Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник заданий для абитуриентов

С.П. ДАНЧЕНКО

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ 

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СБОРНИК ЗАДАНИЙ
ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ

Учебное пособие

Москва

ИНФРА-М

2021

УДК
614.8(075.3)

ББК
68.9я721
Д19

Данченко С.П.

Д19
Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник заданий для абитуриентов : 

учебное пособие / С.П. Данченко. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 67 с.

ISBN 978-5-16-109620-8 (online)

Настоящий сборник заданий предназначен для совместного использования с 

учебником «Основы безопасности жизнедеятельности для учащихся 10–11 классов»
общеобразовательной школы учебно-методического комплекта «Алгоритм успеха» 
авторского коллектива под руководством С.В. Алексеева. Задания сборника разработаны в 
соответствии с параграфами учебника и могут применяться для закрепления изученного 
материала, контроля результатов обучения, а также в качестве основы для проектной 
деятельности. Задания сборника также могут применяться в соответствующих темах с 
УМК других авторов.

Для 
студентов, 
изучающих 
дисциплину 
«Основы 
безопасности 

жизнедеятельности».

УДК 614.8(075.3)

ББК 68.9я721

ISBN 978-5-16-109620-8 (online)
© Данченко С.П., 2021

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

РАЗДЕЛ 1. БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В ЧС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.1
ЧС природного характера

1.2. Как действовать в условиях чрезвычайных природных ситуаций
1.3 Автономное пребывание человека в природной среде
1.4 Научно-технический прогресс и риски
1.5    Правила поведения в техногенных ЧС
1.6 Основы российского законодательства по защите населения
1.7 Медицина катастроф: мероприятия по оказанию первой помощи при 

массовых поражениях.

РАЗДЕЛ 2. ВОЕННАЯ СЛУЖБА – ОБЯЗАННОСТЬ И ПРАВО . . . . . . . . . . . 27
2.1 Защита отечества – что говорит закон?
2.2 Организация обороны Российской Федерации
2.4 Военная подготовка
2.5  Права и обязанности защитника Отечества
2.6 Мы на военной службе
2.7 Особенности прохождения военной службы по контракту
2.8 Дружба и войсковое товарищество
2.17. Боевые традиции и воинские ритуалы Вооруженных Сил РФ

РАЗДЕЛ 3. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ВОЕННОГО ХАРАКТЕРА . . . 39
3.1 Оружие массового поражения (ОМП) и защита от него. Ядерное оружие
3.2 Химическое и биологическое оружие
3.3. Современные и перспективные виды вооружений
3.4. Гражданская оборона на защите населения
3.5. Индивидуальные средства защиты. Защита органов дыхания 

РАЗДЕЛ 4. ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1 Здоровый образ жизни и его составляющие
4.2 Вредные привычки: дань моде или путь к самоуничтожению?
4.3 Сердечно-сосудистые заболевания

РАЗДЕЛ 5. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА . .48
5.1. Опасность толпы и меры безопасности
5.2 Криминальные опасности
5.3. Экстремизм и терроризм
5.4. Информационная безопасность человека

РАЗДЕЛ 6. НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
6.1. Национальная безопасность – что это?
6.2.Нормативная 
правовая 
основа 
национальной 
безопасности 

России и приоритетные направления ее обеспечения

6.3. Военная и экономическая безопасность
6.4.  Информационная безопасность

Ответы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сборник заданий предназначен для закрепления учебного материала по 

соответствующим разделам курса ОБЖ. В сборнике представлены задания различных 
уровней сложности: от репродуктивных до компетентностных. 

В основу уровневого распределения заданий положена шестиуровневая таксономия 

Б.Блума, классифицирующая мыслительную деятельность учащихся на уровни: 
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Основываясь на 
таксономии Б. Блума, задания сборника разделены на три класса сложности:
- репродуктивные задания используют уровни: ознакомление – понимание - применение. 
Они основаны на применении ранее изученного по образцу или правилу. Предназначены в 
основном для успешного формирования умений, навыков учащихся, способствуют 
точному воспроизведению полученных знаний, их использованию по образцу или в 
достаточно опознаваемых ситуациях. Вопросы к таким заданиям должны быть 
направлены на ознакомление с ситуацией, понимание ситуации и на применение знаний в 
аналогичной ситуации. Обычно - это один-три вопроса;
продуктивные задания ориентируются на создание учениками образовательного 

