Организация личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования сотрудников исправительных учреждений

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

Библиотечка сотрудника УИС 

С. А. Лузгин 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 
СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 

Практические рекомендации 

Книга 131 

Рязань  
2016 

ББК 88.472 
Л83 
Рецензенты: 
В. А. Беляева, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и менеджмента в образовании (Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина); 

А. А. Кохальский, начальник отдела воспитательной работы 
с осужденными (ФКУ ИК-2 УФСИН России по Рязанской области) 

Лузгин, С. А. 

Л83 
Организация личностно-профессионального саморазвития и

самосовершенствования сотрудников исправительных учреждений : практ. рек. / С. А. Лузгин. – Рязань : Академия ФСИН России, 2016. – Кн. 131. – 56 с. 

ISBN 978-5-7743-0796-8 

Практические рекомендации раскрывают сущность личностно- 
профессионального саморазвития и самосовершенствования сотрудников, особенности методов и организации работы над собой. Предлагается курс специализированных занятий с использованием педагогического аутотренинга, позитивно влияющего на формирование готовности и результаты саморазвития и самосовершенствования в 
процессе жизнедеятельности и выполнения профессиональных обязанностей воспитателей осужденных. 
Рекомендации предназначены для сотрудников исправительных 
учреждений. 
Рекомендованы управлением воспитательной, социальной и психологической работы ФСИН России. 

ББК 88.472 

ISBN 978-5-7743-0796-8 
© Лузгин С. А., 2016 
© Академия ФСИН России, 2016 

Я знаю, совершенству нет предела,  
Есть вечное стремление к нему. 
А. Гарнакерьян. Избранное  

ВВЕДЕНИЕ 

Теоретические исследования и прогрессивная педагогическая 
практика подтверждают, что важнейшим элементом системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации, улучшения работы с кадрами должно стать личностно-профессиональное саморазвитие и самосовершенствование (ЛПСС). 
Ведущая роль в работе над собой принадлежит самому сотруднику, а ее результаты в решающей степени предопределяются уровнем 
готовности к самосовершенствованию. Проведенные исследования 
показывают, что для организации этой работы у многих сотрудников 
есть определенные предпосылки, однако им недостает мотивации и 
подготовленности к продуктивному изменению. Кроме того, отсутствует научная организационно-методическая база для личностнопрофессионального саморазвития и самосовершенствования сотрудников, что значительно снижает их эффективность.  
В современных условиях поиск психолого-педагогических методов подготовки специалистов для органов, исполняющих наказания, ведется в русле нетрадиционных подходов. Один из них 
связан с различными модификациями аутотренинга, используемого в педагогических целях и ориентированного на вовлечение 
практических работников в личностно-профессиональное саморазвитие и самосовершенствование путем повышения уровня их готовности к работе над собой.  
Практические рекомендации дают представление об опыте и моделях, а также раскрывают содержание и методику организации курса 
«Личностно-профессиональное саморазвитие и самосовершенствование сотрудников исправительных учреждений». 
Основные положения пособия могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации различных 
категорий сотрудников и их самостоятельной работы над собой. 

1. ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ
И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  
В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ 
ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 

Человек всегда стремился и стремится к совершенству, как правило, 
полагаясь при этом не только на помощь извне, а главным образом на 
собственные усилия. В основе этого стремления – естественное свойство, данное человеку природой, поскольку его «система в высочайшей 
степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, поправляющая и даже совершенствующая»1. Богатейший 
опыт практической реализации идеи самосовершенствования оставили 
нам выдающиеся представители человечества, которые во многом «самостоятельно сделали себя тем, что они были, они стали тем, чем хотели 
быть и остались верными этому стремлению до конца жизни»2. 
Все это наследие, освоенное человеком, помогает ему точнее самоопределиться, полнее самореализоваться, успешнее трудиться в 
избранной профессии, что в итоге делает его более счастливым в основных сферах жизнедеятельности, более свободным и независимым 
от часто неблагоприятных внешних обстоятельств.  
Что же означают эти основные понятия? 
Личностно-профессиональное саморазвитие – процесс самоизменения физических, психологических, нравственных и иных свойств 
личности, необходимых для успешной жизни и профессиональной 
деятельности. 
Личностно-профессиональное самосовершенствование – положительно направленный процесс осознанного улучшения (повышения уровня развития) мировоззрения, системы ценностей, потребностей, личностных качеств и опыта поведения и деятельности. Он опирается на результаты развития, саморазвития и 
самовоспитания, дополняет их и имеет целью максимально полную самореализацию. 

