Организации самостоятельной работы по дисциплине «Практика английского языка : общесоциальный контекст» с помощью Кембриджской системы управления обучением Touchstone

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС» 

 

 
 
 

 

 

 

 
 

 

Кафедра русского и иностранного языков и литературы

Л.В. Бондарева 
 

Организации самостоятельной 
работы по дисциплине  
«Практика английского языка: 
общесоциальный контекст»  
с помощью Кембриджской  
системы управления  
обучением Touchstone 

Учебное пособие 

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета 

Москва 2012 

УДК 811.111 
 
Б81 

 

 

Бондарева, Л.В. 
Б81  
Организации самостоятельной работы по дисциплине 
«Практика английского языка: общесоциальный контекст»  
с помощью Кембриджской системы управления обучением 
Touchstone / Л.В. Бондарева. – М. : Изд. Дом МИСиС, 2012. – 
79 с. 
ISBN 978-5-87623-671-5 

Цель данного пособия – помочь студентам, изучающим дисциплину 
«Иностранный язык (английский): общесоциальный аспект» в бакалавриате 
НИТУ «МИСиС», научиться организовывать свою самостоятельную работу 
за счет эффективного использования электронных интерактивных тренажеров, инструментов Web 2.0 и возможностей виртуального учебного сообщества. Пособие предназначено для студентов металлургических направлений 
подготовки бакалавриата НИТУ «МИСиС», а также для студентов технических специальностей. 

УДК 811.111 

ISBN 978-5-87623-671-5 
© Л.В. Бондарева, 2012 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение....................................................................................................4 
Часть 1. Инструменты  для самостоятельной работы...........................9 
Часть 2. Задания по планированию самостоятельной работы ...........30 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Модель смешанного обучения 

Новые образовательные стандарты программы бакалавриата 
НИТУ «МИСиС» предполагают обеспечение международной 
конкурентоспособности выпускников Университета. В современных условиях владение английским языком как инструментом профессиональной коммуникации является залогом успешной карьеры, и, соответственно, достижение высокого 
уровня владения английским языком было выделено в качестве 
одной из приоритетных целей реализации программы. Для достижения этой цели в 2010 году стартовал проект по модернизации системы языковой подготовки. 
Однако в условиях, когда на программу бакалавриата поступают студенты с низким уровнем языковой подготовки и с достаточно низкой степенью мотивированности к изучению английского языка, встала серьезная задача найти способы расширить возможности для языковой практики, а также разработать 
методы повышения эффективности работы студентов в рамках 
отведенных часов. В ходе разработки концепции модернизации 
системы преподавания английского языка в бакалавриате НИТУ 
«МИСиС» было принято решение о необходимости использования учебных материалов нового поколения, где были бы широко 
задействованы возможности модели смешанного обучения. За 
основу был выбран учебный комплекс Touchstone, разработанный издательством Кембриджского университета, сочетающий 
пособие для аудиторной работы и системы управления обучением (Learning Management System или LMS), т.е. расположенные 
в виртуальной среде электронные тренажеры и инструменты для 
групповой работы, позволяющие создавать виртуальное обучающее сообщество в пределах учебной языковой группы. 
Модель смешанного обучения представляет собой комбинацию двух 
типов учебных сред: аудиторной, где преподаватель и группа взаимодействуют в режиме реального времени, и виртуальной, в которой 
взаимодействие, синхронное и асинхронное, происходит при помощи 
электронных тренажеров и инструментов он-лайн общения (рис. 1). 

Рис. 1. Смешанное обучение 

Эффективность данной модели уже подтверждена целым 
рядом авторитетных исследований. Так исследование, проведенное Департаментов образования США в 2010 году показало, 
что данная модель не только эффективнее полностью дистанционных моделей обучения, но и со многом эффективнее аудиторных курсов1. Это связано, с одной стороны, с тем, что за 
счет использования виртуальной обучающей среды значительно расширяются возможности для обучения в индивидуальном 
режиме. Однако еще более важным является то, что студенты 
более активно вовлечены в процесс управления своим обучением, выстраивая свою собственную модель организации самостоятельной работы с учетом своих собственных целей, предпочтений и условий обучения. 
Для этого мы рассмотрим, что включает в себя понятие 
«управление собственным обучением», последовательно проанализируем существующие инструменты виртуальной образовательной среды Touchstone и выделим приемы повышения 
эффективности обучения за счет их использования. 

Управление собственным обучением 

Управление любым процессом предполагает возможность 
оказать влияние на происходящую последовательность событий, чтобы получить желаемый результат. Это становится возможным только при соблюдении следующих условий: 
– мы понимает суть и свойства происходящего процесса; 
– мы предвидим последовательность событий, составляющих процесс, исходя из текущей ситуации; 
––––––––– 
1http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf. 

– мы точно понимаем, какой результат для нас желаем; 
– мы имеем в своем распоряжении средства (инструменты / 
ресурсы / силу воли) для оказания влияния на процесс. 
Ваше обучение – это процесс, у которого есть предпосылки, 
свойства (продолжительность, компоненты, участники, условия протекания и т.д.) и предполагаемая конечная цель. Даже 
если вы считаете, что вы не оказываете никакого влияния на 
данный процесс, будучи непосредственно участником процесса 
(обучающимся), вы любым своим действием (или бездействием) меняете последовательность предстоящих событий и тем 
самым изменяете конечный результат. Критически важно при 
этом иметь способность устанавливать причинно-следственные 
связи и осознавать значение любого изменения в происходящем. Это может быть сложно в масштабах общественнополитических процессов, где требуется анализ многих данных, 
прежде чем появляется возможность качественно осмыслить то 
или иное событие. При этом многие не видят необходимости в 
подобном осмыслении в силу отсутствия заинтересованности в 
анализе данных событий. Однако в ситуации, когда центральным процессом вашей жизни на текущий момент является ваше обучение, а вы являетесь центральным участником данного 
процесса, вы можете и должны оказывать активное влияние на 
процесс вашего обучения. 
Говоря непосредственно о программе языковой подготовки, 
необходимо лично осмыслить основные предпосылки – причины – появления данной программы, ее цели и основные параметры на основании доступной вам информации, вашего опыта 
и наблюдений, чтобы впоследствии выработать стратегию своего поведения в отношении этого процесса. 
Программа предполагает, что целью языковой подготовки 
является достижение всеми выпускниками уровня В2 относительно Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком, и 70 % выпускниками – уровня C1. При этом уровень языка должен быть подтвержден внешним независимым 
международным экзаменом IELTS. 

Все ли вам понятно в этой формулировке? Например, знаете 
ли вы, что означает уровень B2 или уровень C1? Почему именно они были выбраны в качестве стандарта языковой подготовки в МИСиС? Сколько всего уровней существует? Где находитесь вы сейчас? Почему нужен международный экзамен? Почему именно IELTS? Что случится, если вы не сдадите экзамен 
на необходимый балл? Очевидно, что вы не сможете оказать 
влияния на результат процесса языковой подготовки, если не 
можете точно сформулировать, какой результат для вас будет 
желаемым и не знаете, насколько велик разрыв между желаемым результатом и вашим уровнем владения языком на текущий момент. 
Далее, необходимо проанализировать параметры программы. В табл. 1. приведены возможные траектории прохождения 
программы языковой подготовки. Это дает вам минимальное 
представление об общей продолжительности программы. Однако понимаете ли вы, из чего складывается общее количество 
часов в одном семестре? Каково содержание представленных 
модулей? Можете ли вы выбирать свою траекторию или менять 
ее в середине программы?  

Таблица 1 

Учебные траектории в рамках дисциплины «Практика иностранного языка» 

Семестр 
Возможные траектории прохождения  
программы языковой подготовки 
Ауд. 
часы 
Всего 
часы 

1 
А1 
A2 
B1 
B1+ 
B2 
102 
170 

2 
A2 
B1 
B1+ 
B2 
B2+ 
102 
170 

3 
B1 
B1+ 
B2 
B2+ 
B2++ 
102 
170 

4 
B1+ 
B2 
B2+ 
B2++ 
C1 
102 
170 

5 
B2 
B2+ 
B2++ 
C1 
C1+ 
102 
170 

6 
B2+ 
B2++ 
C1 
C1+ 
C1++ 
102 
170 

7 
B2++ 
C1 
C1+ 
C1++ 
C2 
102 
170 

8 
IELTS 
IELTS 
IELTS 
IELTS 
IELTS 
52 
78 

 
 
 
 
 
 
766 
1268 

Понимание целей, параметров и условий реализации программы языковой подготовки должно соотноситься с вашими 
личными установками по поводу вашей профессиональной 
жизни. Каким вы видите свое будущее после окончания программы бакалавриата? В какой степени на вашем будущем 
месте работы или на следующем этапе обучения вам потребуется английский язык? Будете ли вы иметь необходимый уровень языка с учетом вашей текущей ситуации и темпа прохождения материала? Будете ли вы иметь собственные ресурсы 
(временные / финансовые) для того, чтобы достичь необходимого уровня языка, если на момент окончания программы вы 
не будете иметь уровень, требуемый для получения желаемой 
работы? 
Если в ходе поиска ответов на эти вопросы вы пришли к понимаю желаемого результата процесса языковой подготовки, и 
стало очевидно, что необходимо ваше более активное участие в 
данном процессе, чтобы результат был достигнут, значит у вас 
сформировалась потребность принять активное участие в 
управлении процессом своего обучения. 
Как уже было сказано, эффективность модели смешанного обучения достигается во многом за счет активной самостоятельной работы 
студентов, увеличения уровня их ответственности за результаты 
обучения и степени их учебной автономии. Это возможно при понимании принципов работы с инструментами виртуальной среды и 
умении правильно организовать свою самостоятельную работу с помощью этих инструментов. Далее будут рассмотрены инструменты 
виртуальной образовательной среды, их потенциал для успешного 
достижения учебных целей и представлены задания по планированию самостоятельной работы для каждого из модулей программы, 
составляющих блок модулей Английский язык для общесоциальных 
целей.