Педагогический тренинг как метод воспитательного воздействия в учреждениях уголовно-исполнительной системы

Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики

Л. В. Куклина

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД  
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ 
УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Учебное пособие

Вологда 
2020

УДК 343:159.9(075)
ББК 88.47 
        К88 

Р е ц е н з е н т ы : 
Л. Ю. Минеева – зав. каф. ботаники и зоологии Иванов. гос. ун-та, 
канд. пед. наук, доц.;
Н. Г. Соболев – нач. каф. юрид. психологии и педагогики ВИПЭ 
ФСИН России, канд. психол. наук, доц.

Куклина, Л. В. 
Педагогический тренинг как метод воспитательного воздействия в учреждениях уголовно-исполнительной системы : учебное пособие / Л. В. Куклина ; Федеральная служба исполнения 
наказаний, Вологод. институт права и экономики. – Вологда : 
ВИПЭ ФСИН России, 2020. – 126 с. : ил.
ISBN 978–5–94991–541–7
В учебном пособии рассматриваются сущность и содержание педагогической деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, возможности и особенности организации педагогического воздействия в условиях профессиональной деятельности. Особое внимание 
уделяется проектированию и проведению педагогического тренинга в 
работе с сотрудниками пенитенциарной службы и осужденными. Педагогическая компетентность сотрудника уголовно-исполнительной системы рассматривается как элемент личностно-профессиональной компетентности, обеспечивающий высокую эффективность деятельности.
Предназначено для курсантов и слушателей образовательных учреждений ФСИН России. 
УДК 343:159.9(075)
ББК 88.47
ISBN 978–5–94991–541–7  © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
 
 
               Федеральной службы исполнения наказаний», 2020 
 
 
           © Куклина Л. В., 2020

К88

ВВЕДЕНИЕ

Для современного общества актуальным является взвешенное отношение к многообразию образовательных программ, 
обеспечивающих становление будущего специалиста с высшим 
образованием.
Одним из основных направлений развития образования 
становится переориентация обучающего пространства и той 
среды, в которую выходит выпускник, на междисциплинарность и полипрофессиональность. Происходит перенос центра 
тяжести на индивидуализацию результатов и персональную ответственность за них субъектов образовательного процесса.
Компетентностный подход рассматривает в качестве цели 
образования получение индивидуально-личностного результата, наиболее значимого для развития личности, ее социализации и профессиональной самореализации. Образование с этих 
позиций определяется как «формирование опыта решения значимых для личности проблем с использованием имеющегося в 
культуре и социуме опыта и осмысления собственного опыта 
обучаемых»1.
Знание отдельного человека становится все более индивидуализированным, формирующимся не только в ограниченных 
рамках образовательных программ, специальностей и направлений подготовки, но и «в свободном плавании» в виртуальной 
среде.
Предлагаемое учебное пособие разработано для изучения 
элективного курса по направлению подготовки 37.03.01 – Психология и специальности 37.05.02 – Психология служебной 
деятельности. Оно призвано повысить педагогическую культуру будущих специалистов уголовно-исполнительной системы, 
углубить понимание ими сущности педагогической деятельно
1 Баскаев Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. 2007. № 1. С. 10.

сти сотрудника, особенностей педагогического воздействия в 
условиях профессиональной деятельности. 
Курс разрабатывался в логике модульной образовательной 
технологии, поэтому включает специальные вопросы, связанные с освоением обучающимися новой для них педагогической 
технологии, и завершается разработкой педагогического тренинга по выбранной тематике.
Поскольку освоение каждого модуля требует от обучающихся 
не только исполнительских действий, но и продуктивной деятельности, связанной с постановкой, решением педагогических задач 
и ситуаций, а также выполнением групповых и индивидуальных 
проектов, разного рода заданий, требующих информационного 
обеспечения, каждый модуль состоит из дидактических материалов и заданий, требующих осмысления и самостоятельного самоопределения с позиции профессиональной деятельности.
На этапе оценки себя как профессионала даже на выпускных курсах у некоторых обучающихся недостаточно сформирован внутренний образ профессии, неточно определена сфера их 
профессиональных интересов, не сформированы необходимые 
профессиональные установки. Следовательно, недостаточно 
сформирована или находится на низком уровне столь необходимая для успешного освоения деятельности контекстуальная 
компетенция. Поэтому в каждом модуле курса предлагаются 
задания, стимулирующие развитие этой компетентности по отношению к педагогической составляющей будущей профессиональной деятельности. 
Принцип построения пособия – модульный. Каждый модуль содержит три типа материалов: 
– регламентирующие, определяющие основные цели и особенности изучения модуля;
– учебные, представляющие краткий анализ теоретической 
литературы по проблеме, а также задания для разных групп обучающихся, обеспечивающих достижение образовательных целей, материалы к заданиям, в виде текстов;
– контрольно-диагностические, позволяющие обучающимся оценить уровень достижения образовательных и профессио

