Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты научно-исследовательской работы

О.В. Даниленко

И.Н. Корнева
Я.Г. Тихонова

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ

И ЗАЩИТЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2021

УДК 378 
ББК 74.480.278 

Д18 

Научный редактор 

Попрядухина Н.Г., кандидат психологических наук, 

доцент кафедры психологии Орского гуманитарно-технологического
института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Головин В.В., кандидат экономических наук,  доцент
кафедры бухгалтерского учета;  Панферова И.А.,
кандидат педагогических наук, доцент,

заведующий кафедрой бухгалтерского учета (филиал НОУ
ВПО «Московский институт права» в г. Орске) 

Даниленко О.В. 

Д18
Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты научно
исследовательской работы [Электронный ресурс]: учеб-метод. пособие /
О.В. Даниленко, И.Н. Корнева, Я.Г. Тихонова. — 3-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2021. — 182 с. 

ISBN 978-5-9765-2711-9 

В учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические и 
методические вопросы организации и проведения научно-исследовательской работы, раскрываются элементы научного исследования, 
дается содержательная характеристика основных методов исследования. 
Представлены материалы для формирования умений и навыков, сбора и 
обработки информации, оформления результатов научного педагогического 
исследования.
Материалы пособия могут быть рекомендованы студентам–
бакалаврам педагогического образования и преподавателям высших и 
средних учебных заведений, а также работникам системы образования в 
целях повышения квалификации и написания аттестационных работ. 

УДК 378 
ББК 74.480.278 

© Даниленко О.В., Корнева И.Н., 
Тихонова Я.Г., 2016 
© Издательство «ФЛИНТА», 2016 

ISBN 978-5-9765-2711-9 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение .............................................................................................. 5 
1 Основные задачи исследовательской деятельности педагога  
в современных условиях развития общества ................................... 7 
2 Методология и логика построения научного исследования ............ 12 
3 Методы научного исследования ..................................................... 18 
3.1 Методы теоретического уровня познания ................................ 18 
3.2 Методы эмпирического уровня познания ................................. 25 
3.2.1 Наблюдение ............................................................................ 25 
3.2.2 Беседа. Интервью ................................................................... 28 
3.2.3 Анкетирование ........................................................................ 30 
3.2.4 Сравнение ................................................................................ 32 
3.2.5 Тестирование .......................................................................... 33 
3.2.6 Социометрия ........................................................................... 36 
3.2.7 Контент-анализ ....................................................................... 42 
3.2.8 Научный эксперимент ............................................................ 46 
3.2.9 Обобщение передового педагогического опыта .................... 50 
3.2.10 
Методы 
математической 
обработки 
результатов  

исследования . ...................................................................................... 51 
3.3 Частные методы .......................................................................... 69 
3.3.1 Методы, применяемые при исследовании чрезвычайных 

ситуаций техногенного и природного характера ............................. 69 

3.3.2 Методы изучения экологии ................................................... 72 

4 Методы работы с информационными источниками .................... 78 
5 Обработка, интерпретация и оформление исследовательской 
работы . ................................................................................................. 87 
5.1 Обработка и интерпретация результатов исследования ........ 
87 

5.2 Оформление текста работы ....................................................... 97 
5.3 Структура курсовой и выпускной квалификационной работы ... 106 
5.4 Оформление списка литературы ............................................... 111 
5.5 Оформление приложения к работе ........................................... 112 

Даниленко О. В., Корнева И. Н., Тихонова Я. Г. 

6 Защита курсовой и выпускной квалификационной работы ............ 115 
Заключение .......................................................................................... 121 
Библиографический список ............................................................... 122 
Приложение 1. Тематика исследовательских работ ........................ 125 
Приложение 2. Примерные программы и схемы наблюдений ....... 137 
Приложение 3. Примерная программа исследовательских бесед .. 140 
Приложение 4. Варианты анкет ......................................................... 142 
Приложение 5. Описание опытно-экспериментальной части  
исследования . ...................................................................................... 146 
Приложение 6. Пример оформления титульного листа курсовой 
работы ................................................................................................... 158 
Приложение 7. Пример оформления бланка задания на курсовую 
работу .................................................................................................... 159 
Приложение 8. Пример оформления аннотации на курсовую  
работу . .................................................................................................. 160 
Приложение 9. Пример заполнения бланка «Лист нормоконтроля» и форм рецензии на выпускную квалификационную 
работу и отзыва руководителя ВКР .................................................. 161 
Приложение 10. Пример оформления обложки ВКР ...................... 166 
Приложение 11. Правила присвоения классификационного кода  167 
Приложение 12. Пример оформления титульного листа ВКР ....... 168 
Приложение 13. Форма задания на ВКР ........................................... 169 
Приложение 14. Пример оформления аннотации на ВКР .............. 171 
Приложение 15. Пример оформления содержания ......................... 173 
Приложение 16. Схема написания введения .................................... 174 
Приложение 17. Примеры библиографической записи .................. 176 
Приложение 18. Пример оформления заголовка приложения ....... 180 
Приложение 19. Схема подготовки доклада (защита ВКР) ............ 181 

