Специальная психология

Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики

О. А. Малышева, С. А. Прокопьева

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИхОЛОгИЯ

Учебное пособие

Вологда 
2018

УДК 159.9(075)
ББК 88.48.12я73
         М20

Рецензенты: 
Л. С. Тришина – врач-психиатр БУ ВО «Областной центр  
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;
Т. А. Басина – ст. преподаватель каф. общ. психологии  
ВИПЭ ФСИН России, канд. психол. наук

Малышева, О. А.
Специальная психология : учебное пособие / О. А. Малышева,  
С. А. Прокопьева ; Федер. служба исполн. наказаний, Вологод. ин-т права и 
экономики. – Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2018. – 141 с. : ил.
ISBN 978-5-94991-426-7

В учебном пособии в сжатой, удобной для понимания и запоминания 
форме изложены все изучаемые в курсе специальной психологии темы. Издание содержит базовый понятийный аппарат, сведения об особенностях 
развития психики людей с психофизическими аномалиями, возможностях 
компенсации и путях коррекции отклоняющегося развития, методах его 
диагностики, механизмах компенсации и реабилитации. Рассматриваются 
прикладные и этические аспекты психологической помощи. По каждой 
теме предложены теоретические вопросы и задания, рекомендована основная литература и перечислены ключевые понятия. 
Предназначено для обучающихся по специальности 37.05.02 – Психология служебной деятельности и направлению подготовки 37.03.01 – Психология.
УДК 159.9(075)
ББК 88.48.12я73

ISBN 978-5-94991-426-7              © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
                                                           Федеральной службы исполнения наказаний», 2018
                                               © Малышева О. А., Прокопьева С. А., 2018

М20

ВВедение

Специальная психология – наука, изучающая механизмы и 
проявления нарушений нормы психического развития человека в процессе возрастных изменений и социального становления деятельности, закономерности компенсации психофизического дефекта, возможности психологической помощи в связи 
с задачами воспитания лиц с ограниченными возможностями 
обучения, их социальной адаптации, интеграции в общество.
При изучении специальной психологии обучающиеся, 
усвоив закономерности развития и функционирования психики в норме, исследуют их особенности в патогенно измененных условиях. Развитие человека от момента зарождения 
до смерти может нарушаться в результате воздействия неблагоприятных факторов в различные периоды возрастного 
созревания или старения организма. Факторы как постоянно 
действующие причины онтогенеза называются патогенными, 
когда приводят к болезням, травмам и дефектам. 
Специальная психология – довольно молодая наука. Она 
является областью научного знания, возникшей в связи с запросами практики на стыке ряда наук, таких как физиология, 
психология, дефектология, медицина. Наряду с центрами детского развития, школами с профильным обучением, гимназиями получили распространение детские сады компенсирующего 
вида, классы коррекционно-развивающего обучения и другие 
учреждения помощи детям с трудностями развития. Вариативность способствует своеобразному перераспределению: часть 
детей направляется в дошкольные группы для коррекции речи, 
компенсации слуха, нарушений опорно-двигательного аппарата и др.; часть учащихся с неярко выраженными трудностями в 
обучении из коррекционных школ переходят в общеобразовательные классы. Но все же специальная (коррекционная школа) школа остается важным звеном в системе помощи детям с 

нарушениями развития. Все это сделало широко востребованными психологические знания о лицах с патологией в развитии.
Любой специалист, сталкивающийся с нарушениями в 
физическом и психическом развитии людей, должен владеть 
системой психологических знаний об атипиях развития, трудностях и особенностях обучения, воспитания, образования, 
психокоррекции и реабилитации. 
Специальная психология сегодня все еще находится в стадии становления. Изучающие данную учебную дисциплину 
получают знания об общих проблемах специальной психологии (предмет, задачи, принципы, методы науки, причины 
и классификация нарушений в развитии, феноменология отклоняющегося развития: сущность, структура, свойства и механизмы формирования патологии), а также рассматривают 
частные вопросы (виды дизонтогенеза, диагностика патологических состояний, профилактика, коррекция и реабилитация 
вторичных отклонений в психическом развитии).
Отношение общества к людям с отклонениями в психофизическом развитии менялось в ходе истории. Первые сведения 
о своеобразии таких людей обнаруживаются в произведениях 
художественной и философской литературы, а также в медицинских трактатах уже в древности. Конечно, эти данные имеют описательный характер и довольно субъективны. В основном информация касается слепых и глухих. 
В эпоху Средневековья в Европе при монастырях стали 
организовывать приюты для убогих лиц, чтобы помочь приспособиться им к самостоятельной жизни без помощи других 
людей (при тюрьмах – для сумасшедших). Довольно долго не 
существовало системы специально организованных учреждений для детей и подростков с аномалиями, поэтому те не 
получали должного присмотра и ухода, не говоря о развитии 
и воспитании. В начале XIX в. такие дети чаще помещались 
в сиротские или попечительские дома, богоугодные заведения 
или были вынуждены скитаться, влача нищенское существо

