Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособности выпускников вузов в условиях современного рынка труда

Москва
ИНФРА-М
2018

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ 
СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ 

ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ 

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ 

ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО 
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО 

РЫНКА ТРУДА 
РЫНКА ТРУДА 

ÊÎËËÅÊÒÈÂÍÀß ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß
ÊÎËËÅÊÒÈÂÍÀß ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß

Под редакцией доктора философских наук, профессора 
Под редакцией доктора философских наук, профессора К.М. Оганяна
К.М. Оганяна

САНКТПЕТЕРБУРГСКИЙ 
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособности 
выпускников вуза в условиях современного рынка труда : коллективная 
монография / К.М. Оганян [и др.] ; под ред. д-ра филос. наук, проф. 
К.М. Оганяна. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 244 с. — (Научная мысль). — 
www.dx.doi.org/10.12737/5692.
ISBN 978-5-16-010101-9 (print)
ISBN 978-5-16-101830-9 (online)
Коллективная монография является результатом научно-исследовательской работы 
кафедры социологии СПбГЭУ и содержит материалы и разработки по научным направлениям 
кафедры. Она посвящена решению одной из задач трудоустройства выпускников вузов, 
которая активно обсуждается в российской научной и экономической среде, – обеспечению 
их конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.  Предлагается целостная современная социологическая концепция такого обеспечения, которая базировалась бы на 
новейших достижениях экономических, социальных, психологических, юридических наук, 
учитывала бы отечественные и зарубежные социальные технологии помощи выпускникам 
в их профильном трудоустройстве, их личный опыт персональной продажи своей рабочей 
силы, опыт побед и поражений в конкурентной борьбе за «место под солнцем».
Монография предназначена для научных работников,  аспирантов, студентов, специализирующихся в области социологии управления и экономической социологии, руководителей государственного управления, а также может представлять интерес для тех, кто стремится разобраться в сложном комплексе социологических знаний в проблемном поле социальных технологий в управлении занятостью.
УДК 364(075.4)
ББК 65.272

УДК 364(075.4)
ББК 65.272
С69

© Авторский коллектив, 2015
ISBN 978-5-16-010101-9 (print)
ISBN 978-5-16-101830-9 (online)

С69

Подписано в печать 06.05.2016.
Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 15,25. ПТ15.
ТК 296600-557120-250814

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru     http://www.infra-m.ru

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра социально-гуманитарных наук Национального государственного 
университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, 
г. Санкт-Петербург (зав. кафедрой  д-р социол. наук, проф. Н.А. Кармаев);
С.А. Давыдов — д-р социол. наук, проф. (Санкт-Петербургский государственный 
университет сервиса и экономики)

А в т о р с к и й  к о л л е к т и в:
Оганян К.М. (рук. кол.), Андреева И.В., Акопян В.К., Ахмерова Л.В., Бойко С.В., 
Бразевич  С.С., Верминенко Ю.В., Львин  Ю.М., Маргулян Я.А., Микляев В.А., 
Оганян К.К., Окладникова Е.А., Покровская Н.Н., Хавроничев В.И., Щербакова А.С. 

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Монография написана коллективом научной школы «Социальные технологии и современное общество» кафедры социологии 
Санкт-Петербургского государственного экономического университета 
 
