ФГОС ДО в семейной педагогике. Развитие современного дошкольника средствами музыки, стихов, песни, изобразительного искусства, ИКТ. Проект "Веселый день дошкольника" ("ВеДеДо"): практико-ориентированная монография

С.С. Коренблит
А.Г. Арушанова

ФГОС ДО 
в семейной педагогике

Развитие современного дошкольника
средствами музыки, стихов, песен,
изобразительного искусства, ИКТ

Проект «Весёлый день дошкольника» 
(«ВеДеДо»)

Практико-ориентированная монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»

2018

2-е издание, стереотипное

УДК 373.2
ББК  74.102
         К66

Издание осуществлено при финансовой поддержке
Российского фонда фундаментальных исследований
Проект № 15-06-10127

Р е ц е н з е н т ы :
д-р филол. наук, проф. В.И. Аннушкин;
д-р филол. и психол. наук, проф. И.М. Румянцева;
д-р пед. наук, проф. И.А. Шаповалова

Н а у ч н ы е  р е д а к т о р ы :
доктор педагогических наук, академик РАО Е.А. Ямбург;
науч. руководитель, автор парциальной программы «ВеДеДо» С.С. Коренблит

Коренблит С.С.
К66            ФГОС ДО в семейной педагогике. Развитие современного дошкольника 
средствами музыки, стихов, песен, изобразительного искусства, ИКТ. Проект  
«Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») [Электронный ресурс] : практикоориентированная монография / С.С. Коренблит, А.Г. Арушанова ; науч. ред. 
Е.А. Ямбург, С.С. Коренблит. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 236 с. : 
41 цв. ил.

ISBN 978-5-9765-3372-1
В книге рассматривается образовательная функция современной семьи, 
а также показана роль серии УМК проекта «Весёлый день дошкольника»  
(«ВеДеДо») в формировании партнерских отношений взрослых и детей, в формировании положительного образа семьи в сознании и подсознании дошкольника, обосновывается роль песни и связанных с ней видов деятельности как 
пути постижения окружающего, автодидактического средства, деятельностной 
основы семейного воспитания. В книге предлагаются новые средства приобщения дошкольника к стихам поэтов Золотого и Серебряного веков, современной 
поэзии через воздействие песен.
Книга адресована в первую очередь членам семьи, а также организаторам 
системы дошкольного образования, разработчикам учебно-методических пособий для семьи, научным сотрудникам, бакалаврам и магистрам, преподавателям и студентам педагогических вузов, заведующим, педагогам, музыкальным 
руководителям дошкольных образовательных организаций, гувернерам, библиотечным работникам, всем интересующимся вопросами образовательного потенциала семьи дошкольника.

УДК 373.21
ББК  74.100.5

© Коренблит С.С., 2017
ISBN 978-5-9765-3372-1
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

Памяти Льва Семёновича Выготского

Предисловие

Настоящая практико-ориентированная монография посвящена одному злободневному вопросу: что представляет собой образовательный потенциал семьи дошкольника, как можно его реализовать в современной социокультурной ситуации?
Придание семье статуса субъекта образования, оформленное в законе «Об образовании в РФ» и Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования, — инновационная идея, методическая проработка которой невозможна без теоретического анализа 
самого феномена семьи, образовательных функций семьи, организационных форм развивающего образования.
В монографии приводится взгляд авторов Парциальной образовательной программы «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») на 
проблему образовательного потенциала семьи, сформировавшийся 
на основе анализа теоретических работ специалистов по семейной 
педагогике и опыта педагогической деятельности, основанной на взаимодействии специалистов и родителей воспитанников ДОО по программе. Данная публикация является частью серии книг о Проекте, 
Парциальной программе и инновационной технологии «Весёлый день 
дошкольника» («ВеДеДо»). Проект «ВеДеДо» разрабатывается многочисленными специалистами в области филологии, педагогики, психологии, изобразительного искусства, музыки, дизайна, ИКТ и др. под 
руководством автора идеи и авторской программы «ВеДеДо» композитора Станислава Коренблита.
Проект «ВеДеДо» входит в мегапроект «Экология русского языка», 
который охватывает все возрасты и социальные группы российского 
общества и направлен на сбережение и приумножение через песню 
богатства русского языка в социуме.
В настоящий момент вышли в свет УМК по всем пяти образовательным областям ФГОС ДО (перечень пособий будет пополняться по 
мере готовности) для работников образовательных учреждений, содержащие также советы для родителей. Распределение пособий по областям носит рекомендательный характер. Многие УМК пригодны для 

