Педагогика Монтессори в современной России. К 150-летию со дня рождения Марии Монтессори

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Институт детства

ПЕДАГОГИКА МОНТЕССОРИ 
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

К 150-летию со дня рождения Марии Монтессори

Сборник статей

Под общей редакцией 
К. Е. Сумнительного

МПГУ
Москва • 2020

УДК 371.481Монтессори
ББК 74.03(0)6-2я43 
 
П24

Рецензент: 
М.В. Богуславский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования РАО», член-корреспондент РАО

Ответственный редактор: 
К.Е. Сумнительный, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
психологической антропологии МПГУ

 
 
Педагогика Монтессори в современной России. 
К 150-летию со дня рождения Марии Монтессори : сборник 
статей / под общ. ред. К. Е. Сумнительного. – Москва : МПГУ, 
2020. – 144 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-0905-0

Сборник содержит статьи отечественных ученых и педагогов-практиков, которые анализируют различные аспекты развития педагогики Монтессори в современной России (1989–2020). В своих статьях авторы придерживаются определенного плана, который предложен научным редактором сборника д-ром 
пед. наук К.Е. Сумнительным. В результате получается объемное исследование 
практически всех аспектов деятельности, в которых заявила о себе педагогика 
Монтессори. 
Издание предназначено для специалистов-исследователей, аспирантов и студентов, изучающих проблемы и пути развития отечественного образования. 

УДК 371.481Монтессори
ББК 74.03(0)6-2я43 

ISBN 978-5-4263-0905-0
©
©
МПГУ, 2020
Коллектив авторов, 2020

П24

СОДЕРЖАНИЕ

К.Е. Сумнительный

Вступительное слово . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Н.Л. Кондратьева, Е.С. Рычагова 

Педагогика Марии Монтессори 
в отечественном дошкольном образовании  . . . . . . . . . . . . . . . .8

А.Ю. Кузнецова, Т.В. Палкина, Т.В. Пальцева,
А.И. Пугачева, А.В. Федосова

Открывая новое. Группы 0–3 в отечественном 
образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Г.Р. Исмагилова, Е.Н. Прокофьева

Начальная школа Монтессори в поисках пути . . . . . . . . . . . . .45

К.Е. Сумнительный, Ю.Г. Чудайкина

Управление школой Монтессори . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

К.Е. Сумнительный

Подготовка педагогов для работы 

в классах Монтессори  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

К.Е. Сумнительный

Педагогика Монтессори 
в зеркале отечественной науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

С.И. Сумнительная

Научно обоснованная система материала 
по русскому языку 
для дошкольных классов Монтессори . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

С.И. Сумнительная

Монтессори-педагогика 
в инклюзивном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

К.Е. Сумнительный

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

4

ПЕДАГОГИКА МОНТЕССОРИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
(К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ МАРИИ МОНТЕССОРИ)

Вступительное слово

В 2020 году мир празднует 150-летие со дня рождения Марии 
Монтессори. Кажется, совсем недавно мы праздновали столетие 
практического применения метода в России, но в этом столетии был период, казалось, полного забвения метода Монтессори 
в России. Саму Марию у нас то объявляли пособницей немецкоитальянского фашизма, то подпевалой англо-американского империализма. Только в конце 1980-х годов имя Монтессори было 
разрешено упоминать.
Педагогика Монтессори вернулась к нам наряду с вальдофской педагогикой, школой Френе, методом проектов Дьюи 
и многими другими идеями западной педагогики. Прошло чуть 
больше 30 лет с тех пор, как было написано письмо в Мюнхен 
профессору Хелльбрюгге. Это письмо позволило двум представителям России пройти курс по педагогике Монтессори у тренера Марии Рот. Именно она встретила нашу маленькую делегацию в Мюнхенском детском центре в 1991 году и способствовала 
заключению официального договора с тогда еще ООО «Центр 
Монтессори». По этому договору наш Центр получил право 
и возможность каждый год посылать двух педагогов на обучение в Мюнхен на курс AMI. Времена были трудные, и я хорошо 
помню, с каким трудом собирали деньги на билеты в Мюнхен ,и 
спасало наших посланников то, что Хелльбрюгге давал общежитие или оплачивал квартиры, да еще и платил стипендию. Это 
касалось не только россиян. Стипендию получали и латвийские 
коллеги, и поляки, но для нас она была чуть ли не единственной 
возможностью получить образование, которое и само по себе 
было для нас недешевым. Сейчас, например, курс по педагогике 
Монтессори стоит несколько тысяч евро. 
Этот уровень давно пройден нами. Сегодня десятки наших 
соотечественников ежегодно заканчивают AMI-курсы для учителей Монтессори для разных возрастных групп. Общаясь с коллегами, легко понять, где кто учился. Если они называют себя 
Монтессори-гидами, то в Испании, если Монтессори-учителями, то в Германии и так далее. Отечественное Монтессорипространство разорвано даже терминологически. Мы зачастую 