В состав коллектива научной школы входят: 10 докторов наук и 
профессоров, 10 кандидатов наук и доцентов, 1 ассистент, студенты и 
аспиранты.  
Это 
издание 
является 
результатом 
инициативной 
научноисследовательской работы кафедры социологии по финансированию 
ученого совета университета и посвящено разработке инструментария 
социологического сопровождения по обеспечению конкурентоспособности выпускников вузов с целью обеспечения требований современного рынка труда. С 2003 г. сложилась традиция проведения на базе 
кафедры социологии ежегодной научно-практической конференции по 
тематике разработки различных аспектов социальных технологий в современном обществе.  
В дальнейшем планируется проведение мониторинга по социологическому сопровождению обеспечения конкурентоспособности выпускников вузов, конференций, подготовка к защите диссертаций.  
Авторский коллектив монографии:  
Оганян К.М., заведующий кафедрой социологии СПбГЭУ, руководитель авторского коллектива, д-р филос. наук, проф. – гл.7, п.7.1, предисловие, введение, заключение;  
Андреева И.В., д-р экон. наук, проф. – гл.4; 
Акопян В.К., аспирант – гл.2, п.2.2; 
Ахмерова Л.В., канд. соц. наук, доц. – гл.5; 
Бойко С.В., канд. филос. наук, проф. – гл.2, п.2.3; 
Бразевич С.С., д-р соц. наук, проф. – гл.1, п.1.1, гл.8, п.8.1;  
Верминенко Ю.В., канд. соц. наук, доц. – гл.5; 
Львин Ю.М., канд. психол. наук, доцент – гл.5, гл.8, п.8.2, 8.3; 
Маргулян Я.А., д-р соц. наук, проф. – гл.1, п.1.2, гл.2, п.2.1, гл. 3, 
п.3.3; 
Микляев В.А., канд. филос. наук, доц. – гл.3, п. 3.1 и 3.2;  
Оганян К.К., канд. соц. наук, доц. – гл.7, п.7.2;  
Окладникова Е.А., д-р ист. наук, проф. – гл.4; 
Покровская Н.Н., д-р соц. наук, доц. – гл.6. п.6.1–6.3; 
Хавроничев В.И., канд. пед. наук, проф. – гл.1, п.1.3; 
Щербакова А.С. – доцент – гл.6, п.6.3. 

Введение1 
 
В абсолютном большинстве современных государств с рыночной 
экономикой, включая Российскую Федерацию, трудоустройство выпускников учебных заведений высшего профессионального образования является сложной организационной, экономической, социальной и 
политической проблемой. Без ее решения в масштабе всей страны и 
отдельных регионов переход российской экономики на инновационную 
социально ориентированную модель развития будет серьезно осложнен. 
Нерешенность этой проблемы на уровне межпоколенных отношений 
ведет к росту социальной и политической напряженности в обществе, 
а на индивидуальном уровне становится доминантой личных драм, 
а подчас и трагедий для молодых людей.  
Рост числа безработных среди молодежи с высшим образованием 
приобрел характер устойчивого тренда в развитии постиндустриальных 
обществ ХХI века и поставил перед социальными науками, национальными системами высшего образования, экономической и культурной 
политикой государств задачу поиска цивилизованного выхода из сложившейся ситуации, которая вряд ли улучшится в обозримой перспективе. По данным ЮНЕСКО, в ближайшие 30 лет университетское образование получит больше людей, чем за всю предыдущую историю 
мировой цивилизации. Учитывая факт вступления Российской Федерации в ВТО, многие из выпускников зарубежных вузов могут оказаться 
на российском рынке высококвалифицированного интеллектуального 
труда. Смогут ли наши выпускники оказать им достойную конкуренцию? 
Как указывается в «Стратегии инновационного развития Российской 
Федерации на период до 2020 года» (документ утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. №2227р), одним из важнейших с точки зрения инновационного развития конкурентных преимуществ нашей страны продолжает оставаться человеческий капитал. По доле населения с высшим и дополнительным профессиональным образованием (22,8% численности населения в возрасте 
от 25 до 64 лет) Россия опережает Германию, Италию, Францию и 
находится на уровне Великобритании, Швеции и Японии. По доступности высшего образования (88% выпускников школ поступают в вузы) 
Россия стала абсолютным мировым лидером. Однако ряд негативных 
тенденций в указанной сфере могут фактически девальвировать это 
конкурентное преимущество.  

1 Монография является результатом комплексной НИР научной школы кафедры 
социологии СПбГЭУ по финансированию ученого совета университета на тему: 
«Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособности выпускников вуза в условиях современного рынка труда» (2011-2013 гг.) под научным 
руководством заведующего кафедрой социологии СПбГЭУ, д-ра филос. наук, 
профессора Оганяна К.М.  