нальных целей посредством выполнения задач и заданий и ответов на вопросы рефлексивного характера. 
Заметим, что структура учебных материалов модуля носит 
вариативный характер и в самом общем виде может включать: 
1) фрагменты нормативных материалов (международных и 
государственных нормативных актов); 2) фрагменты научных 
статей и материалов исследовательского характера; 3) методические рекомендации к отдельным заданиям; 4) дидактические 
материалы для самостоятельной и самообразовательной деятельности; 5) вариативные задания для выбора их обучающимися на индивидуальных образовательных маршрутах в рамках 
данного курса; 6) кейсы разного типа для обеспечения освоения 
технологии разработки и проведения педагогического тренинга; 7) варианты инструментария самооценки своей профессионально-педагогической компетентности. 
Включение в программу курса элементов дистанционного 
обучения имеет целью ознакомление курсантов с компьютерно-опосредованной коммуникацией в виртуальной среде и повышение их компетентности в этой сфере.
В программу курса входят четыря модуля, каждый из которых имеет свои цели. В совокупности они обеспечивают достижение интегрированного результата – повышение профессионально-педагогической компетентности специалиста уголовно-исполнительной системы.
Назначение м о д у л я  0  (вводного) «Технологические и 
содержательные особенности пособия по курсу "Педагогический тренинг как метод воспитательного воздействия в учреждениях уголовно-исполнительной системы"» в том, чтобы 
обеспечить знакомство обучающихся с целевыми установками 
курса, особенностями его структуры и содержания, дидактическими материалами для самостоятельной работы, организационными формами и характером работы над каждым разделом программы (модулем), системой оценки качества учебных 
достижений, соответствующих компетентностному подходу, и 
способами их отражения в индивидуальном цифровом портфолио. 

М о д у л ь  1  «Теоретические основы применения тренинга как педагогической технологии» имеет основной целью практическое знакомство обучающихся с сутью компетентностного 
подхода, основными категориями понятийно-терминологического аппарата курса (профессионализм, компетенция, компетентность, профессионально-педагогическая компетентность), 
с понятием педагогической технологии и ее рассмотрением 
как средства реализации компетентностного подхода, а также 
теоретическими основами возникновения педагогического тренинга как технологии. Это осуществляется через знакомство с 
новой парадигмой оценки качества образования, основанной на 
идеях компетентностного подхода, основными источниками, 
обеспечивающими информационную поддержку групповой и 
самостоятельной работы обучающихся над содержанием курса. 
Важнейшей целью модуля является осознание обучающимися роли педагогической деятельности в структуре профессиональной компетентности сотрудника уголовно-исполнительной 
системы и ее самодиагностика. 
М о д у л ь  
2  «Технология проектирования и разработки педагогического тренинга в учреждениях уголовноисполнительной системы» нацелен на практическое знакомство 
обучающихся с типами тренингов и технологией проектирования тренинга от этапа диагностики потребности в тренинге до 
оценки его результатов. Большое внимание уделяется знакомству с различными техниками проведения тренинга и отбору 
содержания, соответствующего поставленным целям. Это осуществляется через опору на содержание дисциплин психологического блока, ориентированных на освоение тренинга как формы работы психолога. Одной из существенных задач этого модуля является создание условий для установления обучающимися различий и сходства в применении тренинга педагогами, 
психологами, социальными работниками, а также определения 
роли тренинговой технологии в работе сотрудника уголовноисполнительной системы.
М о д у л ь  3  «Специфика применения педагогического 
тренинга в учреждениях уголовно-исполнительной системы» 

имеет целью создание моделей педагогического тренинга как 
средства становления личностно-профессиональной компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы с 
использованием технологии «обучение в сотрудничестве», как 
средства педагогического воздействия на осужденных, а также 
способа социального самоопределения осужденных. В рамках 
модуля обучающиеся разрабатывают педагогические тренинги 
и представляют их на заключительном занятии. Модуль сопровождается различными дидактическими материалами и заданиями. Кроме того, происходит подведение итогов работы над 
курсом через включение в формы группового и индивидуального рефлексивного контроля, презентацию своих достижений 
(по материалам персональных портфолио) с использованием 
фрагментов информационно-компьютерных технологий.

