Социально ориентированная проектная деятельность: практики и кейсы. Вып. 4

Социально
ориентированная 
проектная
деятельность:
практики и кейсы

С  
В 

| И  ДЕЛО |

Москва | 2019

УДК 
ББК .
     С

Ответственный редактор 
канд.  соц. наук И.А. Газиева

Социально ориентированная проектная деятельность: прак- 
    тики и кейсы: сборник методических материалов. Вып. . —  М. : 
Издательский дом «Дело» РАНХиГС, . —  с.

ISBN ----

В сборнике собраны кейсы, сформированные на основе опыта студенческих проектных команд филиальной сети РАНХиГС, реализовавших 
проекты, лежащие в плоскости социального предпринимательства, 
в рамках акселератора социальных инициатив RAISE (Ranepa Inspiring 
Social Entrepreneurship), реализованного Институтом организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГС в – гг.
Для студентов, преподавателей и сотрудников образовательных 
и иных учреждений, чья деятельность связана с организацией проектной деятельности студентов и реализацией проектов в сфере социального предпринимательства.

УДК 
ББК .
ISBN ----

© ФГБОУ ВО «Российская академия 
народного хозяйства и государственной службы 
при Президенте Российской Федерации», 

 С

       Содержание

Технологии формирования и развития проектного 
образовательного пространства в сфере социального 
предпринимательства (на примере Всероссийского 
акселератора социальных инициатив RAISE)
Газиева И.А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

ПРОЕКТЫ КОМАНД АКСЕЛЕРАТОРА 
СОЦИАЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ RAISE

Проект команды Южнокорейского университета Согён 
«SURTS» (Seokyeong University Russian Translation Service)
Баллод Ж.О. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект команды Уральского института управления — филиала 
РАНХиГС «Возле дома»
Масленникова А.Ю., Масленников Д.Ю., Панова А.В., 
Молоствова О.В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект команды Уральского института управления — филиала 
РАНХиГС «Творческая мастерская “WOW, Мама!”»
Масленникова А.Ю., Масленников Д.Ю., Панова А.В.,
Лукиных А.С.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект команды Уральского института управления — филиала 
РАНХиГС «Мы»
Масленникова А.Ю., Масленников Д.Ю., Панова А.В.,
Савина М.А. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Южно-Российского института управления 
РАНХиГС «Plastic Way»
Волокитина М.В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Института государственной службы и управления 
РАНХиГС «Национальные парки России: Wild Camp»
Туранова Е.А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Челябинского филиала РАНХиГС «Семейный клуб 
“Рука в руке”»
Подзимкова Е.А., Якупова А.О., Мельников В.А., 
Семенова И.Ю.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект команды Владимирского филиала РАНХиГС 
«Семейная мастерская»
Сивякова М.В., Рыбина С.Е., Кириллова Т.А., Скачков Р.А., 
Некрасов Г.Е., Калачихин А.М.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект ГумИ Владимирского государственного университета 
имени А. Г. и Н. Г. Столетовых 
«Продвижение ценности социального института семьи 
в молодежной аудитории»
Юдина А.М., Бородкина В.М., Круглов Н.М. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Волгоградского института управления — филиала 
РАНХиГС «Ангельская мастерская»
Ширяева В.А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Воронежского филиала РАНХиГС «Куб любви»
Шахворостов Г.И.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект команды Калужского филиала РАНХиГС 
«Связь времен»
Герасикова Е.Н., Бунькова Г.В., Антипов А., Кирпичев В.,
Пугачев А. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Нижегородского института управления РАНХиГС 
«Хлеб Соль» — инновационный туризм
Капаева С.Д.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГС  
«Мир в музее»
Ильяева Ю.М., Гузоева Д.Х., Зурначева Я.И., Карташова Д.В., 
Мокшина А.В., Приходько Л.Ю., Сытникова В.С., Шамаева М.С., 
Шихмагомедова Д.М.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГС 
«Твой финансовый старт»
Ильяева Ю.М., Гузоева Д.Х., Зурначева Я.И., Карташова Д.В., 
Мокшина А.В., Приходько Л.Ю., Сытникова В.С., Шамаева М.С., 
Шихмагомедова Д.М.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Московского областного института РАНХиГС 
«Социально активная молодежь»
Васюшкин А.В, Казаров Е.В., Огнев А.А., Масленников И.В.   .  .  .  . 

