Психология познания: методология и методика преподавания

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Е.А. Соколков

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЯ 
И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Учебное пособие

Москва Логос 2020

УДК 159.9 (075)
ББК  88я7
С 59 

Печатается по решению Редакционно-издательского совета 
Новосибирского гуманитарного института

Р е ц е н з е н т ы
В.А. Леонтьев, доктор психологических наук, профессор,
О.О. Андронникова, кандидат психологических наук, профессор

Соколков Е.А.
Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.: Университетская книга; Логос, 2020. 
— 384 c.
ISBN 978-5-98699-038-5

Анализируется специфика содержания, целей и принципов 
обучения психологии. Освещаются вопросы методологии и методы психологической науки как учебной дисциплины. Характеризуются формы и методы организации обучения психологии 
в учебных заведениях разного уровня. Рассматриваются проблемы 
профессиональной подготовки и деятельности преподавателя 
психологии, практического психолога.
Для студентов высших учебных заведений, получающих образование по направлениям (специальностям) «Психология», 
«Педагогика и психология». Может использоваться в учебном 
процессе высших и средних специальных учебных заведений по 
широкому кругу педагогических специальностей, а также при 
повышении квалификации кадров образования. Представляет 
интерес для всех, кто интересуется проблемами образования.

УДК 159.9 (075)
ББК 88я7

ISBN 978-5-98699-038-5 
© Соколков Е.А., 2020
©  Университетская книга, 2020 
©  Логос, оформление, 2020

С 59

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение  ..................................................................................................... 7

Глава 1. Специфика содержания, целей и принципов 
обучения психологии ................................................................... 13
1.1. Специфика содержания психологической науки и 
формирование сознания на занятиях по психологии ........ 13
1.2. Психология как гуманитарная наука и цели ее 
преподавания .......................................................................... 40
1.3. Психические познавательные процессы и принципы 
обучения в учебном заведении  ............................................ 56

Глава 2. Методология и методы психологической науки 
как предмета в учебном заведении ............................................. 98
2.1. Методология и методы научного познания 
в психологии .......................................................................... 98
2.2. Методологические особенности организации 
учебного процесса по психологии .....................................  135
2.3. Методические особенности организации 
преподавания психологии в средней и высшей школе ...  163

Глава 3. Способы и формы организации обучения психологии 
в средней и высшей школе .......................................................  199
3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения
психологии в учебном заведении ......................................  199
3.2. Индивидуально-психологические особенности 
в организации учебно-воспитательного процесса  ..........  217
3. 3. Психология активных форм и методов обучения  ..  235

Глава 4. Профессиональная подготовка и деятельность 
преподавателя психологии и практического психолога ..........  288
4.1. Личность и способности преподавателя 
психологии ..........................................................................  288
4.2. Особенности профессиональной подготовки 
практического психолога ...................................................  322

Словарь терминов ..................................................................................  354

Список литературы ................................................................................  369

ВВЕДЕНИЕ 

На современном этапе развития общества образование стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности: огромные 
достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных 
и научно-технологических преобразований. 
Глобальные изменения, происходящие в жизни общества, приводят к появлению новых социально значимых ориентиров в системе среднего и высшего профессионального образования. На рынке 
образовательных услуг в настоящее время всё больше востребованы 
не только квалифицированные специалисты, но и творческие личности, которые сами «добывают» необходимые знания и на их основе 
вырабатывают новые — социально необходимые.
Практика и статистические данные свидетельствуют о том, что 
именно гармонично развитые специалисты, в большинстве своем имеющие достаточную гуманитарную и особенно психологическую подготовку, приносят своим организациям наибольшие «дивиденты».
В настоящее время в стране происходит смена концепции от 
подготовки узких специалистов-технократов к целенаправленному формированию гармонично развитых творческих личностей, 
обусловливается необходимость преобразования традиционно 
сложившейся в высшей школе методологии обучения с ориентацией на гуманизацию и гармонизацию профессиональной подготовки. 
В этих целях учебный материал определенным образом гуманизируется по некоторым правилам, которые отражают функциональную 
структуру памяти и мышления человека. Это позволяет уже в процессе обучения целенаправленно формировать необходимый современному специалисту набор предметно независимых «инструментов 
мышления», которые и составляют основу индивидуального стиля 
его предстоящей деятельности.
Кардинальная перестройка целей, содержания, методов и технологий обучения означает, что по масштабам своего влияния на 