использования и родителями, и работниками образовательных учреждений сразу в нескольких областях (это зависит от конкретных задач 
и используемых примерных основных образовательных программ —  
ПООП; авторы взаимодействовали с садами, использующими более  
5 разных ПООП). Мы рекомендуем применять их в приведенной нами 
последовательности.

Социально-коммуникативное развитие:
1. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём дома».
2. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём в детском саду».
3. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём в детском саду».
4. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём дома».
5. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём в детском саду и дома».
6. «Правила дорожного движения».

Познавательное развитие:
1. «Цифры».
2. «Двенадцать месяцев».
3. «Загадки о зверях».
4. «Загадки о птицах».
5. «Загадки о насекомых».
6. «Фигуры».
7. «Времена года».
8. «Разноцветные песни».

Речевое развитие:
1. «Двенадцать месяцев».
2. «Загадки о зверях».
3. «Необыкновенное путешествие по Азбуке».
4. «Фейные сказки».
5. «Шуточные песни».
6. «Загадки о птицах».
7. «Загадки о насекомых».
8. «Времена года».
9. «Игры со звучащим словом».
10. «Цветы».

Художественно-эстетическое развитие:
1. «Хороводные».
2. «Колыбельные».
3. «Поём и играем в кукольном театре».
4. «Двенадцать месяцев».
5. «Фейные сказки».
6. «Шуточные песни».
7. «Времена года».
8. «Игры со звучащим словом».
9. «РазноЦветные песни».
10. «Музыкальные инструменты».
11. «Цветы».

Физическое развитие:
1. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём дома».
2. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём в детском саду».
3. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём в детском саду».
4. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём дома».
5. «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях: Поём в детском саду и дома».
6. «Игры».
7. «Хороводные».
8. «Зарядка с детьми 5—7 лет в детском саду и дома».

Следующим этапом проекта авторы рассматривают свою ближайшую задачу — это создание примерно такого же количества УМК 
«ВеДеДо» с преимущественным вовлечением к участию родителей, 
как коллег в образовательном процессе.
Книга задумана на основе предложенной С.С. Коренблитом идеи 
использования специально созданных дидактических песен как центрального компонента образования дошкольника, основы образовательного потенциала семьи, выделения специфических для семьи 
видов образовательной деятельности, а также использования в дальнейшем дидактических мультфильмов на основе этих же песен. Все 
песни написаны С.С. Коренблитом и исполнены совместно с другими 
певцами вначале под гитару, а позднее аранжированы и оркестрованы 
музыкантами в мультимедийной студии.

Введение

Рассмотрение проблемы образовательного потенциала современной семьи дошкольника осуществляется нами в русле исследований 
проекта «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо»). Если кратко сформулировать основную идею проекта, получится примерно так: песня как путь всестороннего развития дошкольника через восприятие 
музыки, стихов, произведений изобразительного искусства, ИКТ, 
взаимосвязанных с ними творческих видов деятельности, игрой, словесным творчеством. Песня как синтетический вид искусства воздействует на духовную и эмоциональную сферу, воображение, сознание 
и подсознание, гармонизирует энергии, биоритмы, физиологические 
процессы, обогащает внутренний мир ребенка. Это неиссякаемый источник образцов высокой русской словесности. 
Следующим этапом воздействия на ребенка в образовательных 
и воспитательных целях является создание мультипликационных 
фильмов, основанных на этих песнях. Пока их практически нет. 
Мультфильмы в преобладающей части создаются развлекательными, 
с малым объёмом  образовательного и воспитательного содержания 
(ФГОС ДО вообще не является руководством к действию мультипликаторов). Полагаем, что время использования таких мультфильмов — 
вопрос ближайшего будущего.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования семья является основным субъектом воспитания дошкольника, на нее возложена и образовательная функция. Воспитательная функция семьи традиционно 
глубоко исследуется в этнопедагогике. Но работ об образовательной 
функции, об обучении дошкольника в семье, его содержании и формах значительно меньше. Имеющийся опыт обучения дошкольника 
чтению родителями свидетельствует о многих негативных явлениях 
в этой области (М.М. Безруких). Обучение предметам требует профессиональных знаний и умений. Ими родители, как правило, не владеют.

Обсуждению данной проблемы посвящена теоретическая часть нашего исследования. Мы предлагаем выделить те области воспитания и 
обучения дошкольника, которые не могут быть единолично реализованы общественными институтами. Они закладываются исключительно в 
семье в первые годы жизни дошкольника, а в последующем — совместно с ДОО. Это прежде всего рече-языковое развитие, общение, эмоциональные привязанности, построение которых происходит на досуге в 
процессе взаимодействия и совместной деятельности ребенка и взрослого. Это такая, трудно фиксируемая формально, сфера, как любовь к 
родным, семье, а отсюда — позитивное восприятие окружающего, оптимистический взгляд на мир, любопытство, без чего невозможно полноценное гармоническое развитие личности — свободной языковой личности, способной к саморазвитию.
Парциальная образовательная программа «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») укомплектована уже 25 выпусками учебно-методических пособий. В данной монографии авторы знакомят читателя 
с новыми УМК: «Семья ВеДеДо», «Золотой ларец», «Серебряный 
ларец». Комплекты имеют двойное назначение: создать основу для 
практического взаимодействия ребенка и взрослого и обеспечить развивающую языковую, музыкальную, предметную среду для освоения 
языка, его лексического, грамматического состава, звуковой материи. 
Пособия развивают поэтический слух, языковое чутье, лингвистическую интуицию, стимулируют лингвокреативную активность, игры 
со звуками, словами, рифмами, смыслами, словотворчество.
Жанр монографии правильней было бы дополнить тезисом: обоснование подходов к решению проблемы. Глубокая проработка данной темы — перспектива на несколько лет. В данном случае речь идет 
о скорой помощи семье и организаторам дошкольного образования, 
поскольку время не ждет. Необходимы срочные меры по оздоровлению семьи, оказанию ей помощи. Понимая относительную незавершенность проработки проблемы, мы тем не менее осмеливаемся 
представить на суд читателей данный труд, поскольку при ограниченности экспериментальных данных по комплектам Семьи «ВеДеДо», 
мы имеем значительный задел по теоретическому анализу и экспериментальной проработке таких взаимосвязанных областей, как коммуникативно-речевое и художественно-эстетическое развитие, воспитание языковой личности, формы организации образования, средства 

обучения: музыка, стихи, песни, произведения изобразительного искусства, ИКТ, мультфильмы и др. Проектом охвачено в той или иной 
мере все программное содержание дошкольного образования, и эти 
разделы апробированы на широком контингенте детей, дают положительные отзывы родителей и педагогов (С.С. Коренблит, А.Г. Арушанова, Е.С. Рычагова, Е.А. Ямбург).
Мы опираемся также на данные педагогов Республики Саха (Якутия), где имеется многолетний положительный опыт взаимодействия 
ДОО, семей воспитанников, общественных организаций в обеспечении условий для реализации семьей образовательной функции. 
В республике стартовал и развивается проект «Музыка для всех», в 
котором сделана ставка на повышение эффективности обучения через приобщение к музыкальной деятельности. Стихи УМК «ВеДеДо» 
переведены на язык Саха, уже поются в садах воспитанниками, родителями и педагогами, вызывают неизменный интерес, радость, энтузиазм участвующих в эксперименте взрослых и детей (Ф.В. Габышева, 
Н.Н. Лебедева).
Наше сотрудничество дает основание утверждать, что заявленные 
в монографии позиции по образовательному потенциалу семьи верны.