БЕЗОПАСНОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 
 
 
Учебно-методическое пособие 
по курсу «Психология здоровья» 
для преподавателей и обучающихся 
факультета психологии направлений подготовки 
специальности 37.05.01 – «Клиническая психология» 
и магистратуры 37.04.01 «Психология» 
(«Психология безопасности и здоровья») 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательский Дом Томского государственного университета 
2017 

Рассмотрено и утверждено учебно-методической комиссией факультета 
психологии НИ ТГУ.  
Протокол № 7 от 28 апреля 2017 г. 
Председатель УМК ФП Э.А. Щеглова 
 
Гуткевич Е.В.  
Исследовательская психолого-педагогическая программа организации  
и развития личностно-ориентированной безопасной образовательной  
среды : учеб.-метод. пособие. – Томск : Издательский Дом ТГУ, 2017. – 
64 с. 
 
Пособие составлено в соответствии с планом мероприятий по совершенствованию организации образования и научно-исследовательской деятельности 
в 
НИ 
ТГУ 
(проект 
«Организация 
информационнопедагогических  практик с применением электронных средств для формирования личностно-ориентированного способа обучения») и тематикой 
лекционных и семинарских занятий студентов факультета психологии 
направлений подготовки специальности 37.05.01. «Клиническая психология» и магистратуры 37.04.01 «Психология» («Психология безопасности и 
здоровья»). Пособие содержит программу из комплексов (блоков) – психолого-педагогического, социально-педагогического и образовательного 
для психологического тестирования обучающихся в рамках индивидуального исследования, направленного на развитие мотиваций субъекта и 
личностной безопасности учащейся молодежи и формирования и развития 
личностно-ориентированной безопасной образовательной среды. Издание  
Для преподавателей, аспирантов, студентов и магистрантов, слушателей ФПК. 
 
Рецензенты: 
И.Я. Стоянова, д-р психол. наук, профессор кафедры психотерапии и 
психологического консультирования факультета психологии НИ ТГУ, 
ведущий научный сотрудник отделения аффективных расстройств НИИ 
психического здоровья (Томск) 
В.А. Рудницкий, д-р мед. наук, ведущий научный сотрудник отделения 
пограничных состояний НИИ психического здоровья, профессор кафедры социальной работы, социальной и клинической психологии факультета поведенческой медицины и менеджмента ФГБОУ ВО СибГМУ Минздрава России (Томск) 
 
© Томский государственный университет, 2017 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие….. .………................................................................................ 4

Введение .…….…………………………………………………………….... 6

Тема 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ………………………………... 9

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ...…………………… 9
1.2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОГРАММЫ ...…………... 11

Тема 2. КОМПЛЕКСЫ (МОДУЛИ) ПРОГРАММЫ………………… 13

2.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС….. 13
2.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС.… 15
2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ…… 19

Тема 3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ПРОГРАМ.......……….. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..………………...……………………………………….. 27

СПИСОК ТЕРМИНОВ ………………………………………………….. 30

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ…………………………………………... 31

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ...……………………………….. 44

ПРИЛОЖЕНИЯ..…………………………………………………………. 46

ПРЕДИСЛОВИЕ

Cовременная экосистема образования тесным образом связана с про
цессами, происходящими в обществе и экономике. Индустрия очень динамична, сверхконкурентна, в ней постоянно появляются новые направления, задачи,  подходы, для которых требуются разносторонние знания 
и умения, компетенции. Современная экономика нуждается в «новых» 
профессионалах. Они должны быть готовы постоянно развиваться  и меняться, постоянно улучшать и демонстрировать свое мастерство, что зависит от возраста, личностных, мотивационных особенностей и других 
психолого-социальных характеристик работников, в том числе и выпускников вузов. Сегодня российское образование уже практически не отстает от зарубежного, и для того, чтобы закончить хороший вуз, совсем не 
обязательно уезжать из страны, необходимо желание молодого специалиста развиваться в выбранном направлении. В высшей школе постоянно 
увеличивается объем знаний, прочноcть их усвоения, практическая применимость. С другой стороны всегда существует объем знаний, который 
«преподается», но не воспринимается. Экосистема образования формируется и за счет психологических факторов безопасного существования в 
этой среде, возможностей получения и усвоения знаний, приобретения 
практических профессиональных навыков.

В современной психологической науке активно исследуются различ
ные аспекты личностного развития и здоровья студентов, особенностей 
студенческого возраста, формирование готовности к будущей деятельности; обосновывается системный подход в изучении сложной социопсихолого-технической связи человека компьютера (машины); рассматриваются факторы и механизмы образовательной среды для подготовки 
высокоэффективных профессионалов. Между тем учебно-методическая 
база современного преподавания разделов клинической психологии, касающихся 
вопросов 
формирования 
и 
развития 
личностно
ориентированной безопасной образовательной среды, отстает от научнотеоретических достижений в этой области. Данное учебно-методическое 
пособие нацелено на восполнение имеющегося в знаниях студентов пробела в рамках образовательных модулей; на проведение исследовательского психологического тестирования обучающихся в рамках психологопедагогического комплекса; на ознакомление преподавателей с социально-педагогическим комплексом разработанной программы. Оно разработано автором в рамках мероприятий по совершенствованию организации 

образования и научно-исследовательской деятельности в НИ ТГУ (проект «Организация информационно-педагогических  практик с применением 
электронных 
средств 
для 
формирования 
личностно
ориентированного способа обучения») и тематикой лекционных и семинарских занятий студентов по курсу «Психология здоровья».

