Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет» 
 

 
 
 
 
Т. Н. Попова, А. С. Прудкий 
 
 
 
Экскурсии по физике: 

учебно-профориентационный аспект 

 
 
 
Учебно-методическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МПГУ 
Москва • 2019 

 
 

УДК 372.8:(53) 
ББК 74.26 
 
П58 
 
Рецензенты: 
Исаев Д. А., доктор педагогических наук, профессор,  
директор Института физики, технологии и информационных систем, 
заведующий кафедрой теории и методики обучения физике 
имени А.В. Перышкина ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Гадеев А. В., доктор философских наук, профессор,  
заведующий кафедрой общественных наук и социальной работы  
ФГБОУ ВО «КГМТУ» 
 
Попова, Татьяна Николаевна.  
П58 
 Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект : 
учебно-методическое пособие / Т. Н. Попова, А. С. Прудкий. – 
Москва : МПГУ, 2019. – 136 с. 
 
ISBN 978-5-4263-0754-4 
 
В научно-методическом пособии раскрыты теоретические основы 
экскурсий 
по 
физике 
как 
учебного 
средства 
формирования 
профессионального самоопределения школьников. Даны методические 
рекомендации и примеры планирования, организации и проведения 
экскурсий различных типов. 
Пособие предназначено для методистов, учителей физики и 
студентов 
педагогических 
высших 
учебных 
заведений 
физикоматематических и естественнонаучных специальностей. 
 
УДК 372.8:(53) 
ББК 74.26  
 
ISBN 978-5-4263-0754-4 
© МПГУ, 2019 
 
© Попова Т. Н.,  
 
Прудкий А. С., текст, 2019 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
Введение ……………………………………………………………………4 
Учебные экскурсии по физике: классификация и формы                
проведения ……………………………………………………………... 
 
6 
Задачи, функции и методы проведения физических экскурсий ……… 12 
Психолого-педагогические особенности профессионального 
самоопределения учащихся ……………………………………………

 
22 
Тематика физических экскурсий учебно-профориентационной 
направленности …………………………………………………………

 
29 
7 класс …………………………………………………………………30 
8 класс …………………………………………………………………34 
9 класс …………………………………………………………………38 
10 класс ……………………………………………………………… 45 
11 класс ……………………………………………………………… 62 
Методика планирования, организации и проведения экскурсии на 
предприятие ………………………………………………………………

 
82 
Экскурсия на железнодорожную дорогу …………………….…… 89 
Экскурсия в железнодорожное депо (7 класс) ……………… 89 
Экскурсия на железнодорожную станцию (10 класс) ……… 93 
Экскурсия в электрифицированное железнодорожное            

депо ……………………………………………………………
 
99 
Экскурсия на Рижский железнодорожный вокзал 
 в Москве …………………………………………………………

 
99 
Межпредметные учебные экскурсии в естествознании …………..……103 
Межпредметная экскурсия по Керченскому полуострову ……..…111 
Межпредметная экскурсия в картинную галерею ……..………… 124 
Заключение …………………………………………………………………130 
Библиография …………………………………………………………… 132 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В эпоху экономического и социокультурного кризиса, в котором 
оказалось постсоветское общество, остро стоит вопрос воспитания 
всесторонне развитой личности, подготовленной к самостоятельному 
определению своих жизненных приоритетов и путей самореализации. 
Необходимость 
пересмотра 
жизненных 
ценностей, 
корректировка 
мировоззрения и менталитета, сложившихся в постсоветское время, 
стали актуальными задачами школы, наряду с ее образовательными, 
воспитательными и развивающими функциями. 
Образование и воспитание, с одной стороны, являются средствами 
передачи научных знаний от поколения к поколению, социального, 
культурно-исторического опыта, а с другой – условиями развития, 
факторами формирования общества, государства, науки и культуры. 
Этим самым учебно-воспитательный процесс обеспечивает общество в 
подготовке 
поколения, 
способного 
реализовать 
определенные 
общественные функции и социальные роли. Сочетание обучения и 
воспитания способствует развитию и формированию основных качеств и 
черт личности, которые воспроизводятся в поступках и характеризуют не 
только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные 
позиции, индивидуальные стремления [5, c. 25–30], в том числе 
связанные с будущим профессиональным самоопределением школьников. 
Правильно 
организованная 
профориентационная 
работа, 
реализующаяся в ходе овладения содержанием образования, является 
залогом 
успешного 
самоопределения 
учащихся 
как 
будущих 
профессионалов и состоявшихся членов общества. Управление данным 
процессом и корректировка профессиональной целенаправленности 
учащихся составляют одну из наиважнейших задач современной школы. 
Почему 
мы 
затронули 
тему 
профессиональной 
ориентации 
школьников? Ее актуальность в настоящее время объясняется острой 
необходимостью промышленности в рабочих и инженерно-технических 
кадрах на всем постсоветском пространстве. Например, по данным 
«Общероссийской 
базы 
вакансий» 
в 
некоторых 
регионах 
доля 
инженерно-технических вакансий достигает 50% от их общего числа. На 
втором месте оказывается потребность общества в медиках и педагогах 
[32]. Опираясь на этот факт, можно констатировать, что в процессе 
модернизации и стандартизации отечественного образования на основе 
компетентностного подхода профессиональная ориентация способствует 

