Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»


        Безбородова М. А.

        МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ДОШКОЛЬНИКОВ



Учебное пособие










МПГУ
Москва • 2019

УДК 378(075.8):159.922.7
ББК 88.41-3в6я73
      Б391

Рецензенты:
Зацепина Мария Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой начального образования Московского государственного областного университета
Веретенникова Людмила Кузьминична, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики начального образования Московского педагогического государственного университета



     Безбородова, Мария Александровна.
Б391 Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников : учебное пособие / М. А. Безбородова. - Москва : МПГУ, 2019. - 68 с.
     ISBN 978-5-4263-0762-9

        В учебном пособии использован комплекс психодиагностических методик, имеющих практическое значение. Представлены методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников. Учебное пособие предназначено для школьных психологов, учителей школы, студентов и магистрантов педагогических вузов.

УДК 378(075.8):159.922.7
                                         ББК 88.41-3в6я73


ISBN 978-5-4263-0762-9

© МПГУ, 2019
© Безбородова М. А., 2019

            ОГЛАВЛЕНИЕ







Предисловие....................................................6

Раздел 1. МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ШКОЛЬНИКОВ ....................................................7
   М е т о д и к а 1.1. Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук (1930) ..................... 7
   М е т од и ка 1.2. Проба на динамический праксис
   А.Р. Лурия (1969).......................................... 8
   Методика 1.3. «Перебор пальцами».
   Тест на динамическую организацию двигательного акта ........................................ 9
   М е т о д и к а 1.4. «Развитие мелкой моторики рук», М.О. Гуревич .............................................. 9
   М е т од и ка 1.5. Оптико-кинестетическая
   организация движения Е.Ф. Архипова -пробы «на праксис позы» .................................. 10
   М е т оди ка 1.6. «Асимметричное постукивание» ........... 12
   М е т оди ка 1.7. Модифицированная В.И. Насоновой методика А.Р. Лурия, состоящая из пяти заданий, иллюстрирующих различные функциональные связи слуховой, зрительной и двигательной систем ............... 13
      З ад а н и е № 1. Двигательное воспроизведение ритмической структуры.................................. 13
      Задание №2 ............................................ 16
      Задание №3 ............................................ 16
      З ад а н и е № 4. Двигательное воспроизведение ритмической структуры по зрительному (графическому) образцу ............................................... 18
      З ад а н и е № 5. Графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры ............. 19
   М е т оди ка 1.8. Тест на развитие мелкой моторики рук (методика А. Рея) ........................................ 26

3

   М е т од и ка 1.9. Методика определения свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина) ............................. 27
   М е т о д и к а 1.10. Анализ письменных работ .......... 28
   М е т од и ка 1.11. Методика диагностики уровня развития произвольной регуляции деятельности: «Графический диктант» .................... 30
   М е т од и ка 1.12. Двигательный темп (методика В.П. Озерова) ................................ 31
   М е т од и ка 1.13. Исследование ориентировки в пространстве по А.Р. Лурия ........................... 32

Раздел 2. ДИАГНОСТИКА МОТОРНЫХ
И ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЗА РУБЕЖОМ ................................................ 33
   М е т о д и к а 2.1. Тест Кроуфорда
   на манипулирование небольшими предметами (Crawford Small Parts Dexterity Test) .................. 33
   М е т о д и к а 2.2. Доска Пурдье (Purdue Pegboard Test) ................................. 34
   М е т о д и к а 2.3. Миннесотский тест на умелость работы руками (Minnesota Manual Dexterity Test). Измерение точности и скорости
   грубых движений рук (из GATB) .......................... 35
   М е т о д и к а 2.4. Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Кроуфорда
   (Crawford Small Parts Dexterity Test) .................. 37
   М е т о д и к а 2.5. Тест с колышками и девятью отверстиями (Nine Hole Peg Test) ............. 39
   Методика 2.6. Тест Джебсона-Тейлора для оценки функции руки
   (Jebson Hand Function Test) ............................ 40
   М е т од и ка 2.7. Тест О’Коннора на владение пинцетом (O’Connor Tweezer Dexterity Test) ...................... 41
   М е т од и ка 2.8. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда) ........................................... 42
      Схема 1 ............................................. 42
      Схема 2 ............................................. 43

4

Раздел 3. ДИАГНОСТИКА
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ........................................... 45
   М е т од и ка 3.1. Батарея оценки
   двигательной активности детей
   (Movement Assessment Battery for Children (Movement ABC)) ..................................... 46
   М е т од и ка 3.2. Шкалы развития Бэйли.............. 49
   М е т од и ка 3.3. Шкалы психомоторного развития А. Гезелла .......................................... 51
   М е т о д и к а 3.4. «Графические пробы» Л.А. Венгера, Н.И. Озерецкого ....................... 55

Контрольные вопросы и задания .......................... 59

Список литературы ...................................... 62

5

            ПРЕДИСЛОВИЕ



   Предлагаемое магистрантам учебное пособие направлено на помощь будущему психологу в школе. Оно должно помочь облегчить им подбор соответствующего инструментария, средств и методик, необходимых для адекватного решения возникающих проблем. Данное пособие позволяет магистрантам решать профессиональные задачи в своей практической деятельности в школе. Это означает: осуществлять анализ психологических свойств и состояний детей; выявлять их трудности в обучении, нарушения и отклонения в психическом развитии ребенка; диагностировать умственное развитие средствами изучения мелкой моторики рук; информировать участников о роли психологических факторов в процессах воспитания и образования, коммуникации; формировать установки, направленные на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии. Даже специально разработанные рекомендации оказываются неэффективными из-за качества профессиональной психологической подготовки учителей, которые должны уметь: использовать качественные и количественные методы психологического обследования; анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
   Содержание учебного пособия может вызвать интерес не только у педагогов, но и у широкого круга читателей. Пособие ориентировано на оптимизацию практической подготовки студентов педагогических факультетов и содержит много разнообразных полезных методик диагностики психомоторного развития детей.

6

                Раздел 1




            МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
            ШКОЛЬНИКОВ




Методика 1.1

    ТЕСТ Н.И. ОЗЕРЕЦКОГО
    НА РЕЦИПРОКНУЮ КООРДИНАЦИЮ РУК (1930) [64]

   Проба направлена на оценку сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.
   Процедура проведения методики заключается в одновременном сжимании в кулак распрямленной ладони одной руки и разжимании кулака другой руки. Экспериментатор показывает ребенку двигательный образец, затем ребенку предлагается выполнять движения одновременно с экспериментатором («Делай, как я»), а затем - самостоятельно.
   Включенная в диагностический комплекс классическая методика Н.И. Озерецкого проводится в три этапа. На первом этапе (серия А) используется оригинальный вариант теста, т.е. испытуемый выполняет задание по зрительному образцу, сначала одновременно с экспериментатором, а затем самостоятельно.
   На втором этапе (серия Б) ребенок продолжает выполнять то же задание, что в серии А, но экспериментатор просит закрыть глаза, ограничивая тем самым возможности зрительного контроля.
   На третьем этапе (серия В) экспериментатор вновь изменяет инструкцию: ребенка просят открыть глаза и продолжить выполнение задания, но при этом зажать язык между зубами, тем самым ограничиваются возможности контроля со стороны внутренней речи.
   Задание выполняется 6-7 раз в каждой серии.
   Качество выполнения теста Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию движений оценивается следующим образом:
   • 0 баллов - реципрокно, плавно;
   • 1 балл - со сбоями (отставанием одной руки и самоисправле-ниями);

7