Именно  поэтому настоящее издание посвящено рассмотрению пси
хологических характеристик здоровья как системного понятия и биопсихосоциального феномена; описываются уровни здоровья человека и общества, основные модели здоровья; в нем представлены новейшие данные о проблемных вопросах психологического и психического здоровья 
студентов; описываются модели семьи и психологические факторы, влияющие на здоровье всех ее членов, всех поколений. Приводятся тесты, 
опросники, анкеты, выявляющие уровни здоровья и самочувствия, мотивационные особенности личности, тип образовательной идентичности
студентов, составляющие комплекс 
психологического тестирования 

обучающихся в рамках индивидуального исследования и образовательной деятельности. В пособии представлены и обсуждаются результаты 
психологического тестирования обучающихся. Описываются мероприятия, проведенные со студентами и рекомендованные для погружения в 
городскую социальную среду, знакомства с социо-гуманитарным пространством Университетского города и создания безопасной образовательной среды. Приведены содержательные характеристики компетенций выпускников разработанной психолого-педагогической программы.  
Издание проиллюстрировано рисунками, содержит список терминов, 
контрольных вопросов и рекомендуемой литературы, приложения.

В 
результате 
реализации 
исследовательской 
психолого
педагогической 
программы 
организации
и 
развития 
личностно
ориентированной безопасной образовательной среды и освоения курсов 
образовательного модуля программы обучающиеся должны получить 
достаточные знания для последующего освоения разделов клинической 
психологии. Освоение курсов в рамках созданной образовательной среды 
ведет к формированию общекультурных, образовательных, коммуникативных и профессиональных компетенций обучающихся.

ВВЕДЕНИЕ

В современной системе образования появилась новая техника, новые 

возможности, повышается доступность цифровых технологий. «Информатизация образования – это приведение учебного процесса в соответствие с потребностями и возможностями цивилизации. Остановить ее 
невозможно. Лев Выготский когда-то гениально предвидел радикальные 
изменения в мыслительных процессах и технологиях, которые будут вызваны информатизацией. Информация в нашей жизни часто приобретает 
визуальные, графические формы, быстрее воспринимается и обрабатывается. Знания при этом – это уже знания человека, вооруженного компьютером, интернетом, сотовым телефоном  и использующего все это для 
решения неожиданных задач, возникающих в быстро меняющемся мире. 
И современное образование в мире все больше ориентируется на такой 
подход» [11].

В образовании, ориентированном на студента, используются новые 

компьютерные технологии без временных и пространственных границ. 
Так, темпы роста проникновения интернета в России остаются высокими. 
Согласно исследованию, число активных пользователей в России (тех, 
кто пользуется интернетом «ежедневно» или «несколько раз в неделю») 
удвоилось за последние три года [10]. В возрастных категориях 18-24 и 
25-39 лет интернетом пользуются свыше 90 % опрошенных. Студенты 
используют интернет в своей жизнедеятельности и учебном процессе 
почти в 100 %. Молодежь как общественно-социальная группа переживает период становления социальной зрелости, часть обучающихся студентов находится в кризисной ситуации, испытывает груз нескольких проблем: они включены в многочисленные потоки информации с одной стороны, а с другой – испытывают переживания личностной идентичности, 
ценности, ориентации в образовательном процессе и необходимости 
профессионального выбора. Для новых форм образования характерны 
интерактивность и сотрудничество в процессе индивидуализации обучения, когда проявляются черты личностно-ориентированного способа 
обучения, такие как: гибкость, модульность, доступность, рентабельность, мобильность, охват, технологичность, интернациональность и социальное равноправие [12]. Ценностью современного образования является обучение как способ самореализации в жизни, построения личной 
карьеры. Мотивы образовательной деятельности у обучающихся – заинтересованность в учении, удовольствие от достижения результатов, а у 

педагога – в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними. 
Это влияет на развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и предполагает присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и научного процесса. Для оценки систем дистанционного образования Д. Гуллер и Г. Рамбл [13, 17] предложили несколько критериев, среди которых: 
соответствие новых технологий образования общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан; воздействие 
программ на общество, на другие программы, учреждения и институты, 
отдельных граждан.

При этом возникает множество проблем, в том числе и такая: можно 

решать одновременно большое количество задач, но при этом проявляются трудности с линейными заданиями (чтение, письмо), так как внимание рассеивается и неустойчиво. Актуальна задача приоритета интеллектуальной деятельности в обществе и информатизации высшего образования, так как цифровая или информационная революция, как переход от 
аналоговых механических и электронных технологий к цифровым технологиям (компьютерным и коммуникационным), предполагает сосуществование старых и новых форм знаний одновременно. При этом неизбежно происходит изменение ядра и периферии определенного представления, а также смена парадигмы области знания, в частности психологической науки (клинической психологии).  В современных условиях 
наблюдается процесс трансформации парадигмы здоровья (психологического и психического), в том числе семьи, на биопсихосоциальную модель [3, 14]. Так, в настоящее время происходит процесс смены теорий 
демографических переходов на парадигму «многообразия современности» (multiple modernities), разработка которой связана с именами S. 
Eisenstadt [16], Б. Виттрока [2]. М.А. Клупт [9] предлагает учитывать 
многие факторы и условия формирования семьи, в том числе биологические (генетические), миграцию, популяционные, этносоциальные, психологические и культурные данные, экономические и политические условия, существующие формы семей и домохозяйств и др. Концепция «многообразия современности» представляет собой более широкую основу 
для объяснения и прогнозирования происходящих изменений, чем теории 
перехода, лучше отражает многообразие мира XXI столетия. XXI век –
это век низкой рождаемости. Проблема повышения рождаемости – это 
проблема формирования ценностей, другого мировоззрения, где в центре 
находится семья с несколькими детьми. Изменения семьи связаны с из