Проблема достижения надлежащего качества российского образования на всех уровнях – от общего среднего до высшего и послевузовского профессионального образования – сохраняется. Согласно международным рейтингам, лучшие российские вузы не попадают в первые две 
сотни мировых лидеров. Оценка качества образования, которую дают 
выпускникам наших вузов российские работодатели, в целом невысокая. Недофинансирование системы образования в конце ХХ – начале 
ХХI века постепенно преодолевается, но по относительным показателям государственного финансирования этой сферы Россия по-прежнему 
значительно уступает странам–лидерам, а также значительному числу 
стран, идущих по пути догоняющего развития. По данным Федерального казначейства и Организации экономического сотрудничества и 
развития, в 2009 году Россия расходовала на образование 4,6% ВВП, 
тогда как Швеция – 6,1%, Финляндия и Франция – 5,5%, Бразилия и 
Великобритания – 5,2% и Соединенные Штаты Америки – 5%1. 
Недостаток финансирования существенно усугубляется структурными и мировоззренческими проблемами, включая устаревшую идеологию и архитектуру высшего образования, устаревшие методы управления учебным процессом, технологии и модели обучения, нехватку в 
системе образования современных преподавательских и управленческих кадров. Бюджеты государственных и негосударственных вузов не 
предусматривают сколь-нибудь серьезных расходов на эффективное 
продвижение выпускников как своего рода «товара» через каналы сбыта от изготовителя (вуза) до потребителя (работодателя). Активное сопротивление педагогическое сообщество оказывает и идеям экономического позиционирования образования в качестве сферы производства 
товаров и услуг, а выпускников, соответственно, – в качестве товара. 
В то же время реалии рыночной экономики сталкивают самих выпускников вузов с жесткой конкуренцией на рынке труда, выдержать которую удается далеко не всем молодым специалистам. 
Одним из решений задачи трудоустройства выпускников вузов, активно обсуждаемых в российской научной и экономической среде, выступает обеспечение их конкурентоспособности в условиях рыночной 
экономики. Однако до сих пор отсутствует целостная современная социологическая концепция такого обеспечения, которая бы базировалась 
на новейших достижениях экономических, социальных, психологических, юридических наук, учитывала отечественные и зарубежные социальные технологии помощи выпускникам в их профильном трудоустройстве, их личный опыт персональной продажи своей рабочей 
силы, опыт побед и поражений в конкурентной борьбе за «место под 
солнцем». 
Социологическое сопровождение обеспечения конкурентоспособности выпускников вуза предполагает не только теоретический вклад ву
1 См.: Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 
2020 года. – URL: www.rg.ru/pril/63/14/41/2227_strategiia.doc (дата обращения 
17.10.2012). 

зовской и академической социологии в данную концепцию, но, в 
первую очередь, решение такой прикладной задачи, как разработка 
комплекса социальных индикаторов профессиональной, социальной и 
личностной конкурентоспособности выпускников, индикаторов, позволяющих создать и апробировать модель конкурентоуспешного выпускника. Это, в свою очередь, позволит в управленческой, учебной и воспитательной практике вузовских коллективов применять разнообразный 
арсенал методов социологического исследования, а также социальных 
технологий осуществления экономически и политически значимых социологических проектов. Именно таковым является проект обеспечения 
конкурентоспособности выпускников вуза в условиях современного 
рынка труда.

ГЛАВА 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 
 
1.1. Понятие «конкурентоспособность выпускника вуза» 
 
Проблема конкурентоспособности будущих специалистов находит 
свое отражение в трудах ученых различных областей знаний: социологии, 
экономики, педагогики, психологии. Многообразие существующих подходов к анализу конкурентоспособности выпускников вузов определяет 
неоднозначность трактовки самого анализируемого понятия, обосновывая тем самым несовершенство понятийного аппарата, требующее его 
уточнения. 
В научных публикациях нашли отражение различные точки зрения на 
сущностные и содержательные аспекты понятия «конкурентоспособность 
выпускника вуза». Так, Г.Н. Жуков под конкурентоспособностью выпускника понимает «интегративный показатель его готовности к будущей профессиональной деятельности, включающий компетенции, влияющие на трудоустройство, определяемые требованиями обобщенного и 
конкретного работодателя»1. К таким компетенциям он относит профессиональные компетенции выпускника (знания, умения, навыки, способности), а также профессионально значимые и профессионально важные качества. Следует подчеркнуть, что, по Г.Н. Жукову, под 
готовностью к профессиональной деятельности понимается «не только 
высокое мастерство владения профессией, но и гражданская зрелость, 
общая культура, ответственность перед обществом за свой труд»2.  
Конкурентоспособность выпускника как его готовность к профессиональной деятельности также рассматривали в своих работах В. Адольф, 
Н. Богдан, Е. Могилевкин и др. В. Адольф утверждал, что «конкурентоспособность выпускника определенной ступени высшего профессионального образования рассматривается как показатель качества его профессиональной подготовки, обеспечивающей готовность к профессиональной 
деятельности»3. Н. Богдан и Е. Могилевкин отмечали, что «конкурентоспособность выпускника определяется качеством его подготовки в вузе, а 
именно практико-ориентированным обучением и развитием личностной 
готовности к будущей профессиональной деятельности»4. 