продукта, который получается путем приращения нового к уже известным знаниям: 
ознакомление – понимание - применение (для создания нового). Их решением должны 
стать собственные идеи и решения. В этом процессе у ученика происходит развитие 
внутренних навыков и способностей, развивается познавательный интерес к изучению 
материала темы. Вопросы к таким заданиям должны быть направлены на ознакомление с 
ситуацией, понимание ситуации и на применение знаний в новых ситуациях. Обычно – это 
три-пять вопросов;
- компетентностные задания зачастую требуют знания нескольких предметов. Решение 
таких задач способствует формированию
функциональной грамотности, возможно,

компетентностей учащихся в решении реальных проблем и задач, возникающих в 
жизненных ситуациях. В решении должны быть анализ ситуации, синтез, т.е. способность 
соединять части в целое, оценка ситуации. Таким образом, задания данного уровня 
включают все уровни таксономии Б. Блума: ознакомление – понимание – применение –
анализ – синтез – оценка той или иной опасной ситуации. Количество вопросов к таким 
заданиям – не менее шести.

Таким образом, соответственно классу сложности задания содержат различное 

количество вопросов.

В сборнике также имеются задания для самостоятельной работы, предполагающие 

самостоятельный поиск информации, не включенной в содержание учебника. 

Предлагаемые проектные задания содержат не только название, соответствующее 

теме проекта, но и проблему, которую необходимо исследовать.

Сборник содержит также задания для развития познавательного интереса, 

сообразительности и внимания.

В сборнике не содержится заданий по некоторым темам и по разделу 5 «Первая 

помощь при неотложных состояниях», так как задания достаточно полно представлены в 
учебнике и основаны на практической деятельности учащихся. На некоторые задания 
приведены ответы.

ВВЕДЕНИЕ

1.
Прочитайте отрывок из высказывания А.С. Пушкина о жизни. 
Тебе придется иметь дело с людьми, которых ты еще не знаешь. С самого начала 

думай о них всѐ самое плохое, что только можно вообразить: ты не слишком сильно 
ошибешься. Не суди о людях по собственному сердцу, которое, я уверен, благородно и 
отзывчиво и, сверх того, еще молодо; презирай их самым вежливым образом: это средство оградить себя от мелких предрассудков и мелких страстей, которые будут 
причинять тебе неприятности при вступлении твоем в свет.

Будь холоден со всеми; фамильярность всегда вредит; особенно же остерегайся 

допускать ее в обращении с начальниками, как бы они ни были любезны с тобой. Они 
скоро бросают нас и рады унизить, когда мы меньше всего этого ожидаем.
Не проявляй услужливости и обуздывай сердечное расположение, если оно будет тобой 
овладевать; люди этого не понимают и охотно принимают за угодливость, ибо всегда 
рады судить о других по себе.

Никогда не принимай одолжений. Одолжение чаще всего - предательство. Избегай 

покровительства, потому что это порабощает и унижает.

Я хотел бы предостеречь тебя от обольщений дружбы, но у меня не хватает 

решимости ожесточить тебе душу в пору наиболее сладких иллюзий…

…Никогда не забывай умышленной обиды, - будь немногословен или вовсе смолчи и 

никогда не отвечай оскорблением на оскорбление.

Если средства или обстоятельства не позволяют тебе блистать, не старайся 

скрывать лишений; скорее избери другую крайность: цинизм своей резкостью 
импонирует суетному мнению света, между тем как мелочные ухищрения тщеславия 
делают человека смешным и достойным презрения.

Никогда не делай долгов; лучше терпи нужду; поверь, она не так ужасна, как 

кажется, и, во всяком случае, она лучше неизбежности вдруг оказаться бесчестным или 
прослыть таковым.

Правила, которые я тебе предлагаю, приобретены мною ценой горького опыта. 

Хорошо, если бы ты мог их усвоить, не будучи к тому вынужден. Они могут избавить 
тебя от дней тоски и бешенства.

Когда-нибудь ты услышишь мою исповедь; она дорого будет стоить моему 

самолюбию, но меня это не остановит, если дело идет о счастии твоей жизни.

Александр Сергеевич Пушкин.

Задание:

1.
Составьте список рекомендаций А.С.Пушкина.

2.
Обсудите авторские рекомендации.

3.
Какие правила вы порекомендуете использовать при общении с людьми? 

4.
Определите, какие советы автора способствуют формированию культуры 

безопасности жизнедеятельности?

5.
Оцените значимость рекомендаций великого русского поэта для нынешнего 

поколения молодых людей.

