Итоговое сочинение по литературе: подготовка и технология написания

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ 
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ПОДГОТОВКА И ТЕХНОЛОГИЯ 
НАПИСАНИЯ

Ю.В. ВАЙРАХ
А.В. КАЗОРИНА

Москва
ИНФРА-М
2021

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский
технический университет»

Рекомендовано в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 45.03.01 «Филология»,
44.03.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 373.167.1:811.161.1
ББК 81.2Рус-922
 
В12

ISBN 978-5-16-012305-9 (print)
ISBN 978-5-16-105205-1 (online)
© Вайрах Ю.В., Казорина А.В., 2016

Вайрах Ю.В.
В12 
 
Итоговое сочинение по литературе: подготовка и технология написания : учебно-методическое пособие / Ю.В. Вайрах, А.В. Казорина. — 
Москва : ИНФРА-М, 2021. — 169 с. — (Практическая педагогика).

ISBN 978-5-16-012305-9 (print)
ISBN 978-5-16-105205-1 (online)
Пособие содержит систематизированные теоретические сведения о компо зиции сочинения-рассуждения, обосновываются основные приемы, последовательные этапы работы над сочинением, предлагается система тренировочных заданий. В пособие включены мастерские творческого письма, которые 
позволят учителям эффективно организовать обучение итоговому сочинению.
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Для учителей русского языка и литературы, студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Филология», а также может использоваться старшеклассниками при подготовке к итоговому сочинению, 
вступительным экзаменам для поступления в вуз.

УДК 373.167.1:811.161.1
ББК 81.2Рус-922

А в т о р ы:
Юлия Викторовна Вайрах, кандидат филологических наук, доцент 
кафедры рекламы и журналистики Иркутского национального исследовательского технического университета (гл. 4—6; предисловие, практикум — совместно с А.В. Казориной);
Анна Владимировна Казорина, кандидат филологических наук, доцент кафедры рекламы и журналистики Иркутского национального 
исследовательского технического университета (гл. 1—3; предисловие, 
практикум — совместно с Ю.В. Вайрах)

Р е ц е н з е н т ы:
С.Р. Смирнов, доктор филологических наук, профессор кафедры 
новейшей русской литературы Иркутского государственного университета;
Т.Б. Маклакова, кандидат филологических наук, доцент кафедры 
русского языка и литературы Евразийского лингвистического института в г. Иркутске — филиала Московского государственного лингвистического университета

Предисловие

С 2014 учебного года в школах введена новая форма аттестации — итоговое сочинение. В педагогическом сообществе его называют итоговым, выпускным, зимним, декабрьским, сочинением 
по литературе, итоговым сочинением по литературе, сочинением 
по русскому языку. Статус этой работы определен — это выпускное 
сочинение, обязательное для всех. Для будущих абитуриентов гуманитарных вузов оно становится вступительным и может стать решающим при поступлении в университет.
Основной проблемой, вставшей перед выпускниками и учителями, стал низкий уровень речевых компетенций учащихся и невысокая культура чтения. Неумение писать сочинение, анализировать 
художественный текст приводит к тому, что сочинение выпускника 
можно назвать «Все, что знаю о М.Ю. Лермонтове». Пишется оно 
выпускниками по одной понятной им схеме: проблема заявлена 
одна, первый аргумент о том, что я вообще знаю о нем, второй аргумент о том, какие он написал произведения, а в заключении делается 
вывод о том, как творчество М.Ю. Лермонтова повлияло на развитие 
русской культуры. Проблема очевидна, и поэтому данное пособие 
создавалось как попытка изменить подход к подготовке выпускников 
в новых педагогических условиях. 
Современные школьники, в течение 11 лет ориентированные 
на тестовую форму экзамена по русскому языку, оказались не готовы 
к сочинению с «опорой на произведения русской и (или) мировой 
литературы» (проект Федерального института педагогических измерений  (ФИПИ)). Тексты сочинений современных школьников 
демонстрируют низкий уровень читательской культуры, содержат 
серьезные фактические ошибки (перепутаны имена, фамилии писателей, героев художественных произведений).
Очевидно, что сочинение введено с целью повышения речевой 
культуры выпускников, их начитанности, развития умений рассуждать, нацелено на развитие языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся и формирование универсальных учебных действий.
Настоящее учебно-методическое пособие предназначено для учителей, преподающих русский язык и литературу в 10—11-х классах. 
При разработке пособия использована современная научная литература.
Цель книги — оказать помощь учителям в подготовке школьников к написанию итогового сочинения по литературе в 11 классе. 

