Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность, структура, процесс реализации

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»


Э. Б. Абдуллин



МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

Монография










МПГУ
Москва • 2019

УДК 378:303.01:78.06
ББК 85.31р30+74.268.53
     А139



Рецензенты:
Б. М. Неменский, академик РАО, академик РАХ, профессор, народный художник России
А. С. Соколов, доктор искусствоведения, профессор, ректор Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского, заведующий кафедрой теории музыки, член Союза композиторов России, Заслуженный деятель искусств РФ

Э. Б. Абдуллин - лауреат премии Правительства РФ в области образования, зав. кафедрой «Методология и технологии педагогики музыкального образования» Московского педагогического государственного университета, доктор педагогических наук, профессор, председатель редакционного совета научного журнала МПГУ «Музыкальное искусство и образование», академик-секретарь отделения «Музыкальная педагогика и психология» Международной академии наук педагогического образования



      Абдуллин Эдуард Борисович.
А139     Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность,
      структура, процесс реализации : монография / Э. Б. Абдуллин. -Москва : МПГУ, 2019. - 280 с.
         ISBN 978-5-4263-0745-2
         Монография раскрывает сущность, особенности, принципы методологической подготовки музыканта-педагога, подробно описывает педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога, рассказывает о становлении и развитии научной школы «Методология педагогики музыкального образования» и о совершенствовании методологической подготовки музыканта-педагога в системе высшего музыкальнопедагогического образования, формировании в педагогике музыкального образования целого ряда научных направлений, каждое из которых наметило новые пути в решении рассматриваемой проблемы. Для студентов музыкально-педагогических факультетов, а также лиц, интересующихся исследованиями в области методологии музыкального образования.
УДК 378:303.01:78.06
ББК 85.31р30+74.268.53
ISBN 9978-5-4263-0745-2                           © МПГУ, 2019
© Абдуллин Э. Б., 2019

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ ............................................. 4
ЧАСТЬ I
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
МОДЕЛИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА ................................ 11
  Глава 1.
     Характеристика функций и принципов методологической подготовки музыканта-педагога . 12
  Глава 2.
     Содержание вузовской подготовки музыканта-педагога к исследовательской деятельности ................34
  Глава 3.
     Методологический анализ как концептуальное ядро подготовки будущих музыкантов-педагогов к исследовательской деятельности ................63
ЧАСТЬ II
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕБИЕ ПРОЦЕССА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА ................................. 143
  Глава 1.
     Задачи, структура и формы организации процесса
     вузовской подготовки музыканта-педагога к исследовательской деятельности .............. 143
  Глава 2.
     Педагогическое обеспечение мотивационного компонента методологической подготовки ........ 168
  Глава 3.
     Педагогическое обеспечение содержательного компонента методологической подготовки ........ 183
  Глава 4.
     Педагогическое обеспечение операционального компонента методологической подготовки .........216
ЧАСТЬ III
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ
«МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ....................................... 247
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..........................................257
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................261

                ВВЕДЕНИЕ





   Актуальность проблемы. Современную ситуацию в социокультурной и духовной жизни страны характеризует направленность на пробуждение творческого самосознания людей, раскрепощение и всемерное раскрытие их потенциальных возможностей и способностей. Этот процесс все глубже проникает в различные сферы жизнедеятельности людей, детерминирует и наполняет новым содержанием различные области педагогической науки и практики. Отвечая социальному заказу - воспитанию творческой личности, активно участвующей в познании и духовном преобразовании окружающего мира, педагогика стремится восстановить престиж индивидуально-творческой деятельности.
   Установка педагогики, в том числе педагогики высшей школы, на выполнение данной задачи, предполагает прежде всего создание методологических оснований. Здесь особо следует выделить положение о необходимости развития у будущих педагогов высокого уровня профессионального мышления, формирования у них широкого концептуального подхода, творческой самостоятельности и инициативы в решении педагогических задач. Возможность их реализации видные российские ученые (Б. С. Гершунский [53], В. И. Загвязинский [67], В. В. Краевский [101], В. А. Сластенин [195] и др.) видят в создании специальных условий для осуществления перехода вузовского обучения и воспитания с репродуктивного на творческий. По их мнению, данный переход может быть осуществлен благодаря целенаправленной методологической подготовке обучающихся, которая должна решаться как специальная общепедагогическая задача, а не быть прерогативой лишь философских дисциплин.
   Являясь важнейшей составной частью целостной системы вузовского профессионального образования, методологическая подготовка в качестве своей ведущей цели предполагает формирование методологической культуры обучающихся. По мнению В. А. Сластенина, она связана с проявлением таких личностных