2.
Выработку у человека поведения, обеспечивающего выживание можно объяснить 

генетической эволюцией. Генетическая эволюция, например, научила человека спасаться 
от хищников. Способы борьбы с современными опасностями человек получает с 
помощью культурной эволюции. Культурная эволюция – непрерывный процесс развития 
культуры человечества.
Вырабатываются ли у людей навыки безопасности через 

культурную эволюцию? 

3.
Какой научный подход используется при исследовании безопасного и устойчивого 

развития социума? 

4.
Культура выполняет несколько жизненно важных функций в жизни человека и 

общества: 
познавательную, 
информационную,
регулятивную (нормативную),

коммуникативную,
ценностную (аксиологическую),
творческую
(инновационную),

компенсаторную, функцию социализации. Культура безопасности является частью общей 
культуры. Какие из перечисленных функций культуры помогает выполнять культура 
безопасности?

5.
Общество, 
государство 
обладают 
соответствующим 
уровнем 
культуры

безопасности, в какой степени она становится потребностью государства в различных 
сферах деятельности. Предложите государственные или общественные мероприятия, 
которые позволят повысить уровень культуры безопасности в России.

6.
Что означает понятие «компетентность людей в области защиты от опасностей»?

РАЗДЕЛ 1. БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В ЧС

1.1
ЧС природного характера

7.
1. Вспомните и напишите определение чрезвычайной ситуации, данное в ФЗ «О 

защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера», которое 
изучали в 7 и 8 классах. 

2. Проанализируйте его и разбейте на три составляющие части. Для каждой части 

придумайте вопрос. Ответив на вопросы каждой части, получится опорная схема 
определения чрезвычайной ситуации. 

3. Запишите ее в форме таблицы. Полученная опорная схема легко запоминается.

8.
Опасные природные явления могут быть связаны друг с другом: одно из них может 

повлечь другое. На рисунке эти связи показаны в виде стрелок. Чем шире стрелка, тем 
определеннее связь. Покажите,
какова связь между цунами и землетрясениями. 

Изобразите эту связь стрелкой соответствующей ширины в масштабе рисунка.

цунами
наводнения
ураганы

Извержения 

вулканов
?

землетрясения
оползни
тропические 

циклоны

9.
Причинами возникновения природных ЧС являются чаще всего опасные 

природные явления, стихийные бедствия. 
Задание:
1. Вспомните виды природных ЧС, которые изучали ранее в основной школе. 
2. Приведите примеры их перерастания в ЧС. 
3. Покажите на примере, чтобы причиной возникновения природной ЧС были 
техногенные аварии или катастрофы?

ЧС =

а)
б)
в)

10.
При 
возникновении 
аварий 
или 
катастроф 
соответствующие 
органы 

исполнительной власти могут вводить на определенной территории режим
ЧС 

техногенного характера. 
Задание: 
1. Вспомните, чем отличаются аварии от катастроф. 
2. Объясните условия, при которых аварии и катастрофы перерастают в ЧС техногенного 
характера. Изучите с помощью интернет возникновение ЧС техногенного характера из-за
опасных природных явлений или стихийных бедствий на примере аварии на АЭС 
Фукусима в Японии (2011 г.).
3. Предложите меры по недопущению аналогичной аварии.

11.
Наиболее опасными природными явлениями, приводящими к ЧС, являются 

землетрясения. 
Задание:
1. Вспомните, кто автор шкалы магнитуд (М), показывающей силу землетрясений в 
баллах?  
2. Значение магнитуды землетрясения вычисляется по формуле: 

Объясните, чему теоретически равен верхний предел значения М? 
3. Выскажите предположение, чем ограничивается максимальное значение М на Земле.

12.
Определите закономерность, по которой расставлены буквы во второй строке 

по отношению к словам верхней строки. Заполните свободную ячейку второй строки.

1)

2)

3)

13.
В тексте «Причуды зимнего отдыха» спрятаны 7 названий опасных природных 

явлений. Найдите их. Одно из семи природных явлений в качестве примера выделено 
жирным шрифтом.

В пятницу нам изрядно пришлось поволноваться. А началось с того, что, несмотря 

на выпавший в изобилии снег, я настоял, чтобы мы с семьей поехали отдыхать на турбазу. 
Места там удивительно красивые. Начало дороги не предвещало ничего плохого. Наш 
автомобиль легко двигался вверх по расчищенной грунтовой дороге. За нами двигались 
еще несколько автомобилей. Впереди за перевалом уже показалась турбаза с ухабистой 
дорогой к ней. Вдруг неожиданная преграда возникла у нас на пути. Впереди над дорогой 
возвышался скальный утес. С него падали огромные снежные комья. Падая, снег снес ель, 
которая перегородила нам путь. Образовался многочасовой затор на дороге из 
автомобилей. Мы все очень замерзли. Ничего себе, ситуация, в которой была вина и моя. 
К счастью на базе были готовы и персонал, и техника к подобным экстремальным 
ситуациям. Поэтому в этот день нам все же повезло – закончили мы его в уютной комнате 
на турбазе.