Введение

личность в процессе ее формирования они должны стать более 
действенными и конструктивными хотя бы потому, что затрагивают 
всех участников педагогического процесса, как преподавателей, так 
и студентов.
Использование новых информационных технологий ведет к повышению эффективности образования только в том случае, когда 
развитие технологической подсистемы образования сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах: 
психолого-педагогической, организационной, экономической, 
а также существенно затрагивает теоретические и методологические основания образовательной системы. В то же время само 
психологическое образование должно сформировать некоторую 
профессиональную интуицию общения между учебными дисциплинами и людьми, а также понимания того, что разные люди имеют различные взгляды на предмет профессиональной деятельности 
и социального общения.
Место образования в жизни общества во многом определяется той 
ролью, которую играют в общественном развитии знания людей их 
опыт, умения, навыки, возможности развития и совершенствования 
своих профессиональных и личностных качеств.
Более того, в последнее время остро чувствуется необходимость привлечения психологического знания во многих прикладных областях человеческой практики и жизнедеятельности, так как обнаруживается масса 
социально-психологических проблем в политике, экономике, медицине, образовании и управлении. Образовавшийся дефицит психологических знаний общество каким-то образом пытается компенсировать 
за счет переподготовки уже сформировавшихся специалистов различных профессиональных групп и подготовки учащихся старших классов 
общеобразовательных школ. Все это может поменять саму структуру 
не только индивидуального мировоззрения, но и общественное сознание. В результате чего придет осознание того, что человек есть 
движущая сила и субъект социально-экономического и исторического 
процесса.
Человекознание позволяет молодому человеку лучше понять самого себя, выстроить более гуманные и толерантные отношения 
с другими людьми, окружающим миром в целом. В этом смысле знание психологии позволяет развивать, формировать в человеке чувство собственного достоинства. Исходя из индивидуальности каждому 
целесообразно определить реальные возможности по дальнейшему 
формированию своей судьбы, жизни и будущей профессиональной 
деятельности в окружающем мире.

Введение

В связи с этим необходима серьезная теоретическая проработка 
новых концепций и идей, связанных, с одной стороны, с пониманием закономерностей развития человеческого общества, а с другой — 
с осознанием, прояснением и пониманием перспектив развития самого человека. С этой точки зрения не случаен наблюдающийся во 
всем мире интерес к проблемам гуманизации и гуманитаризации 
всех видов образования, введение собственно знаний о человеке 
в разные виды образовательной деятельности общества. Вот почему 
методики, основанные на запоминании знаний, составляющих содержание учебной дисциплины, не позволяют развиваться личности, 
потенциал которой заключен в творческой переработке знаний. 
Более того, подобные методики усложняют подлинное усвоение, 
заставляют обучающихся заниматься противоестественным для творческой личности заучиванием, зубрежкой материала без видимой 
связи с другими предметами обучения, без ориентации на будущее 
практическое применение. Если это так, то необходимо перейти 
от обучения по принципу запоминания готовых знаний к умению 
творчески учиться, перерабатывая научные знания и социально-исторический опыт. В связи с этим само учение должно опираться на 
методологический принцип деятельностного подхода, при реализации которого не преподаватель учит, а обучающийся сам формирует 
себя как гармонично развитую личность, обладающую научно-методологическими знаниями, ориентированными на предстоящую 
профессиональную деятельность. При этом следует учитывать, что 
чем активнее познавательная деятельность обучающегося, тем выше 
эффективность усвоения учебного материала.
В этом случае преподаватель превращается в организатора работы, 
который позволяет конструировать учебный процесс как продуктивную творческую деятельность, направленную на формирование 
социальных, нравственно-эстетических и методологических основ 
предстоящей профессиональной деятельности. 
Педагог в этих условиях будет стремиться стимулировать положительную мотивацию к формированию успеха в учебном процессе. 
В то же время успех меняет социальный статус студента, позволяет 
ему самоутверждаться, порождает целый комплекс положительных 
эмоций, перестраивает систему межличностных отношений с преподавателем и учебным коллективом. Благодаря такой организации 
студенты выступают не пассивными потребителями готовой информации, а активными ее «добытчиками» и производителями. Это возможно тогда, когда в систему обучения внедряются формы и методы обучения, носящие инновационный характер. Следует учитывать 