формированию жизненных позиций будущих граждан, не допускающих 
бессмысленности своего существования в будущем. 
В современных экономических условиях молодым людям нелегко 
определиться с выбором будущей профессии, которая сможет помочь не 
только самореализоваться, но и обрести определенный социальный 
статус. Когда-то популярные и престижные профессии уходят на второй 
план из-за перенасыщения рынка труда соответствующими кадрами. 
Диссонанс между мнением родителей, друзей и школой, средствами 
массовой информации, Интернетом, социальными сетями не решает 
проблему самоопределения и правильного профессионального выбора и 
часто приводит к ошибочному выбору профессии, а это значит и к 
отсутствию дальнейшего развития личности, либо ее деградации. В связи 
с этим проблема правильно поставленной профориентационной работы 
учебного заведения и его взаимодействия с родителями в вопросе 
помощи в профессиональном самоопределении учащихся должна 
решаться и в процессе изучения различных дисциплин. 
Одним из путей решения озвученной нами проблемы мы видим в 
организации и проведении профессионально ориентированных учебных 
экскурсий в ходе реализации содержания образования. Современные 
учителя, ученики и их родители понимают учебное, воспитательное и 
развивающее значение экскурсий, потому что любая экскурсия является 
продолжением образовательного процесса, организованного школой, а 
также обладает эффективным профориентационным потенциалом. 
Содержанием 
экскурсионного 
занятия 
обязательно 
учитываются 
современные культурные, научные, технические и технологические 
тенденции развития общества, его требования к будущим граждан, что 
помогает школьникам и в понимании законов физики, и в их 
профессиональном самоопределении. 
В данном научно-методическом пособии рассмотрены различные 
типы экскурсионных занятий по физике, межпредметные экскурсии, 
методики их организации и проведения, как с учебными целями, так и 
профессиональной направленности. 

УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ ПО ФИЗИКЕ: 
КЛАССИФИКАЦИЯ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ 
 
Разнообразие методов обучения физике, формирующих у учащихся 
«... активное отношение к полученным знаниям и рациональные приемы 
их умственной деятельности» [24, с. 71], включает такой необычный и 
интересный вид практической работы учителя и учебно-познавательной 
деятельности школьников как экскурсия. 
Экскурсии (от лат. excursio – поездка, коллективное посещение 
музея, выставки, исторического памятника, достопримечательности с 
образовательной, научной, познавательной целью [7, с. 599]) с точки 
зрения 
деятельностного 
подхода 
в 
современной 
методической 
литературе по экскурсоведению рассматриваются «... как процесс 
познания окружающего мира (особенностей природы, современных и 
исторических событий, элементов быта), <...> когда удовлетворяются 
духовные, эстетические, информационные потребности человека» [2, 
с. 16]. 
Функциональное 
разнообразие 
и 
познавательный 
потенциал 
экскурсий используется учителями физики для организации учебной 
деятельности учащихся и внеклассной работы с целью иллюстрации 
научной и культурно-исторической эволюции общества и человека. 
Экскурсионное занятие выгодно отличается от остальных типов уроков 
физики тем, что ученики, наблюдая на практике памятники материальной и духовной культуры, могут увидеть взаимосвязь научных открытий 
с их практическим применением в развитии техники и технологий в 
течение многолетней истории родного края, страны, мира. Это способствует расширению дидактических возможностей физики как учебной 
дисциплины, а также ознакомлению с различными профессиями и 
специальностями. 
В методической литературе по физике уделяется много внимания 
разнообразным 
экскурсионным 
занятием 
и 
методам 
проведения 
экскурсий с разными целями. А. И. Бугаев представлял экскурсию одним 
из звеньев в общей системе учебной работы по физике [6, с. 242]. 
А. И. Караваев, И. Я. Ланина, И. П. Шидлович [24, с. 71; 25] описывали 
уроки-экскурсии как один из методов формирования рациональных 
приемов умственной деятельности и активизации личных отношений 
учащихся к усвоенным знаниям. А. В. Сергеев считал уроки-экскурсии в 