ПЕДАГОГИКА МОНТЕССОРИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
(К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ МАРИИ МОНТЕССОРИ)

говорим об одном и том же, но языком наших тренеров 
или даже языком переводчиков наших тренеров, и в связи 
с этим не всегда можем понять друг друга. Еще более увеличивают эту раздробленность те, кто учился на курсах, созданных 
теми, кто пытался домыслить метод Монтессори, так как заработать денег хотелось больше, чем применить эту педагогическую технологию на практике. Одна из проблем как раз в том, 
что часть организаций, которые имеют в своем названии имя 
Монтессори, восприняли только технологическую часть метода. Они искренне заблуждаются, считая, что Монтессори создала материалы, которые помогают как можно раньше научить 
детей читать, писать, быстро бегать или бегло говорить. Собственно и первое упоминание ее имени еще тогда в СССР было 
связано с тем, что Б.П. Никитин в одной из книг о раннем развитии своих детей сослался на рамки Монтессори. Для Никитина это был один из материалов, который он признал полезным 
и внес в свой комплект. Такую же ошибку – вырвать отдельный 
материал из контекста метода и использовать его по своему усмотрению – потом повторяли многие. Плохо, что это продолжается, вводит родителей в заблуждение о методе и дает им 
возможность и право в нем разочароваться. 
Но задача этого сборника не в том, чтобы начать дискуссию, 
а в том, чтобы оглянуться на путь, который мы прошли за последние 30 лет. Мне кажется, нам как сообществу важно понимать, 
куда мы идем и какие задачи перед нами стоят. Чтобы разобраться 
в этом, я предложил всем авторам написать свои статьи по единому 
плану. Он такой: 
• Анализ положения на начало 1990-х годов (представления 
о вопросе среди педагогов-практиков, научной общественности, родителей, возможных заказчиков, помимо родителей).
• Изменения, происходящие с 1990-х годов до нынешнего времени (тренды, особенности в их развитии и проявлении, 
ошибки и достижения, если возможно, выделение и классификация стадий, выявление и описание факторов, способствующих и препятствующих развитию выделенных трендов). 
• Описание наиболее значимых или ярких событий в развитии 
данного направления.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

• Анализ положения на начало 2020 года. Как изменились представления педагогов-практиков, научной общественности, 
родителей, возможных заказчиков, помимо родителей (если 
такие сформировались). 
• Выделение возможных трендов развития ситуации и возможных рисков при реализации этих трендов. 
План удалось выдержать не всем и не всегда, но то, что получилось, заслуживает внимания. 

К.Е. Сумнительный, 
президент Фонда Монтессори России (филиал AMI) 

Н.Л. Кондратьева, 
канд. пед. наук, доцент кафедры психологической антропологии 
Института детства МГПУ
Е.С. Рычагова, 
канд. пед. наук, доцент кафедры психологической антропологии 
Института детства МПГУ

Педагогика Марии Монтессори 
в отечественном дошкольном образовании

Школы приходят и школы уходят. Они растут, 
сокращаются, видоизменяются, расширяются, 
дробятся, сливаются, превращаются, движутся…
Джози Холфорд

Аннотация. В статье представлена история возрождения и этапы развития метода М. Монтессори в современной России. Выделены этапы ее 
становления и интеграции в отечественное образовательное пространство. Обозначены и опровергнуты мифы, связанные с этой гуманистической педагогикой. Дана классификация учреждений дошкольного образования, заявивших, что работают по методу Монтессори. Проведен 
анализ форм и направлений ее адаптации к социокультурной среде разных стран. 

Ключевые слова: метод Монтессори, дидактический материал, подготовленная среда, индивидуализация образования, природосообразность, гуманистическая педагогика. 