Проект Чебоксарского филиала РАНХиГС 
«Радуга гармонии»
Александрова А.Н.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект Чебоксарского филиала РАНХиГС «Ялав Чувашия»
Великова Е.А., Александрова А.Н.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

Проект команды Пермского филиала РАНХиГС
«STUDENT`S WORK SHOP»
Радостева Э.М., Доронина А.А., Шестакова А.Д.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  

Проект Среднерусского института управления — филиала 
РАНХиГС «Гостинец из Орловской глубинки»
Остроухова Д.К., Воробьева А.В., Платонова К.С., 
Авдеева И.Л.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  

Проект Новгородского филиала РАНХиГС 
SHOW-ROOM «МаМы»
Артамонова О.Е., Жванко В.В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   

Проект команды Курганского филиала РАНХиГС 
«Территория добра»
Литвиненко М.С., Пылкова К.А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   

Проект команды Выборгского филиала РАНХиГС
«Пространство возможностей .»
Гредюшко М.А., Арнаутова К.А., Третьякова Е.Ю.,
Замурко А.А., Сычева Е.В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  

ПРИЛОЖЕНИЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   

Технологии формирования 
и развития проектного 
образовательного 
пространства 
в сфере социального 
предпринимательства 
(на примере Всероссийского 
акселератора социальных 
инициатив RAISE)

Газиева И. А.,
Газиева И. А.,
директор Центра общеакадемических 
директор Центра общеакадемических 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
канд. соц. наук
канд. соц. наук

В нашей стране существует большое количество 
В нашей стране существует большое количество 
разного рода акселераторов, инкубаторов и иных 
разного рода акселераторов, инкубаторов и иных 
образовательных площадок, нацеленных на форобразовательных площадок, нацеленных на формирование и развитие предпринимательских коммирование и развитие предпринимательских компетенций. В ряду таких программ можно выделить 
петенций. В ряду таких программ можно выделить 
и Всероссийский акселератор социальных инициаи Всероссийский акселератор социальных инициатив RAISE, работающий уже седьмой сезон. Однако 
тив RAISE, работающий уже седьмой сезон. Однако 
он имеет целый ряд серьезных отличий от любых 
он имеет целый ряд серьезных отличий от любых 
подобных программ. Во-первых, RAISE является 
подобных программ. Во-первых, RAISE является 
образовательной программой с конкурсной составобразовательной программой с конкурсной составляющей. Во-вторых, он нацелен на поиск и разляющей. Во-вторых, он нацелен на поиск и развитие социально ответственных лидеров из числа 
витие социально ответственных лидеров из числа 
студенческой молодежи. В-третьих, RAISE служит 
студенческой молодежи. В-третьих, RAISE служит 
крупнейшей коммуникационной площадкой для 
крупнейшей коммуникационной площадкой для 
молодежи, вовлеченной в социальное предпринимолодежи, вовлеченной в социальное предпринимательство. В-четвертых, Акселератор предоставмательство. В-четвертых, Акселератор предоставляет своим участникам целый ряд дополнительных 
ляет своим участникам целый ряд дополнительных 
ресурсов и возможностей для формирования приресурсов и возможностей для формирования при

С   

кладных проектных компетенций и реализации своих проектов. 
кладных проектных компетенций и реализации своих проектов. 
В связи с этим можно говорить о том, что Акселератор является 
В связи с этим можно говорить о том, что Акселератор является 
инфраструктурным элементом создания и развития проектного 
инфраструктурным элементом создания и развития проектного 
образовательного пространства в сфере социального предприниобразовательного пространства в сфере социального предпринимательства.
мательства.

С целью изучения отношения участников Акселератора к его 
С целью изучения отношения участников Акселератора к его 

роли в формировании данного пространства, оценки его эффекроли в формировании данного пространства, оценки его эффективности и роли в формировании проектных компетенций мы 
тивности и роли в формировании проектных компетенций мы 
провели социологическое исследование (N=200, M=1100), резульпровели социологическое исследование (N=200, M=1100), результаты которого приводим ниже.
таты которого приводим ниже.

Наша первая исследовательская задача касалась оценки пониНаша первая исследовательская задача касалась оценки пони
мания респондентами цели Акселератора. Согласно результатам 
мания респондентами цели Акселератора. Согласно результатам 
опроса, абсолютное большинство студентов согласны с тем, что 
опроса, абсолютное большинство студентов согласны с тем, что 
Акселератор RAISE ставит целью дать возможность студентам 
Акселератор RAISE ставит целью дать возможность студентам 
получить опыт реальной предпринимательской деятельности 
получить опыт реальной предпринимательской деятельности 
(88%); подготовить социально ответственных лидеров для раз(88%); подготовить социально ответственных лидеров для развития социальной сферы региона (87%); сформировать у студенвития социальной сферы региона (87%); сформировать у студентов прикладные компетенции, которые невозможно сформиротов прикладные компетенции, которые невозможно сформировать в ходе аудиторной работы (86%); повысить эффективность 
вать в ходе аудиторной работы (86%); повысить эффективность 
образовательного процесса за счет использования проектного 
образовательного процесса за счет использования проектного 
подхода и новых образовательных технологий (85%); повыподхода и новых образовательных технологий (85%); повысить конкурентоспособность выпускников института/ филиала 
сить конкурентоспособность выпускников института/ филиала 
на рынке труда региона (82%). Несколько меньшее количество 
на рынке труда региона (82%). Несколько меньшее количество 
респондентов, однако более половины (60%) считают, что цель 
респондентов, однако более половины (60%) считают, что цель 
Акселератора —  идти в ногу со временем (все делают акселераАкселератора —  идти в ногу со временем (все делают акселераторы, это сейчас модно) и продемонстрировать успехи филиальторы, это сейчас модно) и продемонстрировать успехи филиальной сети руководству РАНХиГС.
ной сети руководству РАНХиГС.