МОДУЛЬ 0 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ  
И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСОБИЯ 
ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ  
КАК МЕТОД ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 
В УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ 
СИСТЕМЫ»

Ц е л и  м о д у л я : познакомить слушателей с технологией проектирования курса, его целевыми установками, предполагаемыми автором курса, типами материалов, которые входят 
в структуру учебного пособия, способами активного освоения 
курса с целью развития своей профессиональной компетентности. 
Т и п ы  м а т е р и а л о в : методические материалы по освоению курса, теоретические материалы. 

1. ВВОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1.1. Целевые установки, структура и содержание курса 

Предлагаемый к реализации курс «Педагогический тренинг как метод воспитательного воздействия в учреждениях 
уголовно-исполнительной системы», вводимый в структуру 
элективных курсов основной профессионально-образовательной программы подготовки, представляет собой заключительную ступень формирования профессионально-педагогической 
компетентности выпускника, построенную на основе идеи личностного выбора выпускником собственной профессиональнопедагогической позиции и ее целенаправленного проектирования еще на этапе обучения. Курс является попыткой перехода от 
предметно-центрированной модели содержания образования, с 
характерной для нее жесткой структурой учебных дисциплин, 
ориентированной на логику развития науки и организацию на

учных знаний в соответствующие статичные замкнутые системы, к более гибкой модели, позволяющей интегрировать предметное содержание разных учебных дисциплин с субъектным 
опытом курсантов, что особенно важно в условиях ведомственного вуза. 
Характерной чертой курса «Педагогический тренинг как 
метод воспитательного воздействия в учреждениях уголовноисполнительной системы» является то, что в нем заложен в качестве основополагающего принцип осознанного выбора своей педагогической позиции в профессиональной деятельности. 
С другой стороны, этот выбор ограничен нормами деятельности и отношений, нормами культуры, в логике которой обучающийся реализует свою профессиональную деятельность и 
жизнетворчество. Поэтому преподаватель, разрабатывающий 
модель курса, не может игнорировать ценностные ориентации 
и профессиональные намерения обучающегося, сделавшего 
свой выбор в пользу курса и постоянно уточняющего его; многомерное пространство курса не может быть смоделировано 
как жестко заданное, строго определенное, с четко очерченными границами. 
При такой установке образовательный процесс предоставляет обучающимся возможность разрабатывать и корректировать целостную личностно-ориентированную комплексную целевую программу формирования собственной профессионально-педагогической компетентности, осуществляемую через 
решение самых разных профессионально ориентированных педагогических задач и ситуаций. При этом преподаватель может 
оказать необходимую помощь и педагогическую поддержку каждому обучающемуся в саморазвитии личностной и профессионально-педагогической компетентности как будущему сотруднику уголовно-исполнительной системы, профессиональная 
деятельность которого неразрывно связана с педагогической.
Особенностью курса является и то, что одной из его основных задач выступает формирование основ профессиональной 
рефлексии как структурного компонента профессионально-педагогической компетентности. 

Важным условием формирования профессиональной рефлексии является обучение алгоритмам рефлексивного действия 
через использование специальных приемов и средств, направленных на адекватное восприятие педагогической ситуации 
и позитивное действование в ней, обеспечение комплексного 
педагогического сопровождения обучающихся при осуществлении ими оценки своей педагогической деятельности и компетентности в самостоятельном проектировании, выполнении 
деятельности и общении.

1.2. Сущность и содержание технологии работы  
над курсом

В качестве базовой автором выбрана технология модульного обучения, позволяющая успешно решить ряд проблем:
– нехватка времени в бюджете учебного плана на продолжительный общий курс;
– жесткое ограничение затрат времени преподавателя на 
индивидуальную работу с обучающимися нормативной базой 
педагогического процесса в высшей школе;
– высокая потребность в вариативности, гибкости учебных 
курсов, что связано с наличием вариативной части федеральных государственных образовательных стандартов;
– недостаточная интеграция содержания разных дисциплин, обеспечивающих профессиональную и педагогическую 
подготовку будущего специалиста уголовно-исполнительной 
системы.
Кроме этого, модульная технология привносит в педагогический процесс такие положительные свойства, как:
– дифференциация и индивидуализация обучения – учет индивидуальных особенностей, мотиваций, уровня знаний, индивидуального образовательного маршрута каждого обучающегося;
– четкое соответствие, эквивалентность элементов структуры и процесса, исключающие возможность перегрузок физиологических и психических процессов; закономерное следствие 
этого – снижение утомляемости и заболеваемости субъектов 
педагогического процесса;