Итоговое сочинение как форма аттестации школьников проводится 
с 2014 г. и является обязательной формой контроля. Пособие рассчитано на 34 учебных часа элективного курса по русскому языку в 10-м 
и 11-м классах, программа которого зарегистрирована в Муниципальном казенном учреждении города Иркутска «Информационнометодический центр развития образования» (МКУ ИМЦРО) 15 мая 
2015 г., регистр № 31. Программа рассмотрена и рекомендована 
на заседании городского методического совета для использования 
в образовательной деятельности, протокол № 2 от 28 мая 2015 г. (см. 
приложение 2).
Логика обучения текстовой деятельности строится следующим 
образом: от анализа текстов-образцов — через редактирование «деформированных» текстов — к созданию собственных высказываний.
Книга состоит из шести глав, в каждой из которых представлен 
практический опыт преподавания этого курса, и практикума.
Первая глава посвящена описанию алгоритма подготовки, проведения и оценки итогового сочинения. В ней подробно рассматриваются пять критериев, которым должно соответствовать итоговое 
сочинение. 
Вторая и третья главы подробно раскрывают системную работу 
в определении тематики и проблематики экзаменационного сочинения (выбор темы и логический анализ ее формулировки; проблемный вопрос в темах различной формулировки; преобразование 
темы-понятия в вопрос; тема-афоризм, тема-цитата (практикум); 
широкое и узкое понимание темы; выстраивание ассоциативных 
цепочек из ключевых слов и вопросов к теме) и особенности работы 
со структурой сочинения (вступление, заключение к сочинению, 
его главная часть: аргументация (практикум), включение иллюстративного материала из произведений русской и мировой литературы 
в текст сочинения, соразмерность его частей. Комплекс упражнений, 
разработанных авторами, включает продуктивные задания, технологию деятельностного метода, приемы проблемно-диалогической 
технологии и технологии развития критического мышления и др.
Глава «Основы грамотного текста» написана на основании того, 
что правильность считается главным коммуникативным качеством 
речи. Работа над сочинением требует предупреждения грамматических, речевых, этических, фактических и логических ошибок. 
Представленная система заданий и упражнений направлена на формирование языковых, лингвистических, коммуникативных, культуроведческих компетенций учащихся. Все задания и упражнения 
уникальны, составлены на основе практического опыта обучения 
сочинению в школе.

В главе «Изобразительно-выразительные средства языка и речи» 
даны практические упражнения, разработанные на материале русской художественной литературы, классической и современной, 
публицистики. Они знакомят учащихся с образцами литературной 
речи. Для написания сочинения важно владеть навыком использования изобразительно-выразительных средств в письменной 
речи. Таблицы и схемы, представленные в пособии, разнообразны 
и удобны по форме, логичны по содержанию. 
В главе «Выбор стиля. Оригинальность» уделяется внимание проблеме выработки индивидуального стиля у школьников, которые 
привыкли писать по образцу. Задания и упражнения этой главы нацелены на повышение уровня развития речи учащегося и оригинального оформления текста сочинения.
В практикуме «Мастерские творческого письма» предлагаются 
вниманию преподавателей авторские уроки-мастерские по разным 
тематическим направлениям итогового сочинения.
Для отработки практических навыков редакторской правки 
и развития орфографической и пунктуационной зоркости в пособие 
включены тексты школьных сочинений с сохранением авторского 
стиля и орфографии. В пособии использованы сочинения более 20 
школьников.
К некоторым заданиям даны ответы. Список рекомендуемой литературы и интернет-источников сориентирует педагога и школьника в специальной литературе по обучению сочинению.
Хотим пожелать школьникам: «Пишите сочинения! Успехов вам!»
Замечания и предложения, касающиеся данной книги, можно 
присылать на электронные адреса: anna-kazorina@mail.ru, vayrakh@
yandex.ru.