14.
Проект «Штат Калифорния – подарок природы?»

сель
гром
град

Е
О
?

метель
засуха 
половодье

З
Л
?

наводнение
оползень 
смерч

В
З
?

В США Калифорния – «золотой 

штат» находится на побережье Тихого 
океана. Штат имеет самую длинную 
береговую линию, богатые тропические 
ландшафты.
Калифорния –
это край 

вечнозеленых холмов и пляжей, где 
солнце светит 360 дней в году. Огромное 
количество людей приезжает сюда на 
отдых. Однако некоторые специалисты 
утверждают, если такое землетрясение, 
которое 
обрушилось 
на 
город 
Сан
Франциско в 1906 г., повторится, оно 
может унести от двух до ста тысяч (и 
даже больше) человеческих жизней. Это 
число будет во многом зависеть от 

времени суток, а также от количества рухнувших плотин. Никакого сомнения в том, что в 
Сан-Франциско произойдет, по крайней мере, еще одно землетрясение, быть не может. 
Проблема: Несмотря на предупреждения ученых о предстоящей опасности, миллионы 
людей живут в штате Калифорния.

15.
В определении чрезвычайной ситуации встречаются понятия «природная ЧС»,

«стихийное бедствие», «опасное природное явление».
Задание:
1. Вспомните определение чрезвычайной ситуации. 
2. Объясните, чем отличается понятие «природная ЧС» от «стихийного бедствия» и 
«опасного природного явления»?  
3. Сравните понятия «опасное природное явление» и «стихийное бедствие», обоснуйте их 
отличие. 
4. Выявите общие и отличительные признаки для этих природных явлений.

16.
По классификации к
биологическим ЧС относятся эпидемии, эпизоотии, 

эпифитотии. 
Задание:
1. Вспомните, какими опасностями они угрожают 
2. Самостоятельно найдите и прочитайте определение пандемии. 
3. Сравните и обрисуйте в общих чертах отличие пандемии от эпидемии. 
4. Сравните, к какому виду биологической ЧС можно отнести распространение лихорадки 
Эбола в 2014 году в Африке.

17. Скорость распространения цунами описывается формулой: V=
, где Н-глубина 

океана в эпицентре подводного землетрясения или извержения вулкана, в метрах; g=9,8 
м/сек2;
Задание:
1. Вычислите, чему равна скорость распространения цунами, если глубина океана равна
4км? 
2. Объясните, как глубина океана влияет на высоту волны цунами?
3. Сделайте эскиз рисунка, объясняющий губительное воздействие цунами при движении к 
берегу.

18.
На территории РФ большой ущерб приносят наводнения. 

Задание:

1. Вспомните основные причины наводнений. Главной причиной катастрофического 
наводнения в городе Крымске Краснодарского края, приведшего к гибели более 
150 человек, стали чрезвычайно высокие осадки в бассейне реки Адагум 6-7 июля 2012 
года, а ситуацию усугубили антропогенные факторы - насыпи и забитые мусором русла 
для отвода воды, было опубликовано в официальном докладе Росгидромета.
2. Объясните, как называется это природное явление, ставшее причиной наводнения.
3. Что означают насыпи и русла для отвода воды, и почему речь идет об антропогенных 
факторах?

19.
История борьбы с наводнениями
В конце XVIII века от Екатерины II начальник петербургской полиции получил 

выговор. Дело в том, что с середины XIII века среди ученых преобладала стоковая теория 
наводнений, которая сводилась к тому, что дующий с моря ветер подпирает Неву и 
затрудняет сток ее воды в Финский залив, отчего и происходит разлив реки. Из этой 
теории вытекал и метод защиты Петербурга от наводнений: нужно расчищать и углублять 
существующие реки, рыть новые каналы, то есть всячески облегчать Неве сток воды. 
После одного из трех самых катастрофических наводнений - 1777 года - Екатерина II
попросила видных специалистов того времени высказаться о причинах катастрофы и 
получила сообщение, что разрушения были бы значительно меньшими, если бы 
Екатерининский канал (ныне канал Грибоедова) не был так заставлен разными судами. В 
результате начальнику городской полиции пришлось выслушать, мол, «суда стояли столь 
неправильно, что они помешали невской воде выйти в море. (Книга рекордов СанктПетербурга 1703-2003 СПб.: Издательский дом «Оперативное прикрытие», 2003).
Задание:
1. Какие две причины возникновения наводнений в Петербурге указаны в отрывке? 
2. Обоснуйте с точки зрения физики ошибочность или правоту называемых в XVIII веке 
причин наводнений в Петербурге. 
3. Вспомните истинные причины наводнений. 
4. Проанализируйте вклад каждой из трех составляющих нагонных наводнений: нагонсгон, длинная волна, сейша на уровень воды в реке Нева. 
5. Оцените плюсы и минусы системы защитных сооружений Санкт-Петербурга от
наводнений.