Теоретико-методологические аспекты подготовки  
и защиты научно-исследовательской работы 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Учебно-методическое пособие «Теоретико-методологические 
аспекты подготовки и защиты научно-исследовательской работы» 
направлено на формирование представлений о направлениях исследовательской работы, ее уровнях и структуре, о системном подходе 
при построении психолого-педагогического исследования, постановке целей и задач, формулировании гипотезы, определении основных 
элементов и основных этапов исследования. 
Содержание учебно-методического пособия направлено на 
ознакомление с понятийным аппаратом, методами научного исследования, требованиями к их выбору, к организации и проведению научной работы, а также с основными требованиями к сбору и обработке 
экспериментальных данных, интерпретации полученных результатов, 
формулировке выводов и оформлению исследовательской работы. 
Практические задания направлены на формирование исследовательских навыков. Задания по разработке программ наблюдений и 
экспериментов, бесед и анкет, моделирование отдельных фрагментов 
научно-исследовательской работы способствуют приобретению опыта научно-исследовательской деятельности. Обладая профессиональными знаниями и умениями, необходимыми педагогу, и опытом исследователя, выпускник вуза, учитель сможет творчески подходить к 
решению новых проблем, возникающих в педагогическом процессе.  
Учебно-методическое пособие «Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты научно-исследовательской работы» составлено с учетом современных требований к ведению исследования по 
проблемам обучения, воспитания, вузовской педагогики и психологии. 
Содержание пособия включает в себя характеристику основных 
методов научных исследований, знакомит с его элементами, формирует 
умения и навыки сбора и обработки информации, опыт исследователя. 

Как показывает практика, наибольшую трудность для студентов 

и педагогов-исследователей представляет определение основных ме
5 

Даниленко О. В., Корнева И. Н., Тихонова Я. Г. 

тодологических параметров исследования: формулирование объекта, 
предмета, цели, задач, гипотезы и выводов, а также описание и интерпретация собранного экспериментального материала. Этим определяется необходимость разработки данного учебно-методического 
пособия, направленного на расширение представлений о разновидностях и особенностях методов исследования, развитие исследовательских, аналитических, конструктивных, прогностических умений у исследователей. 
Важно, что в современных условиях педагоги в школе обязаны 
вести опытно-исследовательскую работу, творить, искать, обновлять 
содержание и методы обучения и воспитания. 
Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит, 

как правило, комплексный характер, когда возможны отбор вариантов программ, определение принципов, технологий, методов, организационных форм воспитания, то есть проведение научного исследования. Очень важно, чтобы все виды поиска, осуществляемые в школе, были объединены одной целью, общим подходом, едиными идеями, общей системой организации. В этом смысле в данном пособии 
пойдет речь именно о комплексном научном исследовании.  

Теоретико-методологические аспекты подготовки  
и защиты научно-исследовательской работы 
 

1 ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 
РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА 
 
Научная работа – важнейшее условие профессиональной  компетентности педагога. Исследовательская работа является средством 
целенаправленного творческого поиска эффективных путей обучения 
и воспитания. 
Искусство анализировать возможные педагогические ситуации, 
определять пути и средства воспитания учащихся в постоянно обновляющихся условиях должно стать неотъемлемой частью педагогического профессионализма учителя. Существенную роль в этом играет 
научно-исследовательская работа (НИР). НИР лежит в основе написания курсовых работ и выпускных квалификационных работ, аттестационных работ, статей, тезисов, программ, методических разработок, рекомендаций, пособий. 
Основными задачами НИР являются: 
− развитие у педагогов интереса, позитивного отношения к поисковой исследовательской деятельности, к творческому решению 
учебно-воспитательных задач в школе; 
− формирование умений и навыков применения исследовательских методов для осуществления практических задач обучения и воспитания учащихся; 
− овладение навыками работы с различными информационными 
источниками; 
− развитие умения организации научных кружков учащихся и 
руководство их деятельностью. 
Научная работа – одна из основных, фундаментальных подсистем 
целостной профессиональной педагогической деятельности. Для многих учителей, преподавателей колледжей она еще не стала привычной, 
обычной. Это принципиально новый вид деятельности учителя, хотя у 
педагогов-мастеров он присутствовал всегда. Необходимость научно
7 

Даниленко О. В., Корнева И. Н., Тихонова Я. Г. 
 