Глава 1. 
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ 
КАК НОВАЯ ФОРМА АТТЕСТАЦИИ

1.1. ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ

Итоговое сочинение  проверяет литературный опыт школьника, 
поэтому в начале работы над сочинением учитель обращает внимание ребенка на целесообразность работы с эпиграфом, подтверждающим основную мысль сочинения-рассуждения. Необходимо 
создать с детьми корпус эпиграфов, которые можно привести в начале сочинения по предлагаемым темам. В ситуации, когда выпускнику будет сложно вспомнить подходящие строчки, можно обойтись 
и без эпиграфа. Общеизвестно, что в сочинении школьник дает свое 
видение выбранной проблемы, обосновывает собственную позицию 
с опорой на одно или два произведения отечественной или мировой 
литературы.
В «Методических рекомендациях по подготовке к итоговому 
сочинению» даны следующие критерии1, по которым оценивается 
сочинение.
1. Соответствие теме.
2. Аргументация. Привлечение литературного материала.
3. Композиция и логика рассуждения.
4. Качество письменной речи.
5. Грамотность.
В сочинении требуется отразить критерий 1 «Соответствие теме». 
Этот критерий проверяет содержание сочинения. Выпускник размышляет на выбранную тему, подбирает к ней аргументацию (например, формулирует несколько вопросов к теме, создает кластер, 
схему, модель и тезисно намечает путь рассуждения над темой и т.п.). 
Приветствуется оригинальная подборка школьником художественных 
образов, связанных между собой и раскрывающих тему сочинения.
Критерий 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» раскрывается путем использования литературного материала 
двух художественных произведений  для аргументации собственной 
позиции по выбранной теме. Подтверждением хорошего знания 
текста является использование имен героев литературных произ
1 
Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения). URL: http://fipi.
ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie.

ведений, художественных деталей, сжатого пересказа. Выпускник 
должен продемонстрировать навык владения разными видами анализа художественного произведения в аспекте раскрытия темы, 
а не давать простую ссылку на него.
Сочинение должно отражать критерий 3 «Композиция и логика 
рассуждения». Выпускник в сочинении выдерживает логичное, обоснованное, правильное соотношение между поставленной проблемой и аргументацией.
Критерий 4 «Качество письменной речи» отражает уровень речевой культуры выпускника, ее богатство и разнообразие. Надо отметить, что незначительные речевые неточности (смешение паронимов, речевая ошибка) не умаляют достоинства работы в целом.
 В сочинении при выполнении требования критерия 5 «Грамотность» школьник может допустить ошибки падежного управления, 
но эти ошибки не снижают общего впечатления от работы. 
Структура сочинения. Вступительная часть работы обязательно 
включает основную мысль сочинения и авторские пояснения (приблизительно 50—70 слов).
В качестве первого аргумента школьник приводит произведение 
отечественной или зарубежной литературы, которое помогает раскрыть тему сочинения. Аргумент показывает умение выпускника 
анализировать художественное произведение, определять проблематику. Объем аргумента составляет приблизительно 120 слов.
В качестве второго аргумента в сочинении выступает художественное произведение из отечественной или зарубежной литературы, соответствующее теме. Выпускник представляет развернутый 
аргумент, доказывающий в общей канве сочинения частный аспект 
проблемы, и демонстрирует сформированный навык анализа художественного текста. Аргумент должен быть развернутым, демонстрировать умения выпускника анализировать художественный текст 
(приблизительно 120 слов).
Доказательство может быть основано на одном произведении 
(например, романе «Война и мир» Л.Н. Толстого). Такое произведение дает обширный литературный материал для обоснования множества проблем из предлагаемых направлений. В этом случае объем 
аргумента приблизительно 260 слов.
Вывод должен соотноситься с вступительной частью и аргументами сочинения (приблизительно 50 слов).
Организация работы над сочинением предполагает формирование 
у школьников логичности в рассуждении и способности аргументировать собственные мысли. Учителю необходимо уделять должное 
внимание работе по речевому оформлению текста, знакомству с ре

чевыми штампами, стилистическими особенностями их оформления 
и неточностями в понимании и употреблении терминов. Еще одной 
распространенной ошибкой школьников в написании сочинения 
является искажение имен писателей и поэтов. Существует алгоритм 
написания имен в тексте: необходимо указывать имя, фамилию или 
имя, отчество и фамилию, например Ф. Достоевский или Ф.М. Достоевский. Школьников ориентируют на то, что нельзя допускать фамильярности, так как экспертами такая ошибка определяется как этическая. Сочинение требует тщательной проверки со стороны ученика, 
и для этого можно использовать орфографический словарь. Сочинение 
должно быть оформлено аккуратным, разборчивым почерком, и необходимо, чтобы ученики написали его без помарок и исправлений.
После написания сочинения его необходимо тщательно проверить. Используйте для этого орфографический словарь. Переписывайте работу аккуратно, разборчиво, без помарок и исправлений.
В соответствии с текстом инструкции 1 объем сочинения должен 
быть не менее 250 слов. Рекомендуемое количество слов — от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: 
в определении объема сочинения выпускник должен исходить 
из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

