Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Л.И. ПЛАКСИНА
Л.А. ДРУЖИНИНА
Л.Б. ОСИПОВА

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.03 «Специальное 

(дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 10 от 12.10.2020)

Москва
ИНФРА-М

2021

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК [376.352+373.2](075.8)
ББК 74.3:74.1я73
 
П37

Плаксина Л.И.
П37  
Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями 
здоровья: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников 
с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 
192 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1045009.

ISBN 978-5-16-015653-8 (print)
ISBN 978-5-16-108043-6 (online)
В учебно-методическом пособии рассмотрены теоретико-методологические вопросы инклюзивного обучения детей с нарушениями зрения. Дана клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 
дошкольного возраста с нарушениями зрения. Показаны особенности 
организации предметно-пространственной среды, коррекционная направленность общеобразовательных занятий.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование», для слушателей 
курсов повышения квалификации и переподготовки в области специального и инклюзивного образования.

УДК [376.352+373.2](075.8)
ББК 74.3:74.1я73

Р е ц е н з е н т ы:
Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета;
Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой развития дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

ISBN 978-5-16-015653-8 (print)
ISBN 978-5-16-108043-6 (online)
© Плаксина Л.И., Дружинина Л.А., 
Осипова Л.Б., 2021

Авторы

Любовь Ивановна Плаксина, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной 
психологии дефектологического факультета Института детства 
Московского педагогического государственного университета 
(гл. 3; гл. 4: 4.1);
Лилия Александровна Дружинина, кандидат педагогических 
наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно с Л.Б. Осиповой); гл. 1; гл. 2 (совместно 
с Л.Б. Осиповой); словник);
Лариса Борисовна Осипова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) (предисловие (совместно 
с Л.А. Дружининой); гл. 2 (совместно с Л.А. Дружининой); гл. 4: 
4.2–4.6; вопросы и задания)

Предисловие

На современном этапе развития образования в Российской Федерации пристальное внимание уделяется вопросам получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ) и детьми с инвалидностью, что регламентировано 
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Как альтернатива системе специального (коррекционного) образования рассматривается инклюзивное обучение детей с ОВЗ. Как указано в Концепции развития 
образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г., оно предусматривает коррекцию 
нарушений развития и социальную адаптацию, оказание ранней 
коррекционной помощи на основе специальных педагогических 
подходов, методов и способов общения и условия, в максимальной 
степени способствующие получению образования, в том числе дошкольного.
Стратегия ориентирована на оптимизацию системы специального и инклюзивного образования лиц с ОВЗ с целью обеспечения 
их социальной компенсации и актуализации личностного потенциала.
Немаловажным на сегодняшний день является и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями 
зрения, обучающихся в условиях инклюзии. В связи с этим возникает проблема организации и содержания психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения 
в условиях образовательных организаций различного типа.
Предлагаемое учебно-методическое пособие способствует повышению в обществе инклюзивной культуры по отношению к детям 
с нарушениями зрения, повышению значимости в общественном 
сознании качественного образования данной категории детей.
Пособие состоит из четырех глав.
В первой главе представлены теоретико-методологические 
основы инклюзивного обучения в системе общего и специального 
образования в Российской Федерации. В ней раскрываются понятия инклюзии и психолого-педагогического сопровождения. Показано, что реализация инклюзивного обучения детей дошкольного 
возраста с ОВЗ регламентируется международными, федеральными и муниципальными нормативными правовыми документами.

Вторая глава раскрывает особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения. Клиническая характеристика 
часто встречающихся зрительных заболеваний у детей дошкольного возраста служит фундаментом для выявления основных направлений диагностики психического развития детей дошкольного 
возраста с нарушениями зрения и для определения содержания 
коррекционной работы. Авторы пособия предлагают читателям 
результаты проведенных ими исследований по изучению особенностей психофизического развития детей данной категории и определению направлений и содержания коррекционной работы с ними 
в условиях инклюзивного обучения.
В третьей главе освещены вопросы организации и совершенствования доступной предметно-пространственной среды в образовательной организации, которую посещают дети с нарушениями 
зрения. Коррекционно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении, реализующем инклюзивное образование, 
должна как соответствовать общим нормативным актам проектирования условий воспитания и обучения в общеобразовательных 
учреждениях, так и отвечать задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития. Авторы рассматривают условия обучения и воспитания детей с нарушениями 
зрения, показывают коррекционную направленность предметнопространственной среды, определяют концептуальные основы 
предметно-развивающей среды, рекомендуют условия для формирования предметно-игровых действий, развития сюжетно-ролевой 
игры, использование дидактических игр в коррекции нарушений 
зрения.
Четвертая, заключительная, глава содержит материал, раскрывающий коррекционную направленность образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Коррекционная работа рассматривается как регулирующая и активизирующая все психические 
процессы ребенка с нарушением зрения. Эффективность коррекционной работы зависит от понимания педагогом ее целей, задач 
и роли в преодолении недостатков в развитии детей с нарушением 
зрения. Основные направления коррекционной работы с детьми 
дошкольного возраста с нарушениями зрения следующие:
 
•  развитие зрительного восприятия;
 
•  ориентировка в пространстве;
 
•  социально-бытовая ориентировка;
 
•  развитие осязания и мелкой моторики.