вание. В лучшем случае они могли оказаться в учреждениях 
социального обеспечения, при больницах, в худшем – при пенитенциарных заведениях, куда помещались психически больные лица или лица с умственной отсталостью для ограничения 
их контактов с окружающими людьми. Позднее в отношении 
проблемных детей в больницах и специальных учебных заведениях начинают проводиться лечебные и педагогические 
мероприятия. Так появляются первые результаты научного 
изучения лиц с недостатками развития, связанные еще и с попытками медицинской помощи умственно отсталым. 
Французский психиатр Жан-Этьен Доминик Эскироль в 
1839 г. опубликовал двухтомный труд об умственно отсталых, 
где среди медицинских, гигиенических и медико-социальных 
проблем, связанных с заявленной проблемой, значительное 
место занимали чисто психологические вопросы. В рамках 
психиатрии начиналось и организованное обучение умственно отсталых. Его основоположники, французские психиатры 
Ж. Итар и Э. Сеген, работавшие во второй половине XIX в., 
значительное внимание уделяли изучению соответствующей 
патологии. Э. Сеген обратил внимание на проявления недостаточности волевой сферы и рассматривал этот фактор в качестве ведущего психологического дефекта.
Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение в конце XIX – начале XX вв. обязательного общего начального обучения в европейских странах, 
включая и царскую Россию. Это привело к выявлению среди 
учащихся начальных классов умственно отсталых детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс. У педагогов 
появились трудности, связанные с незнанием особенностей 
таких детей. Они требовали особого подхода, их нужно было 
отделять от нормально развивающихся школьников. 
Так, Министерство просвещения Франции, где было введено общее обязательное начальное обучение, создало комиссию 
для разработки методов отбора умственно отсталых детей с 
целью направления их в специальные классы. В эту комиссию 

вошли выдающийся французский психолог А. Бине и психиатр Т. Симон. Они собрали значительный материал, характеризующий особенности умственно отсталых детей, который был 
включен вместе с изложением принципов диагностики в книгу 
«Ненормальные дети».
С началом XX в. связан целый поток публикаций по методикам диагностики умственной отсталости. Это зарубежные 
исследования Ж. Демоора (1898), Н. Нортуорти (1906), г. годдарда (1908), Т. Цигена (1908), В. Вейгандта (1910). За рубежом, где стал широко известен опыт работы М. Монтессори и 
О. Декроли, наблюдалась тенденция к открытию учреждений 
для ущербных детей. 
В дореволюционной России малочисленные специальные 
школы в большинстве своем были частными и благотворительными. Учреждения для детей с дефицитарным развитием создавались в крупных городах на пожертвования или как 
частные учреждения. Детей с недостатками развития называли ненормальными детьми. Этот термин использовался как отечественными, так и зарубежными психологами, психиатрами 
и невропатологами (А. Бине, г. Я. Трошин, г. И. Россолимо). 
По инициативе Ф. А. Рау в Москве был открыт первый платный детский пансионат для глухонемых детей. В этом учреждении проводилось обучение устной речи, расширялся и обогащался словарь посредством занятий с педагогами. В 1902 г. 
благодаря усилиям Ф. А. Рау был открыт еще один пансионат 
в Петербурге. Такие же заведения начали создаваться и в провинции. С 1903 г. появляются мастерские для слепых, где могли заниматься как подростки, так и дети дошкольного возраста. Детские учреждения для глухонемых детей были открыты 
в Киеве (в 1904 г.) и Александровске (в 1910 г.).
По данным архива Вологодской области, начало образования и воспитания слепых детей в Вологде относится к 1897–
1898 гг. Намерение открыть вспомогательную школу для «ненормальных», учреждения для детей дошкольного возраста с 
проблемами в развитии слуха возникло еще в начале 1900 г. 

по инициативе директора народных училищ В. А. Флерова. 
Позднее, в декабре 1911 г., открывается училище для умственно отсталых детей на два отделения в количестве 40 учеников, 
а в 1913 г. имелось уже четыре отделения численностью 78 
учеников. 
К 1913 г. в России для детей с отклонениями в развитии 
функционировало 84 учреждения (для глухих, слепых, умственно отсталых), из них платных только 18. В этот период 
психологические данные о слепых и глухих все чаще появляются в работах педагогов и врачей, хотя таких работ было 
значительно меньше, чем по умственно отсталым. Отдельные 
сведения о психологических особенностях детей и взрослых 
с недостатками зрения, слуха содержались в работах крупнейших сурдо- и тифлопедагогов прошлого – В. гаюи (создателя первых учреждений для слепых во Франции и России),  
Ш. М. Делепе. 
Позднее специалистами стал использоваться термин «дефективные дети» (В. П. Кащенко, Л. С. Выготский и др.). После Октябрьской революции Советское государство взяло на 
себя заботу об учреждениях для аномальных детей, передав 
их в ведение Народного комиссариата просвещения. Воспитание и обучение детей с дефектами физического и умственного 
развития стало составной частью государственной политики. 
С 1918 г. была начата подготовка на курсах учителей, работающих с дефективными детьми, в Москве и Петрограде, а затем 
были организованы и специальные высшие учебные заведения 
для учителей. 
В конце 1930-х гг. вводится новое понятие «аномальные 
дети». При рассмотрении проблем взрослых используются 
слова, обозначающие конкретный недостаток (глухой, слабовидящий и т. д.). В 1930–40-х гг. появляются отдельные исследования нарушений речевого развития детей. Исключительно важное теоретическое и практическое значение имеет 
психологическое изучение слепоглухих, начатое в эти же годы 
И. А. Соколянским и А. В. Ярмоленко.