природу формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися, позволяющей наблюдать и изучать физические предметы, 
процессы и явления в естественных условиях [47]. К. В. Альбин, 
Н. С. Белый, С. У. Гончаренко, М. И. Розенберг, А. Н. Яворский [27]; 
Е. Э. Євенчик, 
А. С. Енохович, 
Л. И. Резников, 
Ф. М. Реснянский, 
А. Н. Склянкин, А. Н. Соколова, А. В. Усова [42]; рассматривали методы 
проведения физической экскурсии на предприятия, в том числе и с 
профориентационной целью.  
В более поздней работе (2000 г.) Н. Е. Важевская, С. Е. Каменецкий, 
Н. С. Пурышева выделяют культурологическую, морально-этическую, 
эстетическую направленность 
физических 
экскурсий 
в условиях 
современной школы, не уделяя внимания их профориентационному 
потенциалу [52]. 
Профориентационная 
направленность 
физических 
уроковэкскурсий, их методики проведения стали предметом диссертационных 
исследований А. Р. Биряльцева (Санкт-Петербург, 2007), А. А. Власовой 
(Томск, 2006), Н. Н. Ермиловой (Москва, 2003), О. И. Лагутенко (Москва, 
2003) и многих других методистов. В их работах раскрывается как 
познавательное, так и допрофессиональное и профилирующее значение 
экскурсионного занятия. 
Методика проведения учебной экскурсии зависит от целей, которые 
ставит учитель перед экскурсией, собой и школьниками. Если одна из 
целей связывается с профессиональным ориентированием, то этот аспект 
актуализируется в процессе подготовки, организации и осуществлении 
запланированного урока-экскурсии. 
Функциональное разнообразие экскурсионного занятия делает его 
гармоничным и гибким, что особенно ярко проявляется при проведении 
межпредметных экскурсий, на которых акцентировали внимание 
А. И. Павленко, Т. Н. Попова [35, с. 122–125]. Они предложили учителям 
использовать не только физические знания, но и информацию, 
раскрывающую межпредметные связи и взаимодействия, полученные на 
экскурсиях, на различных этапах изучения физики. 

В практике обучения экскурсия рассматривается в нескольких 

аспектах: 

- 
как самостоятельная форма и как составная часть других форм 

обучения, воспитания и развития школьников; 

- 
как форма работы с массовой аудиторией; 

- 
как форма организации досуга и воспитательной работы; 

- 
как наглядное эпизодическое мероприятие, часть тематического 

цикла, а также как одна из ступеней познания; 

- 
как форма распространения научных знаний; 

- 
как 
мера 
воспитания 
– 
патриотического, 
трудового, 

эстетического и т.д., а, значит, как часть процесса формирования 
всесторонне развитой гуманной личности; 

- 
как автономная форма культурно-просветительной работы и 

неотъемлемая часть организованного туристического мероприятия; 

- 
как 
форма 
межличностного 
(диалогического) 
общения 

экскурсовода с экскурсантами, экскурсантов друг с другом и как форма 
общения экскурсантов с объектами посещения [11]; 

- 
как средство профориентации школьников, которое лежит в 

основе формирования профессионального самоопределения школьников. 

Учебные экскурсии синтезируют несколько форм и средств учебно
познавательной, 
культурно-воспитательной, 
профориентационной 

работы школы. 

Традиционно в проведение учебной экскурсии могут быть включены 

тематически встроенные и методически целесообразные этапы, такие 
как: 

1) демонстрация 
фрагментов 
из 
художественных, 
научно
популярных, хронико-документальных фильмов или фильм в целом; 

2) выступления участников или свидетелей событий; 
3) встречи с инженерно-техническими работниками и руководите
лями промышленных или сельскохозяйственных предприятий и т.д.; 

4) прослушивание 
музыкальных 
произведений, 
посвященных 

жизни и творчеству композиторов, артистов, музыкантов; 

5) прослушивание в звукозаписи выступлений государственных и 

общественных деятелей, ученых, искусствоведов и других выдающихся 
персоналий [11]. 
Таким образом, экскурсии по физике предполагают разнообразие 
методов, форм, средств обучения и являются специфическим и 
многосторонним видом деятельности участников процесса обучения. 
Экскурсия делает интересным для учащихся изучение физики и 
различных профессий, а учителю помогает организовать познание 
окружающего 
мира 
необычными 
для 
школьников 
методами, 
активизирующими учебно-познавательную деятельность, направленную 
на их профессиональное самоопределение в будущем. 
Классификация 
учебных 
экскурсий, 
которые 
могут 
быть 