Особое место в предлагаемом пособии уделяется методическим 
рекомендациям по использованию на занятиях продуктивных 
видов деятельности и развитию осязания и мелкой моторики как 
средства компенсации зрительной недостаточности.
Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование у обучающихся по направлениям 44.03.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование» (квалификация «бакалавр», 
профили «Дошкольная дефектология», «Тифлопедагогика»), 
44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное 
образование»), 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 
(профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), 
44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «магистр»), программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ», «Психолого-педагогическое 
сопровождение лиц с нарушениями зрения», а также у слушателей 
курсов повышения квалификации и переподготовки в области специального и инклюзивного образования необходимых для осуществления психолого-педагогического сопровождения во всех типах 
дошкольных образовательных организаций детей с нарушениями 
зрения и инвалидностью, включая детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, профессиональных компетенций, 
в том числе следующих:
 
•  общекультурные:
 
– способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм;
 
– способность к самообразованию и социально-профессиональной мобильности;
 
•  общепрофессиональные:
 
– способность осуществлять образовательно-коррекционный 
процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей 
обучающихся в области коррекционно-педагогической деятельности;
 
– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно 
ориентированного и индивидуально дифференцированного 
подходов к лицам с ОВЗ;
 
– готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического 
и технического обеспечения, осуществлению коррекционно

педагогической деятельности в организациях образования, 
здравоохранения и социальной защиты;
 
– готовность к планированию образовательно-коррекционной 
работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ;
 
•  в области диагностико-консультативной деятельности:
 
– способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного 
медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ 
на основе использования клинико-психолого-педагогических 
классификаций нарушений развития;
 
– готовность к психолого-педагогическому сопровождению 
семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением;
 
•  в исследовательской деятельности:
 
– способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских 
задач в профессиональной деятельности.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ ИНКЛЮЗИИ

Современная парадигма модернизации специального образования включает в себя несколько направлений. Одним из дискуссионных вопросов социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья выступает идея включения его в общеобразовательный процесс.
Исходя из проблемы индивидуализации обучения детей с патологией зрения, находящихся в условиях инклюзивного образования, отмечают важность роли медико-психолого-педагогического 
сопровождения, без которого не будет успеха расширения образовательного пространства ребенка.
В Федеральных государственных образовательных стандартах 
дошкольного образования определены цели и задачи, которые 
требуют построения системы психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение — это система специальной поддержки ребенка с ОВЗ, направленная на формирование 
социально-адаптивного поведения, коррекционно-компенсаторных 
знаний, навыков и умений, позволяющих детям войти в более широкое образовательное пространство.
Целью психолого-педагогического сопровождения является 
обеспечение нормализации хода психофизического развития ребенка.
Направленность государственной политики на процесс воспитания подрастающего поколения с позиций обеспечения ему конституционных прав на самоопределение, начиная с Конституции 
России, программы культурного развития духовно-нравственного 
самосознания и правового образования, отражена во всех нормативных правовых документах.
Наш отечественный опыт показывает, что довольно часто 
на практике педагогическое сообщество неоднозначно трактует 
даже понятия «инклюзия» и «интегрированное образование». 
В трактовке Саламанкской декларации (принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ 

и качество, Саламанка, Испания, 1994 г.) говорится, что существование обычных школ с установкой на инклюзию — эффективный 
способ борьбы с дискриминацией детей с ограниченными возможностями, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех, и обеспечения 
возможности всеобщего образования.
Инклюзивное (от фр. inclusif — включающий в себя и лат. 
include — заключаю, включаю), или включенное, образование — 
термин, используемый для описания процесса обучения детей 
с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) 
школах.
Инклюзивное образование — это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, вне зависимости от их физических, 
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены 
в общую систему образования и обучаются по месту жительства 
вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же 
общеобразовательных организациях, которые учитывают их особые 
образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку. Его целью является создание безбарьерной 
среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями.
Направление на развитие инклюзивного образования также 
становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах, которые будут рассмотрены 
в следующем параграфе.
Соответственно, и от педагога в новых условиях требуются высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность к творческой активности, воспроизводству и трансляции имеющегося опыта.
Целевой установкой инклюзии является процесс нормализации, 
выравнивания, преодоления трудностей социальной адаптации.
Основные принципы инклюзии — гибкость построения всего 
процесса обучения, обеспеченность специалистами, отвечающими 
за оказание коррекционно-развивающей поддержки в процессе 
обучения, и создание соответствующей коррекционно-развивающей среды. Наряду с этим важно выделять принцип инклюзии, 
где процесс индивидуализации взаимодействия педагогов, родителей и специалистов строится с выявлением индивидуальных особенностей ребенка.
Таким образом, вопросы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушениями 

зрения, на современном этапе развития системы общего и специального образования весьма актуальны.

1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Законодательная политика в России направлена на то, чтобы законодательную базу привести в соответствие международным требованиям, поэтому еще в 1990-е гг. в России был ратифицирован 
ряд международных законодательных актов. Российская Федерация присоединилась к важным международным документам, 
на основании которых реализуется международное право в сфере 
получения образования лицами с ОВЗ.
Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой — реализация права 
на образование без дискриминации. Трансформация системы специального образования в мировом масштабе и развития инклюзивных подходов в образовании опирается прежде всего на важнейшие международные правовые акты — декларации и конвенции, 
принимаемые под эгидой Организации Объединенных Наций 
(ООН) и учреждения Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и касающиеся 
прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо 
причине. Перечислим эти документы (международный уровень):
 
•  Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.);
 
•  Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 
(ЮНЕСКО, 1960 г.);
 
•  Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г.);
 
•  Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г.);
 
•  Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г.);
 
•  Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979 г.);
 
•  Санбергская декларация, принятая Всемирной конференцией, 
посвященной действиям и стратегии в области обучения, предупреждения инвалидности и вовлечения инвалидов в жизнь 
общества (ЮНЕСКО, 1981 г.);
 
•  Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 
1982 г.);
 
•  Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.);