Учреждения для аномальных детей создавались не только 
в столичных городах, но и в губерниях. Так, по данным архива 
Вологодской области, впервые краевая школа для слепых детей в г. грязовце Вологодской губернии была открыта в 1927 г. 
харовский детский дом для сирот, в котором находились дети 
с отклонениями в развитии, начал свою работу также в 1927 г. 
(а позднее, в 1964 г., был переименован во вспомогательную 
школу с уклоном коррекции психофизического состояния детей и их поведения). газета «Вологодские новости» от 27 декабря 1934 г. писала, что в Вологде «были созданы две группы 
по обучению детей с глубокой умственной отсталостью, куда 
входили дети от 7 до 13 лет, которых раньше учить никто не 
брался».
В послевоенное время в отечественной психологии возникает комплексная медико-психолого-педагогическая наука, 
изучающая и помогающая людям в ситуациях дизонтогене- 
за, – дефектология. Ее теоретической предшественницей и 
методологической основой была педология (наука о ребенке), 
запрещенная в 30-х гг. XX в. в Советской России. В 1960-е гг. 
развертывается изучение психологических аспектов трудового 
обучения и трудовой деятельности лиц с недостатками развития. В это же время появляется ряд работ, посвященных изучению личности детей и подростков с нарушениями слуха, 
зрения, умственно отсталых, а также выходят в свет психологические труды о детях с недостатками опорно-двигательного 
аппарата.
В 1970-х гг. возникает еще одно новое направление – психологическое изучение детей с ранним детским аутизмом. На 
основе накопленных экспериментальных данных выпускаются учебные пособия по психологии умственно отсталых детей, 
сурдопсихологии и тифлопсихологии, публикуются итоговые 
труды по психологии детей с задержкой психического развития. В этот период произошли изменения в терминологии: 
наряду с понятием «аномальные дети» стало применяться понятие «исключительные дети», которое объединяло как детей 

с недостатками развития, так и детей, обладающих выдающимися способностями.
В связи с развитием интегрированного подхода к обучению 
детей с физическими и психическими недостатками и стремлением избегать навешивания ярлыков в США и некоторых 
других странах в среде неспециалистов, средствах массовой 
информации стали применять весьма неопределенное понятие 
«дети с особыми потребностями», которое, что совершенно 
очевидно, охватывает и детей одаренных. Это же относится и 
к варианту «дети с особыми образовательными потребностями». Вместе с тем в законодательстве ряда стран в сфере образования лиц с недостатками развития применяется термин 
«disabled» (в русском переводе – лицо с ограниченными возможностями). Это понятие использовалось у нас и при разработке проекта закона о специальном образовании.
Психологи и дефектологи применяют также термины «нарушения развития» и «физические и психические недостатки» 
как объединяющие все категории лиц с ограниченными возможностями. В последнее время часто употребляется термин 
«отклоняющееся развитие». Отношение к лицам с проблемами в развитии и инвалидам со стороны государства также менялось от предоставления статуса социальных иждивенцев к 
стремлению обеспечить желание стать полноправными членами общества, получив образование и право на труд. Соответственно развивались наука и практика абилитации и реабилитации инвалидов.
В связи с дальнейшей дифференциацией проблемы, расширением ее присутствия в общественном мнении, появлением новых социальных идей и научных направлений к концу 
XX столетия выделилась наука «Специальная психология». 
В настоящее время курс специальной психологии включен в 
государственный стандарт подготовки психологов всех специальностей.

Глава 1  
 
ОБЩие ВОПРОСЫ  
СПеЦиАЛЬнОЙ ПСиХОЛОГии

1.1. Специальная психология как самостоятельная  
отрасль науки и практики. Предмет, задачи и связь  
специальной психологии с другими науками

Основные понятия темы: специальная психология, дефективные дети, аномальные дети, лица с ограниченными возможностями, отклоняющееся развитие, сочетанная патология, онтогенез, патогенез, педология, сурдопсихология, тифлопсихология, 
олигофренопсихология, коррекционная педагогика, психокоррекция, компенсация, интеграция.

Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Она вобрала в себя накопившиеся 
научные достижения и практический опыт – все, что касается 
изучения феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под воздействием патогенных факторов, 
а также закономерностей протекания компенсаторных и коррекционных процессов.
До этого времени специальная психология являлась частью 
дефектологии – комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося 
развития, так и разработку научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии. 
М. Крюнегель писал, что наиболее распространенные психологические методы исследования ненормального ребенка 
(метрическая шкала А. Бине или профиль г. И. Россолимо)