Организация Школы подготовки к освобождению различных категорий осужденных (вариативный компонент)

Федеральная служба исполнения наказаний 

Вологодский институт права и экономики

А. В. Барышева, Ю. В. Смирнова

ОРГАНИЗАЦИЯ 

ШКОЛЫ ПОДГОТОВКИ К ОСВОБОЖДЕНИЮ 

РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ОСУЖДЕННЫХ 

(ВАРИАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ)

Практическое руководство

Вологда 

2017

Б12

УДК 343.843(07)
ББК 67.409.19
         Б12

Р е ц е н з е н т ы :
Е. Ф. Штефан – ст. преподаватель каф. орг. псих. службы 
в уголов.-исполн. системе ВИПЭ ФСИН России;
Е. В. Лазаренко – ст. специалист группы соц. защиты осужденных и учета трудового стажа ИК-1 УФСИН России 
по Вологод. обл.

Барышева, А. В.
Организация Школы подготовки к освобождению раз
личных категорий осужденных (вариативный компонент) : 
практическое руководство / А. В. Барышева, Ю. В. Смирнова ; под ред. О. Е. Куренковой ; Вологод. ин-т права 
и экономики, Федер. служба исполн. наказаний. – Вологда : 
ВИПЭ ФСИН России, 2017. –  138 с.

ISBN 978–5–94991–402–1
В издании рассматриваются практические аспекты реализации за
нятий Школы подготовки к освобождению в различных аудиториях с 
учетом особых социально-образовательных потребностей осужденных 
(инвалидов, дискриминируемых, длительное время употреблявших психоактивные вещества, лиц без определенного места жительства, пожилых и др.).

Адресовано специалистам групп социальной защиты осужденных, 

организующим подготовку осужденных к освобождению.

УДК 343.843(07)

ББК 67.409.19

ISBN 978–5–94991–402–1  © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
 
 
               Федеральной службы исполнения наказаний», 2017

 
 
            © Барышева А. В., Смирнова Ю. В., 2017

ВВЕДЕНИЕ

Контингент осужденных, содержащихся в исправительных 

учреждениях, очень разнообразен по демографическим, образовательным характеристикам, состоянию здоровья (хронические 
заболевания, инвалидность и т. п.), что необходимо учитывать 
при планировании и проведении занятий Школы подготовки 
осужденных к освобождению. 

В издании рассматриваются практические аспекты реали
зации занятий Школы подготовки к освобождению в различных 
аудиториях с учетом особых социально-образовательных потребностей разных категорий осужденных (инвалидов, дискриминируемых, длительное время употреблявших психоактивные 
вещества, лиц без определенного места жительства, пожилых 
и др.).

Рекомендации разработаны в целях обеспечения сотрудни
ков группы социальной защиты осужденных исправительного 
учреждения информацией для более эффективной подготовки 
осужденных к освобождению, а также конкретными разработками занятий для использования в пенитенциарной практике.

При составлении занятий использовались методические 

разработки курсантов в рамках подготовки выпускных квалификационных работ по специальности «Социальная работа» в 
2010–2014 гг. и прохождения практики по дисциплинам специализации. При разработке лекционного фонда использовались 
также материалы, предоставленные специалистами ИК-25 
ГУФСИН России по Республике Коми. 

Раздел 2. РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ 

КАТЕГОРИЙ ОСУЖДЕННЫХ

1. Разработки занятий для осужденных пожилого 
возраста и инвалидов

Программа сказкотерапевтических занятий 

«Сказка нам поможет»1 (для пожилых осужденных 

и инвалидов)

Ц е л ь  программы – создание условий, обеспечивающих 

решение социальных проблем осужденных пожилого возраста 
во время отбывания наказания средствами сказкотерапии – на 
основе работы со сказкой. Программа предназначена для осужденных пожилого возраста, имеющих проблемы во взаимоотношениях с окружающими, взрослыми детьми, чувствующих 
себя одинокими и имеющих алкогольную зависимость. Может 
использоваться специалистами по социальной работе, начальниками отрядов, психологами, сотрудниками отдела по воспитательной работе с осужденными на всех этапах отбывания наказаний.

Сказкотерапевтические занятия проходят как в групповом, 

так и индивидуальном формате. В групповых занятиях желательно участие не более 10 человек, так как ведущий должен 
успеть выслушать мнение каждого участника о проблеме, освещенной в сказке. Групповая форма сказкотерапии более эффективна, так как человек получает не только обратную связь на 
свои слова и действия, но и многочисленные алгоритмы разре
1 Программа была апробирована в январе – марте 2013 г. на базе ИК-8 

УФСИН России по Костромской области.

шения своей проблемы. Индивидуальная форма работы используется с теми, кто ввиду личностных особенностей отказывается от участия в групповой работе. Время одного занятия – 60–90 
мин.