Таким образом, можно говорить о том, что абсолютное число 
Таким образом, можно говорить о том, что абсолютное число 

респондентов осознанно относятся к участию в Акселераторе, 
респондентов осознанно относятся к участию в Акселераторе, 
поскольку их понимание цели RAISE совпадает с его идеологией.
поскольку их понимание цели RAISE совпадает с его идеологией.

Однако ребята видят в работе Акселератора и дополнительОднако ребята видят в работе Акселератора и дополнитель
ные цели. В частности, анализ открытых вопросов говорит о том, 
ные цели. В частности, анализ открытых вопросов говорит о том, 
что RAISE нацелен на формирование у студентов дополнительчто RAISE нацелен на формирование у студентов дополнительных компетенций в сфере социального проектирования, на 
ных компетенций в сфере социального проектирования, на 
предоставление возможности «проявить лидерские и иные спопредоставление возможности «проявить лидерские и иные способности», «создать дополнительную мотивацию для студентов 
собности», «создать дополнительную мотивацию для студентов 
хорошо учиться и совершенствовать себя». Кроме того, ребята 
хорошо учиться и совершенствовать себя». Кроме того, ребята 

Т 1. Распределение мнений респондентов о целях Акселератора RAISE, %

Цель Акселератора RAISE
Полностью 
не согласен
Согласен 
наполовину
Полностью 
согласен
Итого

Дать возможность студентам получить опыт 
реальной предпринимательской 
деятельности
2
10
88
100

Подготовить социально ответственных 
лидеров для развития социальной сферы 
региона
1
12
87
100

Сформировать у студентов прикладные 
компетенции, которые невозможно 
сформировать в ходе аудиторной работы
0
14
86
100

Повысить эффективность образовательного 
процесса за счет использования проектного 
подхода и новых образовательных 
технологий

1
14
85
100

Повысить конкурентоспособность 
выпускников института/ филиала на рынке 
труда региона
1
17
82
100

Идти в ногу со временем (все делают 
акселераторы, это сейчас модно)
4
36
60
100

Продемонстрировать успехи филиальной 
сети руководству РАНХиГС
10
30
60
100

С   

выделили такие цели, как создание межрегиональной коммунивыделили такие цели, как создание межрегиональной коммуникационной площадки, «объединение в сеть единомышленников 
кационной площадки, «объединение в сеть единомышленников 
с предпринимательской составляющей», формирование «сообс предпринимательской составляющей», формирование «сообщества и среды для развития проектной работы и предпринимащества и среды для развития проектной работы и предпринимательских навыков молодежи».
тельских навыков молодежи».

Многие участники опроса выделили и такую цель АкселераМногие участники опроса выделили и такую цель Акселера
тора, как получение опыта социальной предпринимательской 
тора, как получение опыта социальной предпринимательской 
деятельности «не только для получения прибыли, но и на пользу 
деятельности «не только для получения прибыли, но и на пользу 
всего общества» через создание проектов, «которые могут вневсего общества» через создание проектов, «которые могут внести вклад в социум», «дадут возможность профессионально разсти вклад в социум», «дадут возможность профессионально развиваться и быть полезными обществу».
виваться и быть полезными обществу».

По мнению большинства участников, RAISE ставит вполне конПо мнению большинства участников, RAISE ставит вполне кон
кретные цели и выполняет не только образовательную, но и комкретные цели и выполняет не только образовательную, но и коммуникационную и социальную функции, что характеризует его 
муникационную и социальную функции, что характеризует его 
с пространственной точки зрения.
с пространственной точки зрения.

Что касается мотивационной структуры участия студентов 
Что касается мотивационной структуры участия студентов 

в Акселераторе RAISE, то она сложилась на основе анализа зав Акселераторе RAISE, то она сложилась на основе анализа закрытых (табл. 2) и открытых вопросов. Ее элементы можно сфоркрытых (табл. 2) и открытых вопросов. Ее элементы можно сформулировать следующим образом:
мулировать следующим образом:

 
– социальная ориентированность и социальная ответственность —  об этом свидетельствуют положительные ответы абсолютного большинства респондентов (%), высоко оценивающих роль и ценность социального предпринимательства 
в развитии региона; эти респонденты хотят «создать и развить 
социальный проект, который приведет к изменениям в обществе»;
 
– активная жизненная позиция также характерна для большинства респондентов (%), которые ведут активную общественную жизнь в вузе; RAISE для них —  это одна из множества существующих проектных активностей;
 
– перспектива успешного трудоустройства, которая складывается из желания респондентов успешно трудоустроиться благодаря сформированным практическим навыкам (%) и наработанным в ходе реализации проектов связям (%);
 
– коммуникационная потребность существует у % респондентов, высказавших желание быть частью молодежной коммуникационной площадки (знакомиться и общаться со студентами