20.

На рисунке изображены два графика (А) и (Б), показывающие вероятность схода снежной 
лавины в зависимости от крутизны склона горы. Обоснуйте, какой из двух графиков, А 
или Б, правильнее. 

21.
Во время стихийного бедствия, которое произошло в Петербурге в ночь на 10 

сентября (по старому стилю) 1777 года, подъем воды составил 310 см над ординаром. 
Лишь Литейная и Выборгская стороны остались незатопленными. Погибло мною людей, 
было разрушено немало зданий, сооружений, сильно пострадал Летний сад. Екатерина II, 
потрясенная разгулом стихии, издала указ об учреждении в городе «знаков и сигналов» 
для предупреждения жителей о наводнениях. Горожан предупреждали пушечными 
выстрелами, барабанным боем и поднятыми флагами на Адмиралтействе, a в ночное 
время - зажигались фонари. Били в колокола «протяжным боем». 

Как в настоящее время называется мероприятие по предупреждению населения о 

возникновении наводнения или другой чрезвычайной ситуации? 

22.
Чрезвычайные ситуации природного характера в произведениях искусства.

Назовите картину И.К. Айвазовского, где изображено природное опасное явление?
На этой картине И.И. Левитана изображено опасное стихийное бедствие, которое 
повторяется каждой весной. Как называется картина? Что за бедствие?
Как называется картина К.Брюллова, где изображена опасная чрезвычайная ситуация, 
которая произошла в 79 году? 
Маковский написал картину, на которой изображены дети, бегущие от этого природного 
явления. Как называется картина?
Какое произведение А.С. Пушкина посвящено крупному стихийному бедствию?

1.2. Как действовать в условиях чрезвычайных природных ситуаций

23.
Прочитайте текст. Рассказ очевидца: «Мы с женой работали в Ашхабаде. В ту ночь 

поздно вернулись домой. Спать легли не сразу. Я копался в бумагах. Жена читала. Дочка в 
коляске спала. Вдруг, чего не бывало ни разу, собака рванулась с места, схватив девочку 
за рубашку, кинулась к двери. Взбесилась! Я за ружье, выскочили с женой, и тут же сзади 
все рухнуло». Это произошло в ночь с 5 на 6 октября 1948 года во время страшного 
ашхабадского землетрясения.
Задание:
1. Как вы объясните такое поведение животного?
2. Предложите способ, позволяющий предсказывать землетрясения. 

24.
Прочитайте воспоминания очевидцев. …15 января 1944 года в предгорье Анд, близ 

города Сан-Хуана произошло сильное землетрясение. Вот что рассказали люди, чудом 
избежавшие того ада, который разверзся поздним вечером: «Тридцать две тысячи жителей 
провинции Сан-Хуан проводили тот вечер так же, как и многие другие вечера. На 
столиках кафе щелкали кости, в городских кинотеатрах только что кончились вечерние 
киносеансы, в домах люди отдыхали после душного летнего дня. Потом чуть заметно 
закачались уличные фонари и заплясали стаканы на столиках кафе. Из недр земли донесся 
знакомый гул, как и много раз до того. Он продолжался с минуту. Люди оборвали себя на 
полуслове, насторожились, посмотрели друг на друга – и снова вернулись к беспечному 
отдыху. А в темных залах кинотеатров, вероятно, даже и не заметили, что земля 
предупреждает. Но во второй раз стихия ударила со страшной силой, внезапно, как 
молния. Оглушительный грохот под землей смешался с грохотом обрушивающихся домов 
и с отчаянными воплями ужаса. Большего вам не скажет никто из переживших эти 
страшные минуты. Те, кого не засыпало падающими стенами, кого не поглотила 
разверзающаяся земля, бежали, обезумев, на открытую местность. А все конкретные 
связные воспоминания вытравил у них из памяти ужас». 
Задание: