Возрастная психология

Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики

С. А. Прокопьева, А. В.  Сперанская

ВОЗРАСТНАЯ ПСихОлОгиЯ

Учебное пособие

Вологда 
2018

Удк 159.922.6(075)
ББк 88.374я73
   П78

Рецензенты: 
и. В. Фокина – доц. каф. общ. психологии ВиПЭ ФСиН России, канд. 
психол. наук, доц.;
к. Б. Малышев – проф. каф. социологии Вологод. гос. ун-та, д-р психол. 
наук, доц. 

Прокопьева, С. А. 
Возрастная психология : учебное пособие / С. А. Прокопьева, 
А. В. Сперанская ; Федер. служба исполн. наказаний, Вологод. 
ин-т права и экономики. – Вологда : ВиПЭ ФСиН России, 2018. –  
170 с. : ил.
ISBN 978-5-94991-458-8

Пособие представляет собой курс лекций по возрастной психологии, 
предназначенный для обучающихся по специальности 37.05.02 Психология 
служебной деятельности, по направлению подготовки 37.03.01 Психология, 
для слушателей факультета повышения квалификации, проходящих переподготовку по психологии.
В сжатой, удобной для понимания и запоминания форме изложены все 
темы курса, в соответствии с рабочей программой по данной дисциплине.
Пособие содержит базовый понятийный аппарат, сведения о видах периодизаций развития и особенностях возрастного развития людей. В конце  
каждого раздела приводятся теоретические вопросы и тестовые задания 
для самоконтроля, основная литература и ключевые понятия. Пособие дополняет глоссарий.
Удк 159.922.6(075)
ББк 88.374я73

ISBN 978-5-94991-458-8 
© ФкОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики 
                                                 Федеральной службы исполнения наказаний», 2018

П78

Предисловие

В литературе встречаются два названия данного курса: возрастная 
психология и психология развития. Различие обусловлено центром 
интереса этих дисциплин: в психологии развития центром для исследования являются общие законы развития, тогда как в возрастной психологии рассматриваются психологические особенности возрастов. 
Частью возрастной психологии, охватывающей онтогенез человека, 
является детская психология. другое понятие, широко используемое 
для обозначения психологии развития, выступает психология жизненного цикла, возникшая как своеобразная оппозиция детской психологии. Следует учитывать, что в отечественной возрастной психологии 
в качестве единицы анализа развития выступает психологический 
возраст, в центре внимания находятся психологические особенности 
возрастов.
Теоретическими задачами психологии развития являются:
1. изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, установление роли наследственности, среды, общения и деятельности в 
развитии.
2. Построение периодизации психического развития человека в 
онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Периодизация обнаруживает и делает «прозрачными» представления той или 
иной теории о механизмах развития.
3. Нахождение соотношения и взаимообусловленности процессов 
обучения и развития. Развитие осуществляется в форме обучения в 
широком смысле слова, поэтому проблема соотношения процессов 
обучения и развития – ключевая для понимания детерминации развития.
4. Определение качественного своеобразия и психологических 
особенностей человека на каждой из возрастных стадий. Метафора 
«психологический портрет возраста» делает очевидной эту задачу.
5. контроль процесса психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и профилактику негативных 
тенденций и нарушений. 

ключевыми сферами приложения усилий практических возрастных психологов являются система образования, семья и семейное 
воспитание, психологическое консультирование по вопросам развития, обучения и воспитания детей, система здравоохранения.
Таким образом, возрастная психология и психология развития – 
это современная, стремительно развивающаяся отрасль науки. Ее отличительной чертой является социальная востребованность: ни одна 
проблема воспитания подрастающего поколения не решается без ориентации на фундаментальные научные теории и исследования в этой 
области. Практическая ориентированность, социальная значимость, 
быстрое внедрение результатов, расширение сфер приложения теоретических положений все – это налагает особую ответственность на 
специалистов, работающих в этой области.
В настоящее время курс «Психология развития и возрастная психологии» включен в Федеральный государственный стандарт подготовки психологов всех специальностей.

