Педагогическая психология

А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие

4-е издание, переработанное и дополненное

Допущено Учебно-методическим объединением
по направлениям педагогического образования 
Министерства образования Российской Федерации 
в качестве учебного пособия для студентов 
высших педагогических учебных заведений

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

Ф76

ISBN 978-5-9765-1011-1 
© Фоминова А.Н., Шабано ва Т.Л., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.4я73

Ф76

Р е ц е н з е н т ы:

д-р психол. наук, профессор Московского городского 
психолого-педагогического университета Вачков И.В.;

д-р психол. наук, профессор Московского педагогического 
государственного университета Тарабакина Л.В.

Фоминова А.Н.
Педагогическая психология [Электронный ресурс] : 
учеб. пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. 
— 4-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 320 с.

ISBN 978-5-9765-1011-1

В пособии рассматриваются история возникновения и развития 
педагогической психологии, ее современное состояние, наиболее 
известные современные зарубежные и отечественные теории обучения 
и научения, а также актуальные проблемы психологии воспитания и 
психологические аспекты педагогической деятельности. Структура 
книги соответствует Государственному образовательному стандарту 
курса «Педагогическая психология».

Для студентов общепедагогических и психологических 
факультетов педагогических высших учебных заведений. 

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.4я73

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................5

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ  ........................7
1.1. Краткий исторический очерк становления педагогической
психологии ..........................................................................................................7
1.2. Предмет, задачи, актуальные проблемы современной
педагогической психологии ........................................................................20
1.3. Методы исследования в педагогической психологии .......................21
Вопросы и задания для самостоятельной работы ..............................................25

Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ  ..............................................................27
2.1. Сущность понятия обучения. Актуальные проблемы
современного школьного обучения .........................................................27
2.2. Обучение как условие развития. Гипотеза Л.С. Выготского
о соотношении обучения и развития .......................................................31
2.3. Развитие идей Л.С. Выготского в современных теориях
развивающего обучения ...............................................................................40
2.3.1. Развивающее обучение Л.В. Занкова ...........................................40
2.3.2. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова ......................................................................................43
2.3.3. Теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперина ..................................................................................53
2.4. Современные направления обучения ......................................................61
Вопросы и задания для самостоятельной работы ..............................................83

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  .......................................................................................................89
3.1. Психологическая сущность и структура учебной деятельности ...89
3.2. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности ...........93
3.3. Операционально-познавательный компонент учебной
деятельности (учебные задачи и учебные действия) ..................... 102
3.4. Рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности
(учебные действия контроля и оценки) .............................................. 110
3.5. Проблема неуспеваемости учащихся в процессе учебной
деятельности ................................................................................................. 120
Вопросы и задания для самостоятельной работы ........................................... 127

Глава 4. НАУЧЕНИЕ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ  ............................... 130
4.1. Сущность научения и его виды .............................................................. 130

4.2. Современные зарубежные теории научения ..................................... 131
4.3. Руководство научением. Роль подкрепления и наказания
в научении ...................................................................................................... 148
Вопросы и задания для самостоятельной работы ........................................... 158

Глава 5. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ  .................................................... 160
5.1. Многообразие представлений о процессе воспитания ................... 160
5.2. Психологические аспекты воспитания ................................................ 163
5.2.1. Процесс воспитания и социализация личности ребенка ... 163
5.2.2. Процесс воспитания и формирования личности ребенка .... 166
5.2.3. Взаимосвязь воспитания и обучения ........................................ 169
5.3. Структура воспитательного процесса .................................................. 170
5.3.1. Цели и содержание воспитания .................................................. 170
5.3.2. Методы и средства воспитания ................................................... 173
5.3.3. Особенности организации семейного воспитания ............... 177
5.3.4.Достигнутые результаты в процессе воспитания .................. 181
Вопросы и задания для самостоятельной работы ........................................... 185

Глава 6. ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ  ............................................................... 187
6.1. Предмет и направления исследования психологии учителя ....... 187
6.2. Личность учителя как условие эффективного обучения .............. 189
6.2.1. Педагогическая направленность. Типы педагогических
центраций личности учителя, по А.Б. Орлову ...................... 190
6.2.2. Профессиональное педагогическое самосознание.
Я-концепция учителя ..................................................................... 195
6.2.3. Педагогические способности ....................................................... 207
6.2.4. Педагогическая компетентность  ................................................ 214
6.3. Педагогическая деятельность ................................................................. 222
6.3.1. Общая характеристика и структура педагогической
деятельности ..................................................................................... 222
6.3.2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности ...... 227
6.4. Педагогическое общение .......................................................................... 230
6.4.1. Понятие и функции педагогического общения ..................... 230
6.4.2. Педагогическая коммуникация ................................................... 232
6.4.3. Социальная педагогическая перцепция ................................... 238
6.4.4. Взаимодействие и влияние в педагогическом общении ..... 243
6.4.5. Условия эффективного педагогического общения .............. 248
Вопросы и задания для самостоятельной работы  .......................................... 251

ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................ 255

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемое пособие является вторым изданием учебника «Педагогическая психология», опубликованного в 2003 г., 
переработанным и дополненным в соответствии с современными требованиями высшего профессионального обучения. Оно 
предназначено для студентов общих и психологических факультетов педагогических высших учебных заведений и соответствует новому образовательному стандарту курса «Педагогическая 
психология». Его основная цель – дать представление о современной роли обучения и воспитания в развитии личности, механизмах и условиях становления личности в процессе обучения 
и воспитания, о многообразии современных методов обучения и 
воспитания и техниках педагогического взаимодействия.
В соответствии с разделами курса «Педагогическая психология» пособие состоит из шести глав.
Первая глава знакомит студентов с историей возникновения, развития педагогической психологии и ее современным состоянием, дается определение предмета педагогической психологии, описываются задачи и актуальные проблемы, рассматриваются основные методы исследования.
Во второй главе рассматривается обучение как условие развития личности, приводится теория Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, описываются актуальные проблемы современного школьного обучения, подробно анализируются современные теории развивающего обучения и другие 
направления.
В третьей главе представлена общая характеристика учебной деятельности, рассматривается ее структура, анализируются основные компоненты: мотивационный, операциональнопознавательный и рефлексивно-оценочный. Подробно рассматриваются мотивы учения и их классификация. Особое место 
отведено анализу роли оценки и отметки в процессе учебной де

ятельности и описанию условий организации оценочного творчества учителя.
Глава четвертая посвящена основным закономерностям научения. Представлен обзор современных зарубежных теорий 
научения. Анализируются бихевиористские теории научения: 
классического обуславливания, оперантного обуславливания, 
теории социального научения. Описываются экспериментальные исследования и закономерности научения, открытые Б.Ф. 
Скиннером, Э. Торндайком, А. Бандурой и другими представителями бихевиоризма. Рассматриваются теории когнитивного 
научения. 
Глава пятая посвящена основным психологическим закономерностям процесса воспитания. Воспитание рассматривается 
как многофакторный процесс. Анализируются детско-родительские отношения, рассматривается влияние особенностей стиля 
семейного воспитания на становление личности ребенка. Особое место отведено самовоспитанию как основному условию саморазвития личности.
Шестая глава посвящена психологическим аспектам деятельности и общения учителя. Особое внимание отведено проблеме личности учителя как условию эффективного обучения. 
Рассматриваются такие важные компоненты структуры личности учителя, как педагогическая направленность, самосознание, 
способности и компетентность. Анализируются варианты позитивной и негативной Я-концепции учителя и влияние особенностей самовосприятия учителя на эффективность обучения и 
личностное развитие учеников. Приводится анализ педагогического общения и его особенностей, рассматриваются основные 
стили педагогического общения и их эффективность. Обращается внимание на условия и техники конструктивного общения 
и взаимодействия учителя с учениками.
Для более глубокого и полного изучения соответствующих 
разделов курса в конце каждой главы предлагается список рекомендуемой литературы и перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов. В приложении дается практикум, включающий методики и практические задания по основным темам пособия.

Г л а в а  1

СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И СОВРЕМЕННОЕ 
СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ПСИХОЛОГИИ
 

1.1. Краткий исторический очерк становления 
педагогической психологии

История педагогической психологии насчитывает немногим 
более 250 лет. Предпосылки ее развития возникли в середине 
XVII в., но только в конце ХIХ в. она начала оформляться как 
самостоятельная наука. Весь путь становления и развития педагогической психологии может быть представлен тремя большими периодами (этапами) (И.А. Зимняя, 1997).
Первый предпосылочный этап – с середины XVII в. и до 
конца XIX в. – может быть назван общедидактическим. В этот 
период возникла педагогическая наука, началом которой послужил знаменитый труд Я.А. Коменского «Великая дидактика», 
опубликованный в 1657 г. 
Ян Амос Коменский (1592–1670) – великий чешский педагог-гуманист XVII в., общественный деятель, основоположник 
педагогической науки. Считается изобретателем классно-урочной системы, 
которая до сих пор составляет основу 
педагогики.
Научный труд Я.А. Коменского 
можно рассматривать и как первую 
предпосылку длительного и противоречивого пути становления педагогической психологии.
Значительный вклад в развитие 
педагогической психологии на этом 
этапе внесли и другие выдающиеся 

европейские педагоги-мыслители: Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, 
И. Гербарт, А. Дистервег и др. Их влияние на развитие педагогической психологии определяется кругом проблем, которые они 
исследовали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика; способности ребенка и их воспитание; 
роль личности учителя, организация обучения и многие другие. 
Однако это были только первые попытки научного осмысления 
педагогического процесса.
Большую роль в становлении педагогической психологии 
в предпосылочный период ее развития сыграли также исследования русских педагогов-мыслителей. В знаменитой работе 
К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт антропологической педагогики» (1868–1869) была описана целостная концепция развития человека в условиях обучения и 
воспитания. 
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) – известный педагог, 
основоположник научной педагогики в 
России. Основу его педагогической системы составляют демократизация народного образования и идея народности воспитания. По мнению К.Д. Ушинского, воспитание и обучение должно 
осуществляться в интересах ребенка. 
В качестве предметов специального 
анализа и задачи развития в процессе 
обучения выступают психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи учащихся. По К.Д. Ушинскому, развитие 
речи и мышления ребенка – основное условие формирования 
его представлений, понятий и личности в целом.
Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии Петра Федоровича Каптерева (1849–1922) – выдающегося российского психолога и педагога, одного из основателей 
педагогической психологии в России. В советское время он вел 
преподавательскую деятельность в школах и педагогических 

институтах. В начале ХХ в. был одним из организаторов Всероссийских съездов по педагогической психологии, экспериментальной 
педагогике и семейному воспитанию. Разрабатывал проблемы развивающего и воспитывающего обучения. 
Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением книги 
П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» (1876, 1877). Он 
ввел в научный обиход современное понятие образования как 
совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников, проанализировал педагогические проблемы 
учительского труда и подготовки учителя, проблемы эстетического развития и воспитания и многие другие. 
Ко всем проблемам дидактики П.Ф. Каптерев подходил 
с позиций психологии. Он разделял идею Г. Песталоцци о необходимости «психологизировать педагогику». Существенно, 
что сам образовательный процесс рассматривается ученым с 
психологической позиции, о чем непосредственно свидетельствует название второй части «Дидактических очерков. Теории 
образования»: «Образовательный процесс – его психология», в 
которой образовательный процесс рассматривается как «выражение внутренней самодеятельности человеческого организма», 
развитие способностей и др.
П.Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального 
анализа трудов великих дидактов с позиций психологии. Недостаточная полнота раскрытия психологических аспектов педагогических проблем в работах выдающихся педагогов-мыслителей XVII–XVIII вв. аргументируется П.Ф. Каптеревым в его 
книге «Дидактические очерки. Теория образования» (1-е изд. 
1885 г.). 
Он отмечает, что дидактика Я.А. Коменского – это «дидактика метода», в ней «...нет речи о развитии обучением способностей учащихся... дидактике Коменского недостает психологии» (П.Ф. Каптерев, 1982; с. 293).

Анализируя вклад Г. Песталоцци, П.Ф. Каптерев отмечает 
недостатки его педагогического подхода: «...преувеличение им 
влияния метода в обучении и некоторая наклонность к механизации школьных приемов и способов преподавания очевидны. 
Живая личность учителя как видимый фактор школы еще не понята. Психологическая сторона образовательного процесса, его 
основ, частных путей и форм разработана Песталоцци весьма 
недостаточно» (П.Ф. Каптерев, 1982; с. 316).
Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической 
психологии, П.Ф. Каптерев отмечает, что «...дидактика И. Гербарта серьезно ставит вопрос об интересе обучения, неразрывно связывает обучение и воспитание (понятие “воспитывающее 
обучение” берет начало из концепции И. Гербарта). К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее односторонний интеллектуализм и недостаточную разработку некоторых вопросов, например, об интересах учащихся» (П.Ф. Каптерев , 1982; 
с. 320).
Таким образом, первый предпосылочный этап характеризуется созданием преимущественно умозрительных, логических 
построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности. В этот период возникает необходимость интеграции знаний педагогики и психологии для более 
полного и глубокого анализа и эффективного решения проблем 
обучения и воспитания.
Второй этап – с конца ХIХ в. до начала 50-х годов ХХ в. – 
экспериментальный. Педагогическая психология начинает 
оформляться как самостоятельная наука. Этот этап знаменуется 
появлением первых экспериментальных работ в этой области. 
Собственно психологические проблемы представлены в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, 
В.А. Лайя и др., в которых исследуются особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенность выработки навыков и т.д. Это исследования Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, 
А. Валлона, Дж. Дьюи, экспериментальное изучение особенностей научения Дж. Уотсона, Э. Толмена, Т. Халла, Б. Скиннера,