исследовательской работы учителя продиктована требованиями научно-технического прогресса, социально-экономическими условиями 
развития общества и современными требованиями к педагогической 
деятельности.  
Почти полтора века тому назад А. Дистервег утверждал, что 
«без стремления к научной работе учитель элементарной школы 
неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается <…> без постоянного стремления к науке его деятельность теряет ту одухотворенность, без которой все обучение превращается  
в натаскивание, дрессировку». 
Научная деятельность учителя, преподавателя несколько отличается от НИР ученого, и прежде всего тем, что она более практикоориентирована. Ее сущность заключается в том, чтобы осмыслить 
научные данные и трансформировать их, приспособить к своей практической деятельности с учетом конкретных условий. Учитель не 
только потребитель науки, но и активный ее разработчик, вот почему 
ему необходимо владеть методикой научного исследования.  
Методологическая культура – это, прежде всего, культура мышления, специфическая для сферы образования. Она предполагает знание учителем определенных методологических норм, или правил 
научного познания, и умение их применять в процессе решения педагогических задач. Некоторые из этих норм содержатся в предлагаемом пособии.  
В настоящее время необходимость формирования методологической культуры педагога осознана в достаточной мере. Она проявляется во многих умениях, но мы выделяем следующие из них как необходимые и достаточные: конструирование и проектирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Сформированность этих компонентов методологической культуры у бу
8 

Теоретико-методологические аспекты подготовки  
и защиты научно-исследовательской работы 
 

дущего учителя позволяет судить о его готовности осуществлять педагогическую деятельность творчески, самостоятельно. 
Кроме того, методологическая культура учителя предполагает 
знакомство с логикой и методами научного исследования, овладение 
основными исследовательскими умениями и навыками. Именно для 
этого в учебных планах педагогических вузов предусматриваются 
курсовые и выпускные квалификационные работы. 
Курсовая и выпускная квалификационная работы – это формы организации учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя учебного заведения системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Их назначение – развитие познавательных способностей, умений самому приобретать, углублять, творчески 
перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания. 
Они представляют собой учебно-исследовательские формы, основанные на индивидуальной самостоятельной и личностно ориентированной поисково-исследовательской деятельности каждого обучающегося. 
Кроме того, это еще и формы контроля уровня профессиональной подготовки обучающихся, и потому данные работы выполняются 
с соблюдением единых требований и правил ГОСТ. 
В целом последовательное и качественное выполнение этих 
форм учебно-исследовательской деятельности обеспечит педагогу 
формирование методологической, психологической, педагогической, 
организационной и исследовательской культуры как основы профессиональной компетентности. 
Исследования, которые могут проводить студенты и слушатели, 
подразделяются на три группы: 
− теоретические;  
− эмпирические; 
− смешанные. 

9 

Даниленко О. В., Корнева И. Н., Тихонова Я. Г. 
 

Основанием такого деления служит типология источников познания.  
Теоретические исследования основаны на освоении научной и 
научно-популярной литературы как источников познания по данной 
проблеме (теме). Это монографии, статьи, тезисы, методические разработки, нормативно-правовые документы. 
Предметом исследования здесь служат идеи, отдельные научные 
положения, законы, закономерности, принципы, концепции, теории, 
научные понятия и категории, статистические данные. 
К теоретическим исследованиям относятся методологические 
исследования. Методологические исследования чаще всего проводятся как феноменологические, посвященные теоретическому изучению 
и описанию какого-либо психологического или педагогического феномена, техносферы, социальных, природных явлений и процессов,  
а также как науковедческие, концептуальные и нацеленные на разработку новых методов исследования. 
Эмпирические исследования – это работы, связанные как с изучением и описанием какого-либо объекта, так и с изучением и описанием практики воспитания и обучения детей. Предметом подобных 
исследований становятся факты, события, состояния как явления реальной жизни. Среди эмпирических выделяют экспериментальные  
и опытно-практические исследования. 
Опытно-практические исследования проводятся как изучение  
и описание практического опыта работы образовательного учреждения или конкретного педагога, психолога, демонстрирующего высокие результаты. Как правило, изучается инновационный опыт, достойный сохранения и распространения в педагогической среде.  
Им может быть и опыт самого студента по работе с детьми. К такому 
виду исследований принадлежат и те, которые посвящаются разработке методических рекомендаций по совершенствованию учебновоспитательной и оздоровительной работы в образовательном учре
10