1 Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1957. С. 364. 
2 Гегель Г. Эстетика : в 4 т. М., 1973. С. 180. 

Очевидно, что эти понятия, как и самовоспитание, очень близки 
по смыслу, выступают в качестве форм проявлений внутренней активности личности – обязательного условия ее успешности. Различия 
между ними слабо выражены и состоят в степени осознанности (произвольности) решаемых задач, управляемости и последовательности 
(этапности) этих видов работы человека над собой и с самим собой.  
Особое значение они имеют для профессиональных воспитателей, то есть людей, избравших в качестве основной сферы жизнедеятельности взаимоотношения в системе «человек – человек». Исследуя 
специфику этой деятельности, еще К. Д. Ушинский пришел к выводу 
о том, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности... Только личность может 
действовать на развитие и определение личности, только характером 
можно образовать характер»1. 
Основываясь на этом положении, был сделан вывод о закономерной зависимости между личностно-профессиональным саморазвитием, самосовершенствованием и результатами его педагогической деятельности: «Все воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, то есть самому двигаться, воспитываться: только этим люди 
влияют на других, воспитывают их»2, поэтому самосовершенствование в избранной профессии, связанной с воспитательным воздействием на других людей, является объективной необходимостью, обязательным требованием к его профессиональной подготовленности, показателем ее уровня, предпосылкой и условием успешности 
педагогической деятельности и самореализации личности. 
Все сотрудники уголовно-исполнительной системы (УИС) в той 
или иной степени участвуют в исправлении осужденных. 
Данное обстоятельство нашло свое закрепление в содержании 
принципа «каждый сотрудник – воспитатель», который объективно является одним из основополагающих как в непосредственной 

                                                 
1 Ушинский К. Д.  Статьи в «Журнале для  воспитания» // Собр. соч. М. ; 
Л., 1948. С. 63–64. 
2 Толстой Л. Н. Мысли о воспитании  (из  писем  и  дневников, 1895–1902 гг.) // 
Педагогические сочинения. М., 1989. С. 451. 

деятельности, так и при подготовке кадров. Однако на практике 
далеко не все специалисты способны к положительному воздействию на осужденных. В определенной степени снять остроту этого 
противоречия, стать полноценным человеком и подлинным воспитателем осужденных представляется возможным путем мобилизации субъективного фактора, в том числе за счет более полного использования внутреннего потенциала сотрудника в процессе 
его личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования. 
Педагогические цели его деятельности обусловливают необходимость формирования и развития у него системы качеств, умений и 
навыков, свойственных профессиональным воспитателям, воздействующим на особую категорию людей в специфических условиях. 
Сложный комплекс объективных и субъективных факторов влияет на 
личность сотрудника, его профессиональный облик, а также результаты его служебной деятельности. 
Среди этих факторов: 
– жесткая, часто противоречащая педагогической целесообразности регламентация содержания и методов деятельности воспитателя 
многочисленными нормами права и ведомственными приказами и 
ориентирующая сотрудника главным образом на формальную исполнительность; 
– неблагоприятное влияние профессиональной микросреды, ближайшего окружения – осужденных. Неумение управлять собой и противодействовать отрицательному влиянию осужденных, их среды на 
личность сотрудника неизбежно ведет к различной степени личностной или профессиональной деформации; 
– длительный период реформирования УИС, высокий динамизм
обстановки, постоянно меняющиеся условия профессиональной деятельности, несоблюдение педагогических принципов стабильности 
коллективов осужденных и их воспитателей, преемственности процесса исправления, высокая динамика педагогических ситуаций и 
конфликтность, необходимость сочетания коллективного, дифференцированного и индивидуального подходов при отсутствии условий 
для их практической реализации; 

