Технология последовательного перевода

ТЕХНОЛОГИЯ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО 

ПЕРЕВОДА

Л.А. Гаврилов, Р.И. Зарипов

Рекомендовано Союзом переводчиков России

в качестве учебного пособия

для студентов филологических факультетов,

обучающихся по программе «Перевод и переводоведение»

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, исправленное и дополненное

Москва                                        2021

ИНФРА-М

УДК 8125(075.8)
ББК 81я73
 
Г12

Гаврилов Л.А.

Г12 
 
Технология последовательного перевода : учебное пособие / 

Л.А. Гаврилов, Р.И. Зарипов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : 
Ф
 ОРУМ : ИНФРА-М, 2021. — 146 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/24842.

ISBN 978-5-00091-410-6 (ФОРУМ) 
ISBN 978-5-16-011944-1 (ИНФРА-М, print) 
ISBN 978-5-16-104499-5 (ИНФРА-М, online)

В учебном пособии рассматриваются основы переводческой скорописи, 

которая обеспечивает перевод выступления после его полного прослушивания и не требует прерывания речи оратора. Представленная в пособии система упражнений призвана обеспечить формирование навыков 
и умений последовательного перевода с записями, стимулирует интеллектуальную активность обучающегося и помогает ему преодолевать 
опасную тенденцию к буквальному копированию форм оригинального 
текста в переводном. 

Соответствует требованиям Федерального государственного образова
тельного стандарта высшего образования последнего поколения.

Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений гу
манитарного профиля, обучающихся по специальности 45.05.01 «Перевод 
и переводоведение».

УДК 8125(075.8)

ББК 81я73

Р е ц е н з е н т ы:

Б.Л. Бойко — доктор филологических наук, профессор, профессор 

кафедры германских языков Военного университета Министерства обороны Российской Федерации;

А.П. Миньяр-Белоручева — доктор филологических наук, профессор, 

профессор кафедры иностранных языков исторического факультета 
Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова;

Т.Г. Попова — доктор филологических наук, профессор, профессор ка
федры английского языка (второго) Военного университета Министерства 
обороны Российской Федерации;

И.В. Кочергин — кандидат педагогических наук, доцент, профессор 

кафедры дальневосточных языков Военного университета Министерства 
обороны Российской Федерации

ISBN 978-5-00091-410-6 (ФОРУМ) 
ISBN 978-5-16-011944-1 (ИНФРА-М, print) 
ISBN 978-5-16-104499-5 (ИНФРА-М, online)

© Гаврилов Л.А., Зарипов Р.И., 2016
© Гаврилов Л.А., Зарипов Р.И., 2017, 

с изменениями

© ФОРУМ, 2017

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов

высших учебных заведений гуманитарного профиля, обучающихся по специальности «Перевод и переводоведение». Цель
пособия – обеспечить формирование у обучающихся умений и
навыков последовательного перевода с записями с русского языка на иностранный.

Задачи пособия: 
– стимулировать интеллектуальную активность обучающихся

в процессе ведения перевода; 

– обеспечить надёжное освоение обучающимися правил веде
ния записей и использования буквенных сокращений и символов
в переводческой скорописи; 

– сформировать с помощью предложенной методики способ
ность обучающихся фиксировать в записях значительные объёмы
предъявляемого текста, не прерывая при этом речь говорящего
лица.

Переводческая скоропись, являясь надёжным вспомогатель
ным средством памяти, обеспечивает перевод выступления значительного объёма после его полного прослушивания и не требует прерывания речи оратора. Представленная в учебном пособии
система упражнений способствует усвоению принципов работы с
записями при последовательном переводе и преодолению опасной тенденции к буквальному копированию форм оригинального
текста в переводном.

Обучающиеся, освоившие курс обучения технологии последо
вательного перевода, должны обладать следующими профессиональными компетенциями:

– способностью к выполнению устного последовательного пе
ревода с соблюдением норм лексической эквивалентности, учётом стилистических и темпоральных характеристик исходного
текста, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм текста перевода;

– способностью владеть основами применения сокращённой

переводческой записи при выполнении устного последовательного перевода.

Научно-методической основой пособия стали труды как учё
ных Женевской школы перевода, так и доктора педагогических
наук, профессора Р.К. Миньяр-Белоручева, в которых им были
разработаны методика обучения последовательному переводу с
записями в условиях отечественной высшей школы. Многие по

ложения и даже отдельные примеры мы позаимствовали для данной
работы
из
упражнений, которые
Рюрик
Константино
вич Миньяр-Белоручев использовал в бытность начальником кафедры французского языка Военного института иностранных
языков на занятиях с преподавателями общего и военного перевода. Эти уроки мэтра позволили многим преподавателям не
только овладеть методикой преподавания последовательного перевода, но и успешно использовать технику ведения записей в
практической переводческой работе.

Учебное пособие делится на три основных раздела. В первом

излагаются основные правила ведения записей в последовательном переводе. Второй раздел посвящён описанию, классификации и особенностям использования символов в переводческой
скорописи. Третий раздел представляет собой практический курс
обучения записям в последовательном переводе. Все примеры и
объяснения даны на русском языке и могут быть использованы
независимо от рабочего языка будущего устного переводчика.

В Приложении к пособию содержатся контрольные тексты для

записи под диктовку, списки рекомендованных символов, основных сокращений и аббревиатур, а также рекомендации по использованию скорописи при конспектировании лекций и других
устных сообщений.

После завершения работы над настоящим учебным пособием

рекомендуется уделять особое внимание совершенствованию навыков и умений последовательного перевода соответствующих
иностранных текстов с учётом языковой специфики последних.

Авторы выражают свою глубокую признательность и благо
дарность доктору филологических наук, профессору Борису Леонидовичу Бойко, доктору филологических наук, профессору
Татьяне Георгиевне Поповой, доктору филологических наук, 
профессору Алле Петровне Миньяр-Белоручевой, кандидату педагогических наук, доценту Игорю Васильевичу Кочергину, 
взявшим на себя труд по рецензированию рукописи и сделавшим
ряд ценных замечаний и пожеланий.

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА

ВЕДЕНИЯ ЗАПИСЕЙ

В ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМ ПЕРЕВОДЕ

1.1. Особенности экономной записи

содержания устного сообщения

Последовательный перевод с записями представляет собой

устное воспроизведение текста средствами другого языка после
его прослушивания с использованием фиксирования на бумаге
наиболее существенной с точки зрения переводчика информации.

Для записи информации необходимо иметь: 1) надёжную ша
риковую ручку, которая легко скользит по бумаге, послушна руке
и не требует каких-то дополнительных усилий; 2) удобный блокнот или лист бумаги, разделённый линией пополам. 

Все записи ведутся сна
чала на одной половине листа, а потом на второй. Так
делается для того, чтобы не
передвигать
ладонь
при

записи
букв
или
знаков
символов. Это ускоряет ведение записей; 

3) все буквы и символы

надо писать свободно, так, 
как привыкли, если приходится писать быстро. Главное: не выписывайте каждую
букву
или
символ. Здесь

лучшее (т.е. выписывание
каждого знака) есть действительно враг и даже заклятый
враг хорошего, если под хорошим
понимать
быстрое

ведение
записей. 
Пишите

быстро, небрежно, ведь вы
пишите для себя. В этом
главное отличие переводческой скорописи от письма, у
которого получатель – ктото
другой. Здесь
получа
тель – вы сами; 

4) навык ведения записей

полезно
тренировать
не

только на соответствующих
занятиях по переводу, но и
на лекциях по другим дисциплинам. Такая практика не
только
позволит
записать

лекционный материал, но и
поспособствует
быстрому

формированию
навыков
и

умений
последовательного

перевода с записями.

Необходимо записывать не всё, как это делают стенографист
ки, а основную нить содержания. Это значит, что надо записывать как можно более краткое изложение информации. При этом
выделенная из текста информация и должна служить своеобразным опорным пунктом памяти для последовательного перевода.

Как правило, основную смысловую нагрузку несут субъект и

предикат. Именно анализируя подлежащее (группу подлежащего) 
и сказуемое (группу сказуемого), мы выделяем в них наиболее
существенное и отбрасываем несущественное. Рассмотрим следующий пример: 

12 тысяч рабочих промышленных предприятий Сен-Назера

приняли участие в митинге протеста против решения администрации местного завода об увольнении 240 сотрудников.

Экономная формулировка этого текста могла бы выглядеть

следующим образом:

12 тысяч (рабочих) Сен-Назера мтнгт против увлния 240 

(сотрудников).

Таким образом, если в тексте 22 слова, то в варианте записи

лишь 6. Слова в скобках можно и не писать, так как числительные вам напомнят о них.

Группа подлежащего здесь представлена словами: 12 000 ра
бочих промышленных предприятий Сен-Назера. Их мы экономно
записали как 12 000 рабочих, не записывая слова промышленных
предприятий. А вот число 12 000 записали, так как это существенная информация, которую нельзя забывать. Сен-Назер тоже
записали. Это географическое название, которое нужно передать
получателю перевода, иначе он не узнает, где прошёл митинг.

В группе сказуемого вместо приняли участие в митинге про
теста мы записали митингуют. Слова против решения администрации и подобные заменили словами против увольнения рабочих, а можно проще: против увольнения 240. Такая запись позволяет легко воспроизвести весь текст.

Обязательными элементами в записи оказываются числитель
ные и Сен-Назер. Именно эти слова позволяют сразу понять, где
митингуют, сколько человек пришло на митинг, сколько человек
уволили. Слова, «перекочевавшие» из первого текста во второй, –
это слова с большой (точнее, с наибольшей) семантической нагрузкой (числительные + реалия Сен-Назер). И ещё: слова митингуют в исходном тексте нет. Там есть слова приняли участие
в митинге. Тем самым произошло преобразование, трансформация лексического материала. Умение сокращать воспринятый
текст путём его трансформации, умение сокращать, трансформируя текст, позволяет решить две задачи:

1. Получить более экономную запись, подлежащую переводу. 

Примеры:

– нам доставляет большое удовольствие = мы рады;
– мы выражаем глубокую признательность = мы благодарны;

– принимать участие в голосовании = голосовать;
– принимать участи в войне = воевать;
– выступать в поддержку = поддерживать.
2. Значительно сократить число используемых символов. На
пример, исходное выражение поворотный пункт истории можно
переосмыслить как резкое изменение, революция и т.п. Всем
этим понятиям соответствует символ
, а если речь идёт не о

революции, большом скачке, резком изменении или поворотном
пункте, то тот же символ можно записать и по-другому, например,
,          , где первый будет реформой, а второй – револю
цией.

Существует ещё одна возможность записей. Для её иллюстра
ции рассмотрим запись следующего текста:

Нам доставляет большое удовольствие принимать сегодня

президента соседнего с нами государства и его супругу, а также
всех вас, оказавших нам честь, или, как говорится по-русски, 
разделить с нами хлеб-соль.

Рабочая запись этой фразы:
Мы рады принимать главу страны, супругу, всех хлеб-соль.

Особенности:

– преобразование безличного предложения в определённо
личное;

– «экономность» формулировки (нам доставляет большое

удовольствие = мы рады); 

– запись глава страны вместо президента соседнего с нами

государства даёт возможность использовать соответствующие
символы и ещё больше сократить запись. Например, символ глава, начальник, премьер, король и др. –
; 

– запись слов хлеб-соль столь эмоциональна, что забыть её да
же в этом виде невозможно. Единственная сложность – поиск
эквивалента хлеб-соль в иностранном языке. 

Ещё один пример:
Мы выражаем глубокую признательность за тёплый приём, 

который оказывается нам на вашей древней земле.

Вот рабочая запись этого текста:
Мы благодарим приём древней.
Главное предложение записано по методу трансформации. Что

касается придаточного, то в качестве опорного пункта выбрано
«рельефное» слово древний. Оно эффективнее других слов способствует воспроизведению всего придаточного предложения.

Итак, выбор наиболее «рельефного» слова оказывается ещё

одним приёмом нахождения наиболее экономной формулировки.

Обобщая сказанное, приходим к выводу: возможно использо
вание трёх методов экономной записи, а именно:

1. Метод выбора слова с наибольшей семантической нагруз
кой.

2. Метод трансформации.
3. Выбор «рельефных» слов, которые способны позволить

вспомнить и воспроизвести и некоторые другие слова.

Наибольшие трудности вызывает овладение методом транс
формации, так как он требует умения оперировать синонимами и
лексическими заменами, быстро находить краткие формулировки
или отдельные слова, способные выразить или подсказать значительно более пространные участки текста.

Как показывает практика, наиболее трудной для переводчика

оказывается первая фраза текста в том случае, когда приходится
записывать до 90% текста оригинала. Такая неэкономная запись
объясняется отсутствием подтекста и необходимостью осмыслить полученный материал. В дальнейшем, когда подтекст для
переводчика проясняется, необходимость в записи всех слов отпадает: иногда переводчик записывает 20–30% слов, и этого оказывается достаточно. Более того, в ряде случаев некоторые фразы
он и вовсе не записывает, когда сталкивается с повтором, т.е. с
таким случаем, когда одна и та же мысль в различных вариациях
повторяется дважды, что, кстати, нередко встречается у ораторов.

1.2. Сокращённая буквенная запись

Как мы уже выяснили, существуют три основных метода эко
номной записи текста: метод выбора слов с наибольшей семантической нагрузкой, метод трансформации и метод выбора «рельефных» слов. Все эти способы являются эффективными, однако
не будем забывать, что и экономные формулировки состоят из
слов. Именно поэтому и возникает проблема поиска наиболее
экономного способа буквенной записи тех слов, которые остались после трансформации текста. Более того, отметим, что такой
способ оказался бы полезным не только в указанных случаях, но
и в случаях использования символов для записи. Дело в том, что, 
как мы увидим позднее, символы не способны охватить всё лексическое разнообразие отправителя речи. Например, нет символов для написания фамилий политических деятелей, топонимов и
других очень часто встречающихся реалий (например, дорожная
карта, беспредел, горячая точка, потребление). 

Каким же образом можно сокращать буквенную запись?

Первое, что приходит на ум, – это запись текста, в котором

используются только начальные буквы. На первый взгляд это
просто нереально. Ведь кроме и т.д., и т.п., p.s., etc. или ФИО мы
практически никогда не сможем ничего расшифровать. Представьте себе предложение, которое состоит только из начальных
букв слов:

К в м о: э н м б з л э н и т?
Конечно, понять, что здесь написано, просто невозможно, 

слишком мало информации. Но напомним, именно такой текст в
романе Л.Н. Толстого «Анна Каренина» Левин предлагает Китти
в сцене объяснения в любви. И что самое удивительное, этот невероятный текст Китти понимает. Л.Н. Толстой так об этом пишет: «Не было никакой вероятности, чтоб она смогла понять эту
сложную фразу; но он посмотрел на неё с таким видом, что жизнь
его зависит от того, поймёт ли она эти слова.

Она взглянула на него серьёзно и стала читать. Изредка она

взглядывала на него, спрашивая у него взглядом “то ли это, что я
думаю”? 

– Я поняла, – сказала она, покраснев.
– Какое это слово? – сказал он, указывая на «н», которым оз
началось слово “никогда”. 

– Это слово значит “никогда”, сказала она – но это неправда!
Левин быстро стёр написанное, подал ей мел и встал. Китти

написала: Т я н м и о. Прошло некоторое время. Левин вдруг просиял: он понял. Это значило “тогда я не могла иначе ответить”. 

Он взглянул на неё вопросительно, робко.
Только тогда?
– Да, – отвечала её улыбка.
– А т.? А теперь? – спросил он.
– Ну так вот прочтите. Я скажу то, чего бы желала. Очень бы

желала!

Она написала начальные буквы: ч в м з и п ч б. Это значило: 

“чтобы вы могли забыть и простить, что было”. 

Он схватил мел напряжёнными, дрожащими пальцами и, сло
мав его, написал начальные буквы следующего: “мне нечего забывать и прощать, я не переставал любить вас”. 

Она взглянула на него с остановившейся улыбкой.
– Я поняла, – шёпотом сказала она.
Он сел и написал длинную фразу. Она всё поняла и, не спра
шивая его – так ли? – взяла мел и тотчас же ответила.

Он долго не мог понять того, что она написала, и часто взгля
дывал в её глаза. На него нашло затмение от счастия. Он никак не

мог подставить те слова, какие она разумела; но в прелестных
сияющих счастьем глазах её он понял всё, что ему нужно было
знать. Он начал писать снова, а она уже читала за его рукой и сама докончила и написала ответ: “Да”». 

Конечно, подобные сокращения буквенных записей использо
вать нельзя, хотя люди, находящиеся в тесном психологическом
контакте, понять подобные записи могут. Но ведь мы же, не объясняясь в любви, переводим. Более того, как правило, наши контакты с лицом, которое мы переводим, за рамки чисто официальных отношений не выходят. И ещё одно: понимание фразы по
начальным буквам слов требует очень много времени, а работа
устного переводчика проходит в условиях его острого дефицита.

Широко могут быть использованы общепринятые сокращения

типа: замнач, завлаб, начфин, генсек, госдума и т.п., которые легко понимаются в речевом контексте. Однако если таким образом
сокращать все слова, то вряд ли мы добьёмся чего-то путного. 
Попробуйте, например, понять такую запись: Рос. пер. ун. оп. 
изм. в обл. пол. и эк. А это всего лишь значит: «Россия переживает уникальный опыт изменений в области политики и экономики». Подобные примеры показывают, что последовательный перевод не может использовать подобные записи. Ему нужна такая
запись, которая бы примерно так же легко воспринималась и
расшифровывалась, как и обычная буквенная запись.

Для сравнения отметим, во французском языке имеется 35 фо
нем, из которых 18 гласных и 17 согласных. В русском же языке
совсем иная картина. Из 39 русских фонем всего 5 гласных! Интересно, что и эти 5 гласных подвержены в безударных слогах
ослаблению, изменению в звучании и просто редукции (например, сутолока – сутолка, середина – средина). Невольно напрашивается вывод об относительно пассивной роли большинства
русских гласных, хотя они и составляют 42% русского текста. Во
всяком случае, получается, что основную смысловую нагрузку в
русском языке несут согласные буквы. Роль гласных оказывается
довольно низкой, поэтому отказ от написания гласных в середине
слова сокращает текст на 24%. Добавим, что пропуск гласного в
начале и конце слова нецелесообразен, поскольку несёт довольно
существенную информацию. А теперь попробуем прочесть текст, 
записанный сокращённо, т.е. в первую очередь без гласных букв
в середине слова.

В ходе бсды, прхшей за зкртми дврми, обсждся шркий круг

впрсов, свзный с укрплнем бзпснсти 2 стран, заклчвших как извстно сглшние пдрзмвщее тсные связи между ними.