1 См.: Жуков Г.Н. Конкурентоспособность учреждений профобразования // Профессиональное образование. 2006. № 2. С.7-9. 
2 Там же. 
3 См.: Адольф В. Конкурентоспособность – показатель качества ВПО / Центр 
Бюджетного 
Мониторинга 
ПетрГУ, 
2003-2009. 
URL: 
http: 
//www.labourmarket.ru (дата обращения 12.10.2012). 
4 См.: Богдан Н. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / Н. Богдан, Е. Могилевкин.  URL: http: //www. youglib.novgorod.ru (дата обращения 12.10.2012). 

Формированию готовности будущих специалистов к конкуренции на 
рынке труда посвящена также работа Л.И. Шепталиной, базирующаяся на 
идее о том, что «основным принципом успешного ведения конкурентной 
борьбы является постоянная готовность работника к конкуренции»1. 
Л.И. Шепталина выделяет два подхода к формированию готовности выпускника к конкуренции на рынке труда: во-первых, путем формирования 
конкурентоспособной личности студента, во-вторых, путем овладения 
им необходимыми профессиональными и надпрофессиональными компетенциями. Особенностью модели готовности будущих специалистов к 
конкуренции на рынке труда, которую Л.И. Шепталина предлагает к использованию профессиональными учебными заведениями, является 
наличие пяти взаимосвязанных компонентов (мотивационного, оценочного, волевого, ориентационного и операционального). Содержание указанных компонентов определяется требованиями современного рынка 
труда к специалистам; профессиональной направленностью личности 
выпускника; психологическими и биопсихологическими особенностями 
личности выпускника; профессионально важными компетенциями. 
В этой связи следует особо подчеркнуть, что компетентностный 
подход в последнее время приобрел особую популярность (Сергеева Н.И., 
Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В., Пронюшкина Т.Г., Малышева А.А., 
Невраева И.В., Широкобоков С.Н., Гарафутдинова Н.Я. и др.). Согласно 
этому подходу конкурентоспособность выпускника вуза определяется 
совокупностью его качественных характеристик и компетенций  
По мнению Н.И. Сергеевой, конкурентоспособный специалист на современном рынке труда – это «специалист, владеющий не только суммой 
знаний по различным дисциплинам, но и умеющий ориентироваться в 
конкретной профессиональной ситуации, действовать в условиях неопределенности, т.е. обладающий специальными и общими компетенциями»2. 
В.Ю. Переверзев и Г.В. Ярочкина оперируют понятием «сертифицированный выпускник», которому, по их мнению, необходимо3: уметь 
анализировать ситуацию; переформулировать ее в проблему; определять 
дефицит информации; оценивать важность восполнения этого дефицита; 
быстро и точно формулировать цели действия; находить средства для 
перевода проблемы в задачу; выбирать адекватные способы действия; 
решать проблему с оптимальным результатом; давать оценку полученному результату относительно заданной цели. Очевидно, что указанные 
компетенции вполне могут характеризовать конкурентоспособного выпускника вуза. 
Т.Г. Пронюшкина рассматривает конкурентоспособность выпускника 
«как интегральное качество личности, представляющее собой совокуп
1 См.: Шепталина Л.И. Формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда: Автореферат дис. … к. пед. н. – Магнитогорск, 2007. 
2 См.: Сергеева Н.И. Компетентностный подход в подготовке товароведов // Профессиональное образование. 2005. № 7. С.19.  
3 См.: Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. 2006. № 3. С.26-27. 