При проведении занятий необходимо учитывать некоторые 

правила:

1. Участникам должна быть предоставлена информация о 

цели занятия, даны четкие и простые инструкции.

2. Поведение ведущего должно быть уверенным.
3. Участие в сказкотерапевтических занятиях добровольное.
4. Оскорбительные высказывания на занятии недопустимы.
5. Обсуждение результатов должно проходить в спокойной 

и доброжелательной форме.

Программа состоит из трех блоков (в каждом имеется под
борка сказок по соответствующей проблеме):

– блок I «Проблема одиночества», нацеленный на осозна
ние и принятие чувства одиночества, пробуждение интереса к 
жизни (два занятия);

– блок II «Проблема взаимоотношений», способствующий 

расширению социально полезных связей, развитию дружеских 
отношений между членами коллектива, налаживанию отношений между родителями и их взрослыми детьми (три занятия);

– блок III «Проблема злоупотребления алкоголем», направ
ленный на осознание пагубного воздействия алкоголя на человека и развитие навыков преодоления алкогольной зависимости 
(два занятия).

Каждое сказкотерапевтическое занятие имеет структуру, 

разработанную Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой:

– «ритуал входа» в сказку – создание настроя на совмест
ную работу (коллективное упражнение);

– этап «расширение» – показ новой сказки, обсуждение;
– этап «закрепление» – приобретение нового опыта, новых 

качеств личности; 

– этап «интеграция» – связывание нового опыта, полученного 

на предыдущем этапе занятия, с реальной жизнью; анализ жизненных ситуаций, в которых можно применить полученный опыт;

– «ритуал выхода» из сказки – подведение итогов занятия 

(подчеркивается значимость приобретенного опыта, проговариваются конкретные ситуации реальной жизни, где можно использовать данный опыт)1. 

Обратимся к подробному описанию всех занятий программы.

БЛОК «ОДИНОЧЕСТВО»

З а н я т и е  1 

– Вхождение в сказку: ведущий оглашает тему занятия и 

предлагает осужденным высказать свое представление об одиночестве. Ответы фиксируются (на ватмане).

– Расширение: прочтение сказки «Колючка» (см. приложе
ние 1).

– Закрепление: обсуждение сказки.
Примерные вопросы для обсуждения: 
1. Почему Колючка казалась себе одинокой?
2. Кто помог Колючке изменить взгляд на жизнь? Каким об
разом?

3. Что она сделала, чтобы расцвести?
4. Есть ли среди ваших знакомых кто-нибудь, похожий на 

Колючку?

5. Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые ис
пытывала Колючка?

6. Кто или что помогали вам не испытывать эти чувства?
7. Как можно помочь человеку, похожему на сказочную Ко
лючку?

– Интеграция:
1. Чему может научить эта сказка? 
2. Воспользуетесь ли вы этой сказкой в своей жизни?
– Выход из сказки: в конце занятия ведущий предлагает 

осужденным разорвать ватман с описанием проблемы. Затем, 
подводит итоги занятия. Узнает впечатления осужденных от мероприятия.

1 См.: Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 

2000.

– Рекомендации ведущему: выполнение всех запланиро
ванных заданий совместно с осужденными, предоставление 
возможности высказаться каждому участнику, при подведении 
итогов следует обратить особое внимание на умения, которые 
осужденные приобрели в ходе занятий.

З а н я т и е  2

– Вхождение в сказку: ведущий оглашает тему занятия, 

спрашивает у осужденных о самочувствии, настроении и др.

– Расширение: прочтение сказки «Котенок» (см. приложе
ние 1).

– Закрепление: обсуждение сказки.
Примерные вопросы для обсуждения: 
1. Нарисуйте котенка таким, каким вы его увидели (расска
жите об этом).

2. Какая часть сказки показалась вам наиболее яркой? Что 

вас в ней привлекло?

3. Как вы думаете, почему дети называли котенка злым?
4. Был ли он злым на самом деле?
5. Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые ис
пытывал котенок? Как вы вели себя в такие моменты?

6. Как девочка смогла подружиться с котенком? Почему ей 

это удалось?

7. Сразу ли поверили дети в изменение характера котенка? 

Почему?

– Интеграция:
1. Чему учит сказка?
2. Поможет ли вам эта сказка в дальнейшей жизни?
– Выход из сказки: ведущий предлагает осужденным за
брать рисунки на память, подводит итоги занятия и просит высказать мнение о продуктивности мероприятия.

– Рекомендации ведущему: при описании рисунка поста
раться выявить вместе с осужденным сходства его и котенка; не 
спрашивать о проблеме напрямую.

БЛОК «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ»

З а н я т и е  3 

– Вхождение в сказку: приветствие, ведущий оглашает 

тему занятия, спрашивает о самочувствии, настроении и др.