– напряженный, насыщенный стрессовыми ситуациями, эмоционально неблагоприятный для сотрудника характер служебной деятельности: дефицит времени, недостаток и неполнота информации 
при принятии ответственных решений, преобладание у большинства 
сотрудников отрицательных эмоциональных состояний вследствие 
неверия в исправимость осужденных, низкой эффективности работы, 
непрестижности службы в УИС; 
– взаимное неприятие администрации и осужденных, что обусловливает высокую степень профессионального риска, опасности, связанной с остротой нравственного и психологического противоборства, жесткой конфронтацией вплоть до физического насилия с обеих сторон; 
– большие физические и психологические перегрузки вследствие 
влияния отмеченных выше факторов, а также удлиненного рабочего 
дня, постоянной служебной занятости, низкой организации деятельности исправительных учреждений (ИУ) в целом и отсутствия навыков самоорганизации, систематического интеллектуального и эмоционального перенапряжения, а также неумения большинства сотрудников оптимально снимать их, сохранять и восстанавливать 
работоспособность, здоровье; 
– отсутствие четкой регламентации характера, форм и пределов 
внутреннего и внешнего взаимодействия сотрудников, различные ведомственные интересы и несогласованность взаимодействующих 
сторон при невысоком уровне руководства совместной деятельностью отделов и служб ИУ;  
– удаленность большинства ИУ от крупных населенных пунктов, 
слабая организация досуга личного состава, преобладающий нездоровый морально-психологический климат в коллективах, что ограничивает возможности саморазвития личности сотрудника;  
– неудовлетворительная оценка результатов деятельности органов, исполняющих наказания, негативное отношение со стороны 
большой части населения к их сотрудникам как к носителям традиций ГУЛАГА и, как следствие, непрестижность профессии создает 
неблагоприятный психологический фон их жизнедеятельности; 
– несовершенство системы профориентации, отбора, подготовки, 
переподготовки и повышения служебной квалификации, отсутствие 

личностной направленности специалистов на работу с людьми ведет к 
значительной степени несоответствия (а нередко противоречия) личных данных сотрудника характеру профессионально-педагогической 
деятельности.  
Отмеченные факторы оказывают отрицательное воздействие на 
личность сотрудника, уровень его профессионально-педагогического 
мастерства, составной частью которого является готовность к самосовершенствованию. Эта готовность характеризуется такими признаками, как осознанность и целеустремленность саморазвития; социальная и личностная значимость и их непротиворечивость; тесная связь и единство с профессиональным воспитанием, 
обучением, различными формами служебной подготовки, переподготовки и повышения квалификации; необходимая степень 
психического и социального развития, активности и самостоятельности личности; единство процесса развития положительного 
с устранением профессионально-личностных недостатков, практическая реализация стремления стать лучше в поведении и различных видах деятельности.  
Основной источник личностно-профессионального саморазвития 
и самосовершенствования сотрудника – осознание и эмоциональное 
переживание несоответствия между тем, каким должен быть специалист, и его реальной характеристикой. Формирование убежденности 
в возможностях самостоятельного разрешения этого противоречия, 
определение цели, мотивация и собственно деятельность по самоуправлению составляет сущность личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования.  
Структура этого процесса состоит из таких частей, которые одновременно являются этапами деятельности: 
1) первичное осознание различной степени несоответствия либо
противоречия между внешними требованиями и самим собой. Оно 
приходит, когда сотрудник сталкивается с трудностями, преодолеть 
которые не удается;  
2) целевое углубленное преимущественно профессионально направленное самопознание. Оно осуществляется с помощью самонаблюдения, самоанализа, тестирования в процессе работы;  

3) самооценка личных достоинств и недостатков, причин и условий их развития, а также углубление первичного противоречия;  
4) возникновение желания, стремления, потребности в самоизменении, формирование психологической установки, мотивация, приобретение знаний и опыта самосовершенствования;  
5) целеполагание, определение содержания, средств, методики и
результатов самоизменения;  
6) реализация замыслов и желаний в отдельных поступках, поведении, профессиональной деятельности путем самоуправления;  
7) текущий и итоговый самоотчет, самоконтроль, внесение необходимых корректив в работу над собой;  
8) самопознание и самооценка по результатам проделанной работы
путем сопоставления достигнутого с целями и задачами личностнопрофессионального саморазвития и самосовершенствования.  
По завершении отмеченного цикла при условии реализации запланированного и систематичности самосовершенствования происходит осознание себя на качественно более высоком уровне, эмоциональное подкрепление достижений, мотивация, и начинается новый 
цикл работы над собой. Если поставленная цель не достигнута, но 
мотивация самоизменения устойчива, то осуществляется сложный 
поиск и анализ причин, условий, приведших к неудаче, и коррекция 
деятельности в целом либо на отдельных этапах. При этом необходимо отметить, что работа над собой очень редко имеет характер прямого восхождения к идеалу личного совершенства. На этом пути 
очень возможны и психологически объяснимы временные отступления, замедление протекания процесса, ошибки и корректировка деятельности. Подчеркивая эту особенность самосовершенствования, 
Л. Н. Толстой писал: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, 
биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять 
бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная 
подлость»1. 
Важнейшими элементами этой работы являются самопознание, 
самооценка и самоуправление. В их основе лежит процесс поэтапного 

1 Толстой Л. Н. Письма // Собр. соч. : в 22 т. М., 1984. Т. 17. С. 493. 

установления и углубления в сознание сотрудника связей между его 
качествами, поведением и деятельностью, а также возможностью их 
произвольного регулирования. 
Самопознание как познавательная сторона самосознания нацелено на получение максимально полной информации о самом себе. Оно 
не может быть самоцелью, а служит предпосылкой для последующих 
самооценки и самоизменения, поскольку в управлении человека самим собой он руководствуется прежде всего знаниями о самом себе. 
Личность сотрудника и содержание различных видов ее деятельности 
являются основными источниками, объектом познания. Одновременно практический работник выступает и как субъект самопознания. 
При этом из совокупности знаний о себе человек выделяет и обособляет профессионально необходимые качества, умения и навыки. На 
основе познания и оценки последних формируется система представлений об идеальном (таком, каким должен быть профессиональный 
воспитатель осужденных), о динамическом (таком, каким он хочет 
считать, Я-проект), о реальном (таком, каким он является в настоящее 
время) облике Я. 
Для сотрудника ИУ основным предметом познания, оценки и 
дальнейшего регулирования становятся три группы качеств, умений и 
навыков. Первая из них определяет и отражает уровень развития его 
способности изучать и понимать других людей, проникать в их внутренний мир: человечность; восприимчивость, отзывчивость; совестливость, скромность; честность, справедливость; эрудированность; 
любознательность; объективность ума; положительное отношение к 
профессии воспитателя осужденных и др. Вторую группу составляют 
профессионально необходимые качества, умения и навыки, отражающие способности к активному воздействию на других людей: нетерпимость к безнравственности; общительность; трудолюбие; сообразительность; увлеченность воспитательной работой; профессиональная компетентность; профессиональный оптимизм; склонность к 
педагогическому риску; умения и навыки формирования и управления коллективом осужденных; обучения правонарушителей; умение 
строить взаимоотношения с осужденными и сотрудниками, применять опыт лучших воспитателей и др.