1.2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ

«Критерии оценивания итогового сочинения» разработаны 
ФИПИ. Вузы гуманитарной направленности могут разработать 
свои критерии, выставляя за сочинение абитуриента от 0 до 10 
баллов. В соответствии с этими критериями в школе обучающиеся 
получают за сочинение «зачет» или «незачет». Переписать неудовлетворительное сочинение можно в феврале и в мае. Школьники, 
получившие «незачет» в результате пересдачи, к единому государственному экзамену не допускаются.
Выпускные сочинения проверяет экспертная комиссия учителей 
русского языка и литературы. Эксперты обязательно проходят курсы 
повышения квалификации, которые позволяют избегать грубых 
ошибок и субъективности в оценивании работ. Творческие работы 
в целях объективной оценки зашифровываются и передаются экспертам.
Продолжительность экзамена 3 часа 55 минут (235 минут). За сочинения объемом менее 250 слов ставится «незачет».

1 
Инструкции для участников итогового сочинения (изложения). URL: http://
fipi.ru/sites/default/files/document/itog_soch/instrukcii_dlya_uchastnikov_
itogovogo_sochineniya_izlozheniya.pdf.

В соответствии с проектом ФИПИ выпускное сочинение «должно 
выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, 
личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный 
материал по избранной теме.
Таким образом, назначение итогового сочинения — «проверка 
речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы» 1 (проект 
ФИПИ).
Сочинение должно соответствовать следующим критериям 
оценки: глубина раскрытия темы, аргументация (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы), композиция (сочинение должно иметь вступление, главную часть и заключение), 
общая грамотность (отсутствие речевых, фактических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок).
1. Глубина раскрытия темы. Зависит от общей эрудиции и подготовленности выпускника. Школьник должен понимать тему и ее 
проблематику. Незачет по данному критерию делает бессмысленным 
дальнейшую проверку сочинения.
2. Аргументация. Приведенные школьником аргументы свидетельствуют о начитанности и умении интерпретировать художественное произведение. Незачет по данному критерию говорит о несформированности умений рассуждать, доказывать, обосновывать 
свою точку зрения и низком уровне читательской культуры.
3. Композиция. Зависит от умения школьника видеть ключевые 
слова темы и задавать вопросы, связанные с ней, а также выделять 
главное и второстепенное. Незачет по этому критерию не влияет 
на оценку за сочинение: если есть зачет по первым двум критериям, 
сочинение сдано.
4. Грамотность. Общая подготовка по русскому языку и литературе (в короткие сроки не исправить). Незачет по этому критерию 
не влияет на оценку за сочинение: если есть зачет по первым двум 
критериям, сочинение сдано.

1.3. АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ СОЧИНЕНИЯ

Школьнику нужно написать сочинение на одну конкретную тему, 
и оно станет базовым для остальных вариантов сочинения. Самая 
простая композиция итогового сочинения: вступление — аргумент 
1 — аргумент 2 — личное мнение — заключение.

1 
Особенности формулировок тем итогового  сочинения. URL: www.fipi.ru/
sites/.../01_osobennosti_formulirovok_tem_itogovogo_sochineniya.doc.

Желательно к экзамену организовать работу по написанию нескольких вступлений разного типа, которые  будут содержать постановку проблем для каждой темы.
Работа с текстом. Как правило, в каждой хорошей книге есть материал для тем. По одному и тому же эпизоду школьнику нужно дать 
различные оценки в зависимости от темы. Например, в «Повести 
о настоящем человеке» Б. Полевого главный герой проявляет героизм, патриотизм и невероятное желание жить.
Чтобы избежать неожиданностей на экзамене (например, предлагается узкая тема), выпускнику нужно максимально использовать 
возможности написанных во время подготовки к экзамену сочинений. 
В заключении сочинения повторяются основные мысли, делается 
вывод.