ХХ век положил начало широкому распространению в мировой педагогической практике метода Марии Монтессори, который 
оте чественные педагоги оценили неоднозначно. Освоение нового 
прогрессивного подхода итальянского ученого в системе дошкольного образования нашей страны первоначально включает короткий период с 1913 по 1930 год. Именно в 1930 году принимается 
окончательное решение о закрытии детского сада, базирующегося 
на создании условий для самовыражения и свободного развития 
личности ребенка. 
Российские педагоги вновь обратились к методике М. Монтессори лишь в конце прошлого века. Возможно, толчком к этому 
послужило то, что в 1988 году ЮНЕСКО особо отметило имена 
четырех выдающихся ученых, определивших способ педагоги

ПЕДАГОГИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ческого мышления в ХХ веке, среди которых было и имя Марии 
Монтессори. Наряду с этим важным событием можно обозначить 
еще два существенных фактора. Это, во-первых, повышенный 
интерес родителей к новым образовательным системам и их возможностям для развития детей в условиях кризиса отечественного образования и, во-вторых, внимание педагогической общественности к международному фестивалю, организованному 
«Учительской газетой» в Крыму в 1991 году. 
Интерес к западным педагогическим технологиям зародился еще 
раньше и воплотился в российско-нидерландский проект «Метрополис», возникший в 1989 году. Его важной частью стало знакомства 
отечественных педагогов с системой М. Монтессори. Первый же обучающий семинар в рамках этого проекта был проведен в России 
в 1992 году. В нем приняли участие около 60 отечественных специалистов из детских садов, школ и педагогических училищ Москвы. 
Семинар послужил определенным толчком к созданию самостоятельного проекта «Система Монтессори в России» и разработке программы Монтессори-образования в рамках Фонда развития и поддержки образовательных систем «Технологии и образование» [13]. 
Следует отметить, что в 1989 году первую Монтессори-группу в детском саду своего Центра образования открыл Е.А. Ямбург. 
Уже после первого семинара педагогические коллективы ряда 
детских садов и школ приступили к внедрению метода Монтессори 
в практику. Одновременно развивался и проект Московского центра Монтессори, которым с 1991 года руководит К.Е. Сумнительный. 
В том же 1991 году первые представители отечественного педагогического сообщества начали обучение в Мюнхене на АМИ-курсах [22]. 
С января по апрель 1994 года в рамках проекта «Метрополис» была 
организована стажировка четырех педагогов в Педагогическом институте Амстердама [13]. Обучение и в Мюнхене, и в Амстердаме 
было ориентировано прежде всего на работу специалистов с детьми 3 – 6 лет. К этому времени в детских садах Москвы уже функционировало несколько Монтессори-групп. В рамках совместной деятельности в программе «Метрополис» фирмой  «Nienhuis. 
Montessori» Московскому департаменту образования было предоставлено 10 комплектов дидактического материала для детских 
садов и два – для начальной школы. Семь из десяти комплектов 

ПЕДАГОГИКА МОНТЕССОРИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
(К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ МАРИИ МОНТЕССОРИ)

передали детским садам, в которых были открыты группы Монтессори, работающие под руководством консультантов Московского 
центра Монтессори. Три комплекта выделены детскому саду комплекса, который возглавлял А.Н. Тубельский. Это способствовало 
новому витку освоения Монтессори-метода в нашей стране. На сегодняшний день идеи Марии Монтессори в России воплощают более 500 учебных заведений и отдельных групп [22]. 
Расширение современного дошкольного Монтессори-пространства в нашей стране происходило постепенно: от признания 
значимости отдельными специалистами дидактического материала до открытия первых групп в детских садах, а также в двух траекториях развития – практическом и научном. 
Можно выделить три этапа:
• с 1989 по 1996 г. – апробации;
• с 1996 по 2009 г. – адаптации;
• с 2009 по 2020 г. – устойчивого развития (появление тоддлер 
групп и классов начальной школы). 
На первом этапе Монтессори-группы возникали в муниципальных детских садах в качестве экспериментальных площадок. Этот статус позволял оформлять классы Монтессори 
как группы, в которых осуществлялось дополнительное образование, что позволяло взимать с родителей дополнительную 
оплату. Кроме того, это позволяло обойти вопрос о том, по какой программе работает созданная группа. Следует отметить, 
что, несмотря на появление соответствующей программы, руководители муниципальных детских садов, исходя из финансовых 
соображений, предпочитают представлять метод Монтессори 
именно как дополнительное образование. Такая практика способствует возникновению двоемыслия, так как некоторые детские сады утверждают, что они работают по одной из стандартных утвержденных программ с элементами метода Монтессори, 
но простое сравнение содержания этих документов с комплексом идей педагогики Монтессори показывает противоречивость 
и практическую невозможность такого совмещения. Следующий 
важный момент развития связан с возникновением еще одного 
направления апробации Монтессори-метода – началом создания интегративных групп по модели, предложенной профессо