Введение

и то, что психология как учебный предмет и психология как наука не 
являются тождественными понятиями. В курсе психологии решаются 
свои дидактические задачи, в связи с чем для успеха педагогической 
деятельности недостаточно только психологических знаний, необходимо овладение методикой преподавания.
Цель данного учебного пособия — на основе психологии познания рассмотреть методологию и применение активных методов 
обучения, проанализировать возможности их использования в преподавании психологии во всех видах занятий — на лекциях, уроках, 
практических и лабораторных занятиях, а также в процессе организации самостоятельной работы студентов.
Необходимо особо отметить, что обучение в вузе по любой научной дисциплине для студента-первокурсника, по сравнению 
со школьными знаниями, представляет другой вид деятельности. Новизна не только в содержательной стороне изучаемых наук, 
но и в организации учебного процесса, в способах взаимодействия 
с преподавателями, в формах и методах работы по усвоению учебного 
материала и т. д.
Студент-первокурсник в начале учебы в вузе обычно наслаждает-
ся наступившей в учебном процессе свободой: не задают домашние 
задания и не проверяют их выполнение, нет опросов по материалам прошлой лекции, нет скрупулезного учета посещаемости занятий, как в школе. Все это создает иллюзию, что учиться настойчиво 
и каждодневно вовсе не обязательно, а в период сессии можно подготовиться к экзаменам по учебникам и учебным конспектам.
Психология начинает изучаться как раз в переходный период привыкания вчерашнего школьника к студенческой самостоятельности. 
И не учитывать этих особенностей поведения первокурсников методика преподавания психологии не может.
У начинающего студента велика мотивация интереса ко всем 
наукам, о которых он много слышал, но начал изучать только 
в вузе. При этом необходимо отметить, что психологией интересуется 
большинство студентов. Вначале потому, что, изучая ее, он познает 
самого себя, а потом начинает понимать, что знания о психологии 
человека он сможет с успехом использовать в предстоящей профессиональной работе. Подобный положительный фактор, конечно, 
нельзя не использовать в методике преподавания предмета. Более 
того, имеющийся у студента интерес к психологии должен стать 
опорой в развитии его познавательного стремления, и должен быть 
поддержан преподавателем, который заинтересован в его развитии 
и углублении.

Введение

Организуя учебный процесс по психологии, необходимо учитывать 
деятельность преподавателя и студента, вначале совместную, а затем 
переходящую в индивидуальную, самоорганизующую работу. При 
этом следует учитывать и тот факт, что успех развития мотивации 
к качественному изучению предмета во многом определяется уровнем мировоззренческой, социально-политической зрелости, научной 
эрудицией, профессиональным и методическим мастерством научно-педагогических кадров. Возможность инновационной деятельности немыслима без глубокого знания своего предмета, ви’дения 
перспектив развития будущей личности, понимания роли и места 
психологической учебной дисциплины в общенаучном развитии 
и профессиональной подготовке специалиста. Преподаватель, обладающий необходимыми качествами, активно занимающийся проведением научных исследований, участвующий в разработке и подготовке 
учебных материалов, как правило, более эффективно воздействует 
на познавательную деятельность обучающихся.
Необходимо помнить, что общественное производство, которое 
раньше понималось как производство условий человеческой жизни 
и деятельности, на самом деле содержит часто упускаемый из вида 
важный компонент, связанный с производством самого человека. 
И это необходимо учитывать при организации занятий по психологии. Средства учебного заведения и учебно-материальная база 
являются только инструментом, с помощью которого формируется 
человеческая личность, определяется ее роль и место в обществе.
Ситуация, когда педагог не противостоит студенту, а составляет с ним единое целое, позволяет определять характер учебной деятельности как совместную, направленную на формирование социально-профессиональных качеств. Подобное сотрудничество этих 
двух субъектов накладывает отпечаток на методику преподавания 
психологии. Во-первых, взаимодействие их происходит не в форме 
непосредственного контакта в ходе лекционно-семинарских занятий, 
когда педагог напрямую передает знания обучающемуся, а через организацию самостоятельной научно-познавательной деятельности.
Во-вторых, творческое сотрудничество преподавателя и студента 
в учебной деятельности происходит успешно, если они одинаково хорошо осознают целесообразность владения психологическими 
и научными знаниями, создают условия эффективности их усвоения, 
а также обеспечивают саму организацию работы познающего субъекта. Для качественного усвоения учебного материала преподавателю 
необходимо понимать, что методика преподавания психологии является наукой не только о том, как учить студентов, а и о том, как