использованы в учебно-воспитательном процессе, неоднозначная и 
многосторонняя. В методической литературе (А. И. Бугаев и др.) 
классифицируют физические экскурсии по содержанию, учебным целям, 
характеру объекта [6, с. 213], по месту в учебном процессе, по объему 
материала [27, с. 71] и т.д. 
По учебным целям физические экскурсии делят на: 
 
предварительные (вступительные) – проводятся с целью 
накопления впечатлений и образов (эмоций) для изучения нового 
материала; 
 
заключительные – проводятся с целью обобщения знаний по 
изученной теме, разделу физики и знаний, при изучении различных 
предметов, как гуманитарного, так и естественно-математического 
циклов; имеют обзорно-иллюстративный характер [6, с. 213] и 
профориентационную направленность. 
Содержание экскурсии определяется ее целями. По содержанию 
физические экскурсии подразделяют на: 
 
тематические (однотемные) – проводятся при изучении темы 
или раздела физики; 
 
межпредметные (межтемные или комплексные) – охватывают 
широкий спектр вопросов по физике и другим дисциплинам; одновременно знакомят учеников с историей развития культуры и науки; 
наглядно демонстрируют взаимосвязь достижений физики с другими 
отраслями науки, социокультурным развитием общества, тем самым, 
обуславливая профориентационное значение экскурсии [6, с. 213]; 
 
учебно-профориентационные – раскрывают широкий спектр 
современных профессий, их особенности и значение для функционирования предприятий, развития государства и социума. Знакомят учеников с 
историей различных профессий; наглядно показывают необходимость 
знаний физики, других дисциплин гуманитарного и естественноматематического циклов для их освоения; выявляют межпредметные 
связи, необходимые для профессиональных знаний, умений, навыков – 
компетенций; 
являются 
основополагающими 
для 
формирования 
профессионального самоопределения школьников. 
По объему полученной на экскурсии информации и научнокультурного материала экскурсии подразделяются на следующие виды: 
 
узкого содержания – проводятся при изучении отдельных тем 
по физике с целью ознакомления учащихся с использованием 

конкретных 
научных 
знаний 
в 
технологическом 
производстве, 
производственной 
культуре, 
технике 
безопасности 
и 
т.д., 
что 
предполагает профориентационную направленность экскурсионного 
занятия; 
 
обзорные – проводятся для организации полного цикла 
овладения содержанием образования. Рационально проводить после 
изучения большого раздела физики с целью ознакомления учащихся с 
работой конкретного предприятия и осознания ими необходимости 
получения знаний по гуманитарным и естественно-математическим 
дисциплинам. 
Наглядно 
демонстрируют 
школьникам 
значение 
различных профессий для производства. Знакомят с их особенностями; 
 
комплексные 
(межпредметные) 
– 
проводятся 
с 
целью 
понимания учениками органичности межпредметных связей и значение 
их использования в развитии науки, технической культуры, различных 
профессиях; демонстрируют культурно-историческое и научное значение 
объектов посещения; знакомят учеников с научными, культурными, 
этническими, региональными, национальными, европейскими, мировыми 
традициями [27, с. 71]. 
Учебные 
цели 
экскурсии 
определяют 
политехнический, 
экологический, поликультурный, профориентационный, социокультурный и т.д. характер объекта посещения. По характеру объекта 
рассматривают физические экскурсии: 
 
на производство – знакомят учащихся с достижениями 
материальной культуры человечества, с использованием физических 
явлений, 
закономерностей 
в 
технике, 
научными 
принципами 
современного, в том числе экологически чистого производства и его 
культурой, 
достижениями 
техники 
и 
технологий; 
наглядно 
демонстрируют практическое действие объектов посещения (агрегат, 
механизм, прибор, оборудование и т.д.); показывают взаимосвязь 
развития науки (физики) и производства; помогают школьникам в 
дальнейшем профессиональном самоопределении; 
 
на природу – знакомят учащихся с проявлением физических 
явлений в природе и учат их объяснять. Формируют «умение видеть» – 
«... умение самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных 
объектов» [47, с. 24] – наглядно учат «видеть физику» в окружающем 
мире; демонстрируют важную роль экологически чистой среды в жизни 
человека; дают школьникам представление о профессиях экологической 
направленности;