– Расширение: прочтение сказки «Лиса и петух» (см. при
ложение 1).

– Закрепление: обсуждение сказки.
Примерные вопросы для обсуждения: 
1. Кто является главным героем? С какими трудностями он 

сталкивается?

2. Из-за чего произошел конфликт между Зайцем и Лисой?
3. Кто помогает главному герою в сказке?
4. Почему Лиса выходит из дома Зайца только после треть
его вызова Петуха?

5. На ваш взгляд, мог бы Заяц решить проблему с лисой 

мирным путем?

6. Предложите свой вариант выхода из сложившейся ситуа
ции? (Постройка нового дома, совместное проживание).

– Интеграция:
1. Случались ли в вашей жизни межличностные конфлик
ты? Расскажите о них.

2. Каким образом вы их решали?
3. К кому обращались за помощью?
– Выход из сказки: осужденным предлагается высказать 

свое мнение о занятии, поделиться впечатлениями и полученным опытом. Специалист подводит итоги занятия.

– Рекомендации ведущему: при обсуждении сказки следует 

обратить особое внимание на ответы осужденных на вопросы 
5, 1–2 (интеграция), закончить мероприятие на доброжелательной ноте.

З а н я т и е  4 

– Вхождение в сказку: приветствие, ведущий оглашает 

тему занятия, осужденные высказывают свое мнение о взаимодействии между людьми.

– Расширение: прочтение сказки «Петушок и бобовое зер
нышко» (см. приложение 1).

– Закрепление: обсуждение сказки.
Примерные вопросы для обсуждения: 
1. Кто является главным героем сказки?
2. Какое несчастье у нее случилось?
3. К каким персонажам сказки обращается главный герой? 

(Хозяюшка, Коровушка, Хозяин, Кузнец). Все ли они оказывали 
помощь курочке сразу?

4. Есть ли такие персонажи, которые отказывались ей по
мочь?

5. С какой целью курочка обращается к ним? Как она это 

делает?

6. Могла ли курочка обойтись без посторонней помощи? 
– Интеграция:
1. Случались ли в вашей жизни проблемные ситуации, ко
торые вы не могли решить самостоятельно? Расскажите о них.

2. К кому вы могли обратиться за помощью?
3. Кто вам помогал, а кто нет? Почему так происходило?
4. Вы могли решить свою проблему без посторонней помощи?
5. На ваш взгляд, взаимодействие и взаимопомощь присут
ствуют в современном обществе?

6. Вы часто оказываете другим людям помощь?
7. Чему нас учит эта сказка?
– Выход из сказки: осужденным предлагается высказать 

свое мнение о занятии, поделиться впечатлениями и полученным опытом. Специалист подводит итоги занятия.

Упражнение «Ха»: осужденные вместе с ведущим встают 

вкруг, взявшись за руки. Поднимая руки вверх, делают глубокий вдох и на выдохе, резко отпуская руки, кричат «Ха» (выбрасывают негативные эмоции).

– Рекомендации ведущему: при обсуждении сказки вопросы 

6, 7, 8 необходимо рассмотреть подробнее, обратить внимание 
на ответы, в которых осужденные будут называть конкретные 
имена людей, ранее оказывавших им помощь.

З а н я т и е  5 

– Вхождение в сказку: звучит музыкальное сопровождение, 

ведущий приветствует осужденного, оглашает тему и цель занятия.

– Расширение: прочтение сказки «Старая королева» 

(см. приложение 1).

– Закрепление: обсуждение сказки.
Примерные вопросы для обсуждения: 
1. С какими трудностями сталкивается в сказке молодая ко
ролева? Каким образом они разрешаются?

2. Почему молодая королева Анна решила изменить коро
левство? Почему попытки не увенчались успехом?

3. Почему молодая королева решила украсить галерею 

дворца своим портретом?

4. Каким образом старая королева могла помочь своей доче
ри в преодолении хаоса в царстве?

5. Почему мастерам, писавшим картину, не удавалось напи
сать портрет юной королевы лучше, чем ее матери?

6. С какой целью молодая королева приказала убрать пор
трет из галереи?

7. Почему изменилась старая королева после того, как кар
тину отправили на реставрацию?

8. С какой целью автор показывает обеих королев в одном 

зеркале? Что он этим хотел сказать?

9. Автор представляет молодой королеве реставратора. По 

вашему мнению, кто это может быть?

10. Почему реставратор отказался писать портрет?
11. Реставратор подвел Анну к золоченой раме. По вашему 

мнению, что это была за рама? Что молодая королева увидела, 
глядя в нее?

12. Почему старая королева и реставратор покидают дво
рец?

13. Что могла сделать старая королева, чтобы гармония и 

красота воцарили намного раньше в королевстве?

– Интеграция:
1. По вашему мнению, есть ли у этой сказки продолжение?