С. А. Прокопьева, А. В. Сперанская

ВВедение

Возрастная психология выступает одной из значимых отраслей 
психологической науки, которая изучает закономерности и механизмы психического развития человека в онтогенезе, поэтому внутри содержатся ее основные разделы: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности, 
психология взрослого человека и геронтопсихология.
На каждом возрастном этапе развития имеется три вида изменений: эволюционные – изменения психики и поведения в виде количественных и качественных преобразований; революционные, которые 
являются более глубокими, происходят быстро за сравнительно короткий период и проявляются обычно на переходных рубежах (кризисы); ситуационные, которые рассматриваются как признак развития и 
связаны с влиянием конкретной социальной ситуации.
Эволюционные и революционные изменения психики, как правило, устойчивы, необратимы и не требуют подкрепления. Они преобразуют психику человека как личности, а ситуационные неустойчивы, 
обратимы и предполагают закрепление их в последующих упражнениях (частные формы поведения, ЗУН).
Современное состояние общества характеризуется «кризисом» – 
быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением 
детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров. 
Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам 
и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С 
изменением психологического содержания стабильных периодов с 
неизбежностью трансформируется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности 
отдельных этапов детской жизни удлиняют и нагружают новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами.
Сложившаяся система периодизации детского развития требует, 
таким образом, содержательной ревизии и нового осмысления содержания и внутренней структуры переходных (критических) возра- 
стов.

В культурно-исторической парадигме представление о развитии 
как диалектическом процессе имплицитно включает представление о 
скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие 
«кризис» суть производное от понятия «развитие».
для психологического анализа кризисов возрастного развития 
недостаточно межпредметного представления о них. Оно задает направление анализа переходных возрастов, но не объясняет самого 
механизма перехода. Общефилософский контекст лишь постулирует 
факт необходимости кризиса как следствия введения представления 
о развитии.
В условиях интенсивного развития практики образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание 
и обосновывающей их необходимость.
Вот почему в учебные планы в качестве обязательной дисциплины 
профессионального образования психологов введен курс «Психология развития и возрастная психология».

Раздел 1. Общая характеристика  
психологии развития и возрастной психологии

1.1. Предмет, задачи психологии развития и возрастной 
психологии, ее связь со смежными дисциплинами

Основные термины и понятия: онтогенетическое развитие, геронтогенез, психология развития, детская психология, акмеология, 
психологический возраст, хронологический возраст, социальный 
возраст, биологический возраст, ведущий тип деятельности.

В качестве предмета возрастной психологии выступает изучение 
закономерностей психического развития человека в онтогенезе и особенностей развития психики, сознания, личности и ее деятельности 
на каждой из возрастных стадий развития; раскрытие общих закономерностей причин перехода от одного периода к другому1. 
Объект – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные 
изменения в поведении людей и пытается объяснить эти изменения, 
раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний2.
Следует обратить внимание на выделение теоретических и практических задач возрастной психологии. Так, к теоретическим задачам, по мнению и. В. Шаповаленко, относятся следующие:
1. изучение движущих сил, механизмов и источников психического развития на всем онтогенетическом развитии.
2. Рассмотрение многообразия периодизаций психического развития в онтогенезе.
3. изучение возрастных особенностей и закономерностей возникновения, протекания, изменения психических процессов. 
4. Установление возрастных возможностей в осуществлении различных видов деятельности.

1 См.: Шаповаленко и. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., 2005. С. 14.
2 См.: крайг г. Психология развития. СПб., 2000. С. 13.

5. исследование возрастного развития личности в определенных 
исторических условиях1.
к практическим задачам возрастной психологии, по мнению 
и. В. Шаповаленко, относятся:
1. Определение возрастных норм психических функций, выделение психологических ресурсов и творческого потенциала личности.
2. Возрастная и клиническая диагностика.
3. контроль хода психического развития детей, оказание помощи 
родителям в проблемных ситуациях.
4. Психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды 
жизни человека.
5. Организация учебно-образовательного процесса для людей всех 
возрастных категорий2.
Возрастная психология связана практически со всеми отраслями 
психологии. 
Так, общая психология предоставляет возрастной психологии знания об общих формах психической деятельности и использует систему основных ее понятий. В исследовании происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, 
памяти или мышления) подводят к более глубокому пониманию развития форм сложных психических процессов.
Возрастная 
психология 
тесно 
связана 
с 
педагогической.  
к. д. Ушинский писал, что, если педагогическая психология хочет 
воспитывать человека во всех отношениях, она должна узнать его 
во всех отношениях. Возрастная психология дает психологический 
портрет ребенка определенного возраста, используемый в педагогической психологии для определения сроков, содержания и программ 
обучения, разработки методов обучения. А. В. Запорожец, определяя 
соотношение возрастной и педагогической психологии, считал, что 
возрастная психология формулирует общие законы развития, дает 
фундаментальные знания, а педагогическая психология использует 
эти знания для разработки своих концепций. итогом является разумное и обоснованное проектирование и построение процесса обучения 
детей, подростков и взрослых.
Возрастная психология связана с клинической психологией. Возрастная психология дает знание о нормативном психическом разви
1 См.: Шаповаленко и. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). С. 14.
2 См.: Там же. С. 14.

тии и его законах, а клиническая изучает нарушения (дизонтогенез). 
Чтобы диагностировать и корригировать нарушения в развитии, необходимо иметь четкое представление о норме. клиническая психология, со своей стороны, является для возрастной психологии богатым источником информации о нарушениях развития (например, при 
наследственных повреждениях). Это позволяет выявить роль наследственности, среды, общения и деятельности в психическом развитии. 
Эксперименты с детьми по этическим соображениям весьма ограничены. данные клинической психологии позволяют не только выявить 
общие законы развития, но и разработать стратегию и тактику коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения. 
интенсивно развивающаяся в настоящее время специальная психология, направленная на изучение особенностей и закономерностей 
развития детей со специальными нуждами, особенно тесно связана с 
детской психологией. Программы коррекции психического развития 
таких детей основаны на прицельной диагностике отклонений от возрастной нормы и учете общих закономерностей развития.
Связь возрастной психологии и психологии труда определяется 
тем, что профессиональная деятельность человека выступает как ведущая деятельность в зрелом возрасте. Проблемы профессионального самоопределения, обучения и переподготовки должны решаться с 
учетом возрастно-психологических особенностей человека. 
Существует связь социальной психологии и возрастной психологии. Общение является необходимым условием развития ребенка, 
поэтому при анализе развития нужно знать и учитывать закономерности взаимодействия в группе. В силу этого возрастная психология не 
может быть ничем иным как социальной возрастной психологией. С 
другой стороны, лидерство, особенности коммуникации, социального познания, способы власти и управления, разрешения конфликтов 
определяются возрастно-психологическими особенностями человека. 
Содержание рекламы, способы воздействия на аудиторию также зависят от возрастно-психологических особенностей коммуникатора.

1.2. Понятие развития. Парадоксы развития

Основные понятия и термины: развитие, рост, созревание, необратимость развития,  парадокс развития, гетерохронность, социализация, депривация, сепарация

Понятие развития включает некое изменение, возникновение новых способностей, усовершенствование. любое ли изменение является развитием? Соотнесем три понятия: рост, развитие и созревание. 
Это разные процессы, хотя они и взаимосвязаны и переплетены между собой.
Рост – количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей отдельных органов, их системы, организма 
в целом.
Развитие – процесс качественного изменения, перестройки, преобразования структуры. Развитие – это всегда развитие системы, новое качество возникает только как преобразование системы. Соответственно, объект развития – система, а не изолированный элемент.
Созревание – запрограммированный процесс органического роста 
и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание включает количественные и качественные изменения.
В реальной жизнедеятельности и психическом развитии человека эти три процесса тесно переплетены. Однако в исследовательских 
целях они должны быть абстрагированы и разведены. Развитие осуществляется в условиях созревания, с необходимостью предполагая 
в онтогенезе генетически запрограммированные изменения. Созревание создает необходимые предпосылки и лимитирует развитие. Созревание – объективный процесс, ограничивающий и одновременно 
создающий возможности развития. Развитие основано на количественных изменениях, которые являются основой качественных преобразований.
Обратимся к пониманию развития в философии, чтобы выделить 
основные характеристики этого понятия.
1. качественные изменения развития. Понимаются как переход от 
одного качественного состояния в другое. Например, мышление развивается от наглядно - действенного к наглядно - образному и словесно-логическому.
2. Необратимость развития на основе преемственности изменений. 
Необратимость развития означает, что вернуться в прошлое – детство, 
отрочество – мы не можем. Так, в период кризиса 40–45 лет необходимо принять символическую смерть молодости. В развитии есть 
движение вперед, но нет возврата назад. Однако мы можем мысленно вернуться в свое прошлое, реконструировать и переработать его –  
на этом построен психоанализ и психотерапия. Преемственность 
означает, что в развитии качественное, необратимое преобразова