4

Введение

и профессиональных качеств, как: способность оперировать методологическими знаниями, готовность к рефлексивному личностно-ценностному восприятию, осмыслению и преобразованию многообразных явлений и процессов педагогической действительности [195].
   Методологическая подготовка как насущная потребность музыкально-педагогического вузовского образования предполагает взаимодополнение и взаимосопряжение всех учебных дисциплин. Вместе с тем, вплоть до настоящего времени предусмотренные содержанием философских и общепедагогических дисциплин задачи методологической подготовки музыканта-педагога выполняются слабо, они не связаны в необходимой мере с потребностями музыкально-педагогического образования, не учитывают его специфики. Философские законы и категории не изучаются будущими музыкантами-педагогами с позиций художественно-педагогической деятельности, что часто порождает негативное отношение обучающихся к самим философским знаниям.
   В содержании психолого-педагогических и специальных (в данном случае - специально-музыкальных) дисциплин все еще слабо представлены (или отсутствуют вообще) ведущие фундаментальные понятия и идеи, составляющие методологические основы в соответствующих данным дисциплинам научных областях. Достаточно, например, сослаться на то, что и в наши дни ни одна из музыкально-теоретических дисциплин, входящих в подготовку бакалавров педагогического образования с направленностью на подготовку музыканта-педагога, в своем содержании не предусматривает изучение понятий и положений, относящихся к таким ведущим теориям и концепциям современной музыкальной науки, как теория об интонационно-фабульной и коммуникативной природе музыки (В. В. Медушевский [121]), теоретико-художественный подход к анализу социальных функций музыкального искусства (А. Н. Сохор [200]); художественно-музыкальная деятельность как творческий процесс (Е. В. Назайкинский [142]) и т. д. Подчеркнем здесь же, что выдвигаемый в общей педагогике

5

Э. Б. Абдуллин.
Методологическая подготовка музыканта-ПЕДАГОГА: сущность, структура, процесс реализации

подход к методологическому образованию не нашел своего отражения в профессиограмме музыканта-педагога, вузовская подготовка продолжает распадаться на отдельные, мало связанные между собой звенья, что ощущают на себе и те, кто учит, и те, кто учится.
   Решение этой проблемы оказалось связанным с рядом вопросов и, в первую очередь, с главным: как сделать методологическую подготовку музыканта-педагога профессионально ориентированной, отвечающей по своему содержанию специфическим требованиям их будущей музыкально-педагогической деятельности? Без решения этого вопроса поставленная высшей школой проблема методологической подготовки музыканта-педагога в полной мере решена быть не может.
   На основе изложенного была определена проблема исследования, заключающаяся в устранении противоречия между социальной, профессиональной значимостью методологической подготовки музыканта-педагога, далее (МПМП), ее особой актуальностью в свете требований высшего педагогического образования и - необходимостью постоянного совершенствования и нахождения оптимальных научно-педагогических путей ее осуществления ввиду происходящих преобразований в системе российского высшего музыкально-педагогического образования.
   Цель исследования - разработка теоретических и методических основ формирования готовности будущего музыканта-педагога к методологическому аспекту его профессиональной деятельности и их реализация в контексте высшего музыкальнопедагогического образования.
   Объект исследования - целостный учебно-воспитательный процесс подготовки музыканта-педагога в ВУЗе.
   Предмет исследования - научно-педагогические основы обеспечения процесса формирования готовности будущего музыканта-педагога к методологическому аспекту его профессиональной деятельности.
   Концепция исследования основывается на следующих предположениях:

6

Введение

   1)   требования к системе высшего музыкально-педагогического образования, обусловленные социальным заказом и педагогикой высшей школы, в своей реализации связаны с развитием у обучающихся ряда профессиональных качеств, обеспечивающих способность концептуального, диалектического, личностно-творческого подхода к музыкально-педагогической действительности;
   2)   становление этих качеств будет осуществляться эффективно при наличии специальной профессионально ориентированной методологической подготовки будущего музыканта-педагога;
   3)   в основу формирования данной готовности должна быть положена определенная модель - теоретико-методический аналог МПМП, отражающая в системной взаимосвязи ее содержательные и процессуальные стороны, их специфику;
   4)   разработка указанной модели должна осуществляться на основе системно-целостного, многоуровневого подхода, учета особенностей музыкально-педагогической деятельности и быть направлена на реализацию конечной цели МПМП -формирование у будущих музыкантов-педагогов основ методологической культуры, содержание которой в контексте выдвигаемой концепции понимается как:
   а)    индивидуальный, социально-личностный опыт, позволяющий проявлять творческую концептуальную позицию при анализе и решении актуальных музыкально-педагогических проблем;
   б)    интегративное свойство личности, отражающее в себе качество освоенных музыкантом-педагогом методологических знаний и способов деятельности, его диалектического профессионального мышления; потребность в совершенствовании этих знаний и способностей, в использовании последних для познания и преобразования музыкально-педагогической действительности;
   5) данное содержание составляет сущность готовности музыканта-педагога к методологической деятельности, целостный процесс формирования которой включает в себя

7

Э. Б. Абдуллин.
Методологическая подготовка музыканта-ПЕДАГОГА: сущность, структура, процесс реализации

три взаимосвязанных компонента - мотивационный, содержательный и операциональный. Основу их педагогического обеспечения должны составлять такие формы и средства, которые являются адекватными содержанию МПМП и отражают ее специфику.
   На основе выделенной проблемы, цели, объекта и предмета исследования были определены следующие основные задачи:
   -   разработать и научно обосновать, исходя из специфики высшего музыкально-педагогического образования, теоретико-методическую модель МПМП, подвергнув специальному дидактическому анализу состав ее содержания, формы и средства ее педагогического обеспечения;
   -   выявить особенности содержания и условия организации учебно-педагогического процесса, обеспечивающего формирование у будущих музыкантов-педагогов готовности к методологическому аспекту их профессиональной деятельности;
   -   раскрыть возможности методологического анализа в совершенствовании научно-исследовательской деятельности в области педагогики музыкального образования;
   -   осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности модели МПМП, форм и средств ее педагогического обеспечения.
   В соответствии с идеей и направленностью исследования его методологические основы составляли: системно-целостный, многоуровневый (философский, общенаучный, частнонаучный) подход к построению модели МПМП; учет специфики профессиональной педагогической (музыкально-педагогической) деятельности при разработке модели МПМП и ее педагогического обеспечения.
   Для решения поставленных задач использованы следующие основные формы и методы исследования: теоретический анализ философско-эстетической, искусствоведческой, музыковедческой, психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение опыта работы музыкально-педагогических факультетов высших педагогических учебных заведений, включая аспирантуру, а также институтов повышения

8

Введение

квалификации учителей, анализ учебно-педагогической документации (учебных планов, программ, квалификационных характеристик и др.); профессиографический анализ деятельности музыканта-педагога; моделирование (разработка модели МПМП); анкетирование, рейтинг, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа; видеозаписи теоретических и практических занятий в системе вузовского музыкально-педагогичского образования, сориентированных на методологическую подготовку будуших музыкантов-педагогов.
   Реализация задач, поставленных в исследовании, опиралась на опытно-экспериментальную работу, осуществляемую автором на базе музыкально-педагогического факультета МПГУ, а также преподавателями аналогичных факультетов в целом ряде высших учебных заведениях страны. Эта работа велась с 1979 года и проходила в несколько этапов:
   -   I этап (1979-1983 гг.) осуществлялся в МГПИ им. В. И. Ленина и был связан с разработкой теоретико-методической модели МПМП, созданием на ее основе нового учебного курса «Основы методологической культуры учителя музыки», обследованием обучающихся с целью получения представлений об исходном уровне их методологической подготовки.
   -   П этап (1983-1990 гг.) осуществлялся на базе того же института и был направлен на внедрение разработанного курса в учебно-педагогический процесс, проверку его эффективности путем опытно-экспериментальной работы.
   -   Ш этап (1990-1991 гг.) связан с обобщением результатов проведенного теоретического исследования и с опытной проверкой новой учебной дисциплины на базе семи ВУЗов страны;
   -   IV этап (1992 г. - по настоящее время) связан с внедрением разработанной теоретико-методической модели МПМП в широкую педагогическую практику; становлением и развитием научной школы «Методология педагогики музыкального образования», показателем которой стало появление фундаментальных научных исследований на уровне докторских диссертаций: Т. А. Колышева (1997 г.), Б. М. Целковников (1999 г.), Е. В. Николаева (2000 г.), А. И. Щербакова (2004 г.),

9

Э. Б. Абдуллин.
Методологическая подготовка музыканта-ПЕДАГОГА: сущность, структура, процесс реализации

А. В. Торопова (2009 г.), М. Д. Корноухов (2011), а также большого количества кандидатских диссертаций, выполненных в контексте разработанной и апробированной на предыдущих этапах исследования авторской концепции методологической подготовки музыканта-педагога. Это способстовало не только расширению проблемного поля исследований, направленных на совершенствование методологической подготовки музыканта-педагога в системе высшего музыкально-педагогического образования, но и на формирование в педагогике музыкального образования целого ряда научных направлений, каждое из которых наметило новые пути в решении рассматриваемой проблемы.
   Структура работы. Монография состоит из введения, трех частей, заключения и списка использованной литературы.