ность ключевых компетенций, ценностных ориентаций, позволяющих 
данной личности успешно функционировать в социуме»1. Ядро развития 
конкурентоспособности Т.Г. Пронюшкина видит в самоопределении, 
отражающем отношение личности к внешнему миру, себе и будущей 
профессиональной деятельности. Кроме этого, автором приводится 
структура конкурентоспособности, включающая три базовые характеристики (показателя)2:  
- когнитивная (знания, интеллектуальные умения, качественное выполнение определенной деятельности на основе имеющихся знаний либо 
использование знаний в изменившихся условиях); 
- коммуникативная (умения и навыки владения механизмами познания других людей); 
- деятельностная (личные качества, помогающие конструировать позитивное взаимодействие, достигать поставленных целей). 
В своей работе «Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда» А.А. Малышева и 
И.В. Невраева исходят из того, что конкурентоспособным выпускникам 
вуза делают «либо специальные знания, рыночный спрос на которые высок и которые не могут быть компенсированы личностными качествами, 
либо особые личностные качества, которые требуются в рыночной экономике сверх знаний, полученных в вузе»3. Необходимо отметить, что 
для формирования и развития таких компетенций значимыми, по мнению 
авторов, являются три периода: 
1) до вуза: на этапе выбора профессии и образования. По всей видимости, особую роль в указанный период играет профориентация выпускников общеобразовательных учебных заведений – потенциальных абитуриентов вузов, осуществляемая по результатам мониторинга их 
мотивационных предпочтений; 
2) во время учебы в вузе: формирование личностных компетенций, 
обладающих повышенным спросом. На этом этапе огромное значение 
следует уделять привлечению студентов к общественной, трудовой, 
научно-исследовательской и другим видам деятельности; 
3) после вуза: создание определенных инструментов, способствующих 
лучшему позиционированию выпускников на рынке труда и дающих работодателям большие возможности для определения соответствия выпускника требуемым компетенциям. 

1 См.: Пронюшкина Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на примере Владимирской области): Автореферат дис. … д-ра пед. наук. – М., 2008. 
2 Там же. 
3 См.: Малышева А.А. Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда / А.А. Малышева, И.В. Невраева // 
Официальный сайт ООО Деловой мир (кадровый консалтинг). URL:  http: //www. 
yowe.tom.ru (дата обращения 12.10.2012). 

В соответствии с представленными этапами С.Р. Демидовым выделяются три формы проявления конкурентоспособности1: 
- потенциальная конкурентоспособность, выражающаяся в профессиональном самоопределении будущего специалиста при выборе специальности и вуза; 
- конкурентоспособность, выражающаяся в готовности выпускника к 
профессиональной деятельности с точки зрения вуза; 
- конкурентоспособность, проявляющаяся на этапе трудоустройства и 
соответствующая критериям работодателя.  
Значительная часть исследователей делают акцент на экономической 
стороне выпускника вуза. Так Н.Я. Гарафутдинова2 исходит из понимания выпускника как некоего товара, обладающего совокупностью характеристик (технических, экономических и социально-организационных), образующих комплекс его конкурентоспособности. Каждая из 
представленных групп характеристик применительно к будущему специалисту включает ряд параметров. Так, к техническим характеристикам относятся специальность и специализация, объем освоенной программы в часах, дисциплинах, уровнях подготовки, соответствие 
стандарту или повышение его, получаемый документ; экономическим – 
затраты на подготовку специалиста с учетом всех составляющих расходов; социально-организационным – учет социальной структуры потребителей (выпускников и работодателей), национальных и региональных 
особенностей организации производства. Аналогичной позиции придерживается также Е.В. Тараканова3. Как и Н.Я. Гарафутдинова, она 
определяет конкурентоспособного специалиста не только как «продукт 
производства учебного заведения», но и как «личность, обладающую 
определенными качествами». 
Г.К. Максимов помимо уже названных технических, экономических и 
социально-организационных характеристик конкурентоспособного выпускника выделяет также следующие параметры: технологические (способы, методы, технологии профессиональной подготовки специалиста); 
психологические (структура мотивации, способностей, профессионально 
важных качеств специалиста) и акмеологические (нацеленность на саморазвитие, наличие персональной модели развития профессиональной карьеры и конкурентоспособности). При этом результат развития конкурентоспособности специалиста он видит в формировании трех групп 
навыков: технологических, связанных с освоением конкретной специаль
1 См.: Демидов С.Р. Оценка качества подготовки выпускников вузов с позиций 
полноты их трудоустройства // Вестник Самарского государственного экономического университета. 2007. № 11. С.9-15. 
2 См.: Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки. URL:  http: //www. 
edu-zone.net (дата обращения 12.10.2012). 
3 См.: Тараканова Е.В. Формирование конкурентоспособности специалиста на 
этапе профессиональной подготовки. URL:  http: //www. journal.seun.